小学科学-11 有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《11有趣的浮沉现象》教学设计作者：所属地区：单位：【教学目标】1、能用实验的方法的方法比较物体在水中的浮沉；能对物体的浮沉提出猜想和假设；能通过试验验证自己的猜想和假设。2、体会到科学探究要尊重证据；培养细致观察的习惯。3、知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用。【教学重点、难点】重点：探究水的浮力的存在。难点：实验证明沉入水中的物体受到水的浮力。【教学准备】学生：材料袋1（钉子、泡沫、钩码、木块、乒乓球、玻璃球、橡皮、气球）；材料袋2（钩码、皮筋、直尺）实验记录卡（两张）、水槽、抹布。教师：教学课件、皮筋、钩码、直尺、鹅卵石（1小块）、水槽、玻璃杯。【探究过程】一、游戏激趣，导入新课：师：老师听说我们班的同学可聪明了，老师想考考大家，敢接受老师的挑战吗？生：敢。师：老师不小心将乒乓球掉进了杯里，手不准碰杯子，怎样才能将乒乓球取出来？生A：用水！师：能说得具体一点吗？生A：就是往瓶子里灌水，等水灌满了，球就会浮上来了。师：你们同意他的意见吗？生：同意！师：那我们让这位出主意的同学亲自来验证一下，好不好？生上台，演示：往杯里倒水，乒乓球慢慢浮上来，球真的拿出来了。师：如果老师将这块鹅卵石投入水中会如何呢？生：沉入水中。生上台动手往杯子里投入鹅卵石，石头沉到了杯底。师：这个游戏有趣吗？生：有趣。师：这就是我们这节课要学习的《有趣的浮沉现象》（板书）设计意图：通过一个简单的小游戏，紧紧抓住学生的注意力，调动学生的积极性，激起学生强烈的探究欲望。二、合作探究1.探究浮沉现象师：课前，老师已经为大家准备好了实验材料袋，现在就请各小组长领回并高举展示，大家看一下里面的材料有没有不认识的，如果有，可以问老师（生观察材料）生A、B、C、D：老师，这是什么？师：刚才不少同学问到了这种材料，它的名字叫钩码，在今后的实验中我们会经常用到。师：各组材料袋中的器材老师这里也有一份，大家一起告诉老师他们分别是什么吧！（出示课件：木块、钉子、玻璃球、钩码、乒乓球、泡沫、橡皮），你们真棒！材料都认识了，下面老师想请大家做一次大胆的猜测，你来猜一猜这些材料如果放在水中，哪些会浮起来，哪些会沉下去？请各组同学充分讨论，并对袋中每一个物品沉浮情况做出猜想并将猜想结果填写在表一“我的猜想”一栏。现在开始吧！表一：我的猜想实验结果浮沉浮沉木块钉子玻璃球钩码乒乓球泡沫橡皮同组互相讨论、作出猜想。全班汇报猜想结果：师：哪个组敢于第一个汇报你们的猜想结果？生争抢举手汇报。生向前投影展示本组的猜想结果。其余组汇报猜想结果不一样的地方。师：刚才各组同学都做了大胆的猜测，并且还出现了猜想的结果不一样的情况，因此，研究科学光靠猜能行吗？生：不行！师：那还要怎样？生：亲手验证。师：说得太好了。那么动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？生：不要被钉子扎到。师：注意安全。真是个细心的同学。生：不要把水溅到桌子上。师：你想的真周到。师：老师也给大家准备了一些建议。（大屏幕显示“温馨提示”）现在带着老师给你们的提示实验吧！教师巡回指导。提示记录员及时记录实验结果。表一：在对应格中划“√”我的猜想实验结果浮沉浮沉木块钉子玻璃球钩码橡皮泥乒乓球泡沫橡皮设计意图：三年级的学生对实验的认识比较肤浅，让学生尝试自己说实验中应注意的事项，不用面面俱到，只要说的有道理就予以鼓励和表扬，不足之处教师加以补充，可以逐步培养学生的逻辑思维和良好的实验习惯。全班交流，汇报实验结果。师：哪个组先来回报实验结果？生汇报。师出示课件（表一实验结果）。师：你们组的实验结果和实验前的猜想完全相同吗？生：不完全相同。师：请具体的说一说？生：我们猜想橡皮是浮的，通过实验我们知道橡皮在水中时下沉的。其余的小组汇报实验结果与猜想不同之处。师：这个事实告诉我们，研究科学猜想很重要，但实验更重要。设计意图：在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识。2.探究水的浮力师：在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来，比如气球。那么它们为什么能浮起来呢？你能不能再做一次大胆的猜测？生A：气球很轻，所以会浮上来。生B：浮上来的东西一般都轻，沉下去的一般都重。师：这些同学注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？生A：我觉得水可能对这些物体有一种作用，能把它们顶上来。生B：老师，我知道，水对物体有浮力，浮力会把物体浮上来。师：你是怎么知道“浮力”这个词的？生B：我以前学游泳的时候，游泳教练告诉我的。师：你很善于从生活中积累知识，太棒了！师：他们说的到底对不对呢，下面我们就验证一下。请同学们轮流将水盆中的。（生分组实验，师巡回指导。）师：如何能感受水的浮力呢？生：把气球慢慢地压入水底，边压边仔细体会手有什么样的感觉，然后再松手，观察气球会怎样。师：说的真好！就让我们来动手试一试，看他说的对不对，把气球压入水中，边压边感受手在水中有什么样的感觉。小组内体验，教师巡回指导。师：谁来说说，手在水中的感觉。生1：我感觉就好像有种力量把手给顶上来。生2：我觉得往下压，有一股劲往上托不让往下压。生3：是有一种力量在水中托着物体，所以很难压。师：大家说的太形象了，物体在水中受到的这种向上托起的力，就叫做水的浮力。（大屏幕）（板书）设计意图：让学生自己亲自感受水的浮力的存在，激发学生学习的兴趣。并让学生动手在水中压气球并描述手在水中的感觉，当学生描述结果，归纳浮力定义便以水到渠成了。师：刚才咱们感受了浮在水面的物体受到的浮力，那么那些沉在水底的物体受不受水的浮力呢？生1：沉入水中的物体在水中受水的浮力。