幼儿园STEM活动内容开发策略探析

幼儿园STEM活动内容开发策略探析

Summary：幼儿时期是启蒙发育的关键时期，因此，国家开始重视幼儿教育水平。幼儿园STEM活动强调生活化、体验性、科学性、适宜性等特点。由于教师对幼儿已有经验、现有生活、既有资源的忽视，幼儿园STEM活动存在内容“失真”、儿童“失语”、价值“失缺”等问题。本文试图探寻幼儿园STEM活动内容开发的一般原则及内在规约，综合把握生活、经验、资源及生长的关系，让STEM教育真正发挥作用。Keys：幼儿园；STEM；活动内容；开发策略引言STEM并非是科学、技术、工程和数学的简单叠加，它注重整合不同学科，追求跨学科的价值。STEM教育理念走进幼儿园，是鼓励幼儿以工程思维为基石，大胆想象、动手操作、反复实验寻求解决问题的方法，并关注解决问题过程中幼儿的收获。1STEM教育的核心要义STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）以及数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM教育并不是这四门学科的简单叠加，而是强调对跨学科知识的有效运用，其目的就是培养受教育者的整合融通能力、团结协作能力以及解决问题能力。根据幼儿的身心发展特点，在幼儿园阶段实施STEM教育可以起到启蒙的效果，为幼儿后续的发展打下坚实的基础。在学前阶段实施STEM教育不会要求幼儿掌握较为深奥的学科知识，而是注重在日常生活以及游戏活动当中引导幼儿开展以解决问题为中心的自主探究，体验、感知以及理解简单的学科知识，对幼儿的思维品质以及综合能力的培养能够起到良好的促进作用。2STEM理念下幼儿园建构游戏的重要举措2.1提高家长的STEM素养幼儿园STEM教育活动的顺利开展需要得到家长的认同和支持，所以家长的STEM素养直接影响幼儿园STEM教育的成败。幼儿园可以通过全园家长会的形式为家长普及STEM教育相关内容，加深他们对STEM教育的理解和认识。也可以通过家长开放日的形式告知家长本班开展STEM教育活动的相关情况以及取得的成效，让他们发现活动中幼儿取得的进步，为下一次活动的开展提供进一步的支持。还可以通过班群以及微信公众号等网络平台推送有关STEM教育的文章和本园内开展的一些STEM特色活动，让家长在实际案例中感受STEM教育活动的趣味性和教育性。最后，让家长在家与幼儿一起进行STEM教育活动，让他们在真实情境中实践操作、指导设计来获得STEM素养的提高。2.2基于STEM理念下劳动教育课程的建设幼儿教师在劳动教育课程建设中，利用户外游戏开展相关劳动教育活动，以游戏活动开展为铺垫，实际上是为劳动教育打下良好的基础，同时还能提高幼儿的劳动能力。经调查研究发现，户外活动是幼儿最喜欢的活动之一，在户外活动拓展中，教师可以提供一些活动材料，如足球、篮球、跳绳、凳子等，引导幼儿自主设计活动，并设计相关游戏规则。幼儿在户外拓展活动的过程中，可以自由发挥如何摆放这些道具材料。拓展活动结束后，幼儿可以和同伴有秩序地把这些材料放回到材料室。在进行STEM教育理念的劳动教育后，提高了幼儿对劳动教育课程的兴趣，幼儿养成了热爱劳动的良好习惯，树立了正确的劳动观念。2.3跨学科整合促发展STEM建构项目与学科需要密切连接，项目进行中教师需要观察幼儿游戏的进程，积极适当地通过科学技术、工程、数学这些经验，来进行跨学科的内容整合。如“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，纷纷说道：有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、医院、学校、桥、公园等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”“动物园”“超市“等。教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子们的创造能力得到了很大发展。在整个过程中，孩子们一直在主动思考调整设计，积极开展分工与合作，这是初步的工程思维的表现。由此可以看出，数学、科学、技术贯穿于工程这一主线中，自然而紧密地联系在一起。2.4提高幼儿教师的STEM素养幼儿园应该加强园内实施STEM教育活动的软实力，提高教师的STEM素养，从根本上提高STEM教育活动的质量。教师知识的增长、能力的提高、理念的进步都是在不断学习中完成的，幼儿园要给教师提供学习的机会和平台。STEM教育理念需要灵活运用各个领域的知识和新兴的科学技术，是年轻教师最为喜爱和擅长的，幼儿园要打破教龄界线，多让年轻教师参加STEM教育的培训和学习。除了外出参加特定的培训，还可以通过园内各班经典STEM教育活动案例共享以及其他领域STEM活动案例的搜集，为教师在园内开展丰富STEM教育提供灵感。幼儿园要经常组织教师开展科学探究、技术运用，工程设计等方面的党建、团建活动，提高教师的综合STEM能力。通过书籍、电子资源等为教师提供想学即学的STEM理念学习途径，从根本上提高教师的STEM素养。2.5高度重视领域融通在基于STEM教育理念的幼儿园建构游戏中，教师要为幼儿提供多元化的学习机会，推动各个领域之间的相互融通与渗透。幼儿教师要密切关注建构游戏过程当中幼儿数学、艺术、工程以及科学等相关方面能力的发展，充分发挥STEM教育理念与建构游戏的优势，扩展幼儿的学习范围，让幼儿不但可以成为具有丰富经验的建构者，同时也可以成为一个能够有效运用多领域知识解决现实问题的思考者。及时、有效的技术工具材料支持，可以协助幼儿解决在建构游戏过程当中所遇到的问题，对幼儿的深入探究能够起到促进作用，可以拓宽幼儿的眼界。如在幼儿园建构游戏区域当中，教师可以提供专业的工具材料柜，投放记录工具、地图、科学工具以及纸张。上述相关材料的投放有利于提高幼儿的各方面能力，具体包括社会沟通能力、语言表达能力、书写能力、知识运用能力等。另外，幼儿教师要通过互联网资源自主学习建构技巧，为幼儿提供相应的工具设备、信息资源等，这些对幼儿多个领域能力的发展具有重要意义。如幼儿在搭建桥梁期间可以灵活运用技术工具材料，有效解决建构当中的问题，一旦遇到“桥为何总是倒塌”这一难题的时候，幼儿会争先恐后地表达自己的想法，同时通过实验予以验证。基于STEM教育理念开展建构游戏对幼儿教师的素养要求较高，幼儿教师会存在一些顾虑，如“应该如何帮助幼儿解决这一建构方面的难题？”“能够直接给幼儿说出这一知识点吗？”等。对此，教师要不断完善自身的知识结构体系，丰富自身的理论知识，了解每个年龄段幼儿所具备的能力，与幼儿构成发展共同体，给幼儿提供更多尝试和探索的机会。结语总之，在STEM理念下，幼儿园建构项目有助于幼儿兴趣的激发。在这种跨学科的综合研究理念下，幼儿园建构项目在幼儿智力开发、动手操作能力以及工程思维等能力的培养中，都发挥着极其重要的作用。在幼儿园建构游戏不断发展的过程中，我们会继续探索建构游戏，发挥建构游戏的最大作用，让理念付诸实践，在不断探索