生2：沉入水中的物体在水中不受水的浮力。师：同学们对这个问题有异议，怎么办呢?生：动手操作验证。师：怎么验证呢？（生一头雾水，无处可下手。）师：看来，这个问题有一定的难度。不要紧，老师给你一个小小的提示，在我们的材料中有一根皮筋、一只钩码和一把直尺，能利用它们想想办法吗？（出示出事课件及实验袋2）师：（操作引领：）把钩住钩码的橡皮筋的橡皮筋提到空中，用尺子能测出橡皮筋的长度。接下来老师用手给钩码一个向上的托力，再用尺子测一测橡皮筋的长度，我们会发现橡皮筋长度有了什么变化？生：变短了。师：为什么变短了？生：钩码受到了向上托起得力。师：同样的道理，如果不用手向上托钩码，而是把它放到水中，我们测出橡皮筋的长度，比较两次橡皮筋的长度，是不是就知道了钩码在水中受没受到水的浮力了？生：是的。师：如果两次橡皮筋的长度没有变化，说明了什么？如果橡皮筋长度变短了，说明了什么？生答。师：接下来我们就要动手实验，实验之前我们应注意什么问题呢？老师给大家做了一些小提示：（多媒体出示温馨提示）生示读。师：有了这些提示做指导，大家就可以动手实验了。记录员要将实验结果记录在表二中。生分组实验，教师巡回指导。设计意图：逐步培养学生自己设计实验的能力，也是科学教学的重要教学目标之一。因此，在此环节上，由于学生年龄小，从没接触过实验设计，老师给予适当的点拨和引导，引领学生共同设计出这个实验方案，然后放手让学生大胆去实验、操作。）全班交流实验结果。师：现在来听一听其他组的实验结果，看谁最善于倾听。哪个小组说说你们小组的实验结果。生1：钩码浸水前皮筋的长度是12厘米，钩码浸水后皮筋的长度是10厘米。生2：钩码浸水前皮筋的长度是11.5厘米，钩码浸水后皮筋的长度是10厘米。生3：钩码浸水前皮筋的长度是12厘米，钩码浸水后皮筋的长度是9.5厘米。……师：观察这些实验数据，你发现了什么？生1：钩码浸水前后皮筋的长度不一样。生2：钩码浸水后皮筋的长度变短了。……师：这说明了什么呢？生：说明钩码在水中也受到了水的浮力。师：通过以上两个试验，我们知道了水中不论上浮的物体还是下沉的物体都受到水的浮力。即：所有水中的物体都会受到水的浮力。（板书）三、联系实际，拓展延伸师：其实在很久以前人们就发现了水的浮力，并广泛运用到生活和生产中。你知道生活中哪些地方运用了水的浮力？生1：船是利用水的浮力浮在水面上。生2：游泳圈是利用塑料能浮在水面制成的。生3：游艇是利用水的浮力。生4：潜水艇是利用水的浮力原理。……师：你们知道的真多。（设计意图：学以致用。引导学生将从实验中获得的知识同广阔的生活实践联系起来。当然，学生的生活经验还很有限，只要他们把自己已知的说出来即可。）关于浮力在生活中的应用，老师也查阅了许多资料，搜集了一些精美的图片，大家想看吗？生：想！（大屏幕播放一组关于水的浮力应用的图片，配乐欣赏）设计意图：让学生练习生活是几多举例子，像孩子比较熟悉的救生圈、轮船等，培养孩子善于观察、善于发现问题的能力。多媒体课件的使用，使课堂的信息量明显增多，同时可以把学生带入到一种美丽奇幻的情境之中，激发了学生的学习兴趣，同时展示了一些服务于生产生活的、学生不熟悉的实例，象选种，让学生体验到科学与生产生活的密切关系。四、作业布置：师：刚才潜水艇的图片和视频给我们留下深刻的印象。它身上还蕴含着许多科学秘密，比如;潜水艇的构造是怎样的？它是怎样实现上浮和下沉的呢？就让我们课下查阅相关资料，作进一步的了解吧。设计意图：这个环节能给学生的课后拓展起到一个导向的作用，进一步激发学生探究的欲望和兴趣，同时也为下一节课的学习奠定基础。【板书设计】11有趣的浮沉现象1.浮力：在水中的物体【浮沉】受到水向上托起的力2.浮力应用学情分析本册的教学对象是三年级的学生，学生普遍的特点是比较活泼，思维较活跃，好奇心较强。女生普遍比男生遵守课堂纪律，但男生普遍比女生爱动手，爱发言。而且学生对科学课的知识掌握程度差异较大，部分学生动手实验的能力不强。因此需要在科学课堂常规养成，科学学习兴趣，动手实验操作等方面加强教学。学生们视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。同时他们刚刚接触科学，对科学充满了好奇心。因此，我在教学过程中用科学课程标准的新理念指导课堂教学，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。《有趣的浮沉现象》效果分析本课依据《课标》设计教学环节，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，教师适时引领点拨、启发，因此整节课效果显著，具体表现如下：一、充满兴趣的课堂，如磁石般吸引着孩子们，激发着他们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。本课的激趣导入“乒乓球一沉一浮、鹅卵石的浮沉”游戏，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在以潜艇海上高速航行视觉冲击、声音冲击与潜艇在海中静悄悄航行形成鲜明的对比，进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问“潜艇为何能够自由沉浮”走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。二、足够的探究空间，并使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识，理解深刻。科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。尤其是感受气球在水中的浮力，每个学生都兴趣高昂、身心投入。三、尊重了学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。

在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。

四、开放的问题、开放的探究空间，为学生造就了一个开放的大课堂。“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“潜艇为何能够自由沉浮海中？”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探索置于广阔的背景之中。总体说来，本课取得的效果还是不错的。《有趣的浮沉现象》教材分析本教材第三单元《水的科学》，依据《课程标准》的要求，以“学生对水已有的认知”为线索，通过让学生了解自然界中水资源的分布、欣赏自然界水体的美丽、了解水的三态、认识水中物体的沉浮、认识水的压力等各种探究活动，层层展开，逐步推进，使学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的基本手段和方法，了解、认识水的特点。引导学生进一步探究感官的作用，初步认识科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。

《有趣的浮沉现象》是本单元的第二课。学生对水有一种天生的亲近感，对水有许多亲身的体验，水与人们的生产生活有着密切的关系，正因如此，人类对水的探究利用从未停止过。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。

本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。在《科学（3-6年级）课程标准》理念的指导下，根据本学科的知识结构和科学探究过程的一般规律，并结合三年级小学生的实际情况，制定了本节课的教学目标如下：

科学探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

情感态度价值观目标：愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。

根据本课的教学内容确定了本节课的教学重点和难点；

认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用是本课的重点；使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点。

二、教法设计：

为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引探教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。首先做游戏情景，使学生产生学习兴趣，进而在老师的引领下观察各种现象，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。

三、学法设计：

本课属于引导式探究课例，是第一次严格意义上的实验。通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。

因此本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养。《有趣的浮沉现象》评测练习填一填物体在水中受到水向上托起的力，这种力就是水的（）。2、在铅笔、橡皮、泡沫塑料中，能在水中上浮的是（）。3、只要是在水中的物体都会受到（），物体在水中受到的浮力方向是（）。4、在空气中称钩码的重量比在水里称钩码的重量（），这是因为（）。二、小法官1、轻的物体在水中上浮，重的物体在水中下沉。()2、体积相同的物体在浸入水中后受到的浮力相同。()三、我会选1、下列哪些物体在水中是沉的（）A泡沫板B橡皮筋C小木块D玻璃球2、下面哪些行为用了水有浮力的原理（）A下雨天打伞B用救生圈游泳C放气球3、物体在水中受到水向上托的力，这种力是（）A水的浮力B水的表面张力C水的压力四、简答题1、找一找日常生活中哪些地方用到了水的浮力。2、为什么在水里能很容易地把一个人举起，而在陆地上却很困难？《有趣的浮沉现象》课后反思一、趣味导入，激发学生的探究热情。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。在本节课的导入环节，教师设计了一个小游戏增强了课堂的趣味性，促进了学生学习的兴趣，引发起了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来。二、巧妙引导，完善学生的探究方案。本课的教学难点是设计实验证明沉入水中的物体在水中也受到水的浮力。这一探究活动对于三年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息是难以理解的。在本次教学中，教师改变了教学思路，利用实物演示和语言巧妙地引领学生与师共同设计实验。在学生探究实验方案前，教师适当的点拨和提示，引发学生注意实验中的注意事项，更加积极有效的去完成试验验证。三、拓展学生的探究活动。科学来源于生活，使用于生活，所以让学生列举这节课学习的知识在生活中应用，并通过展示图片、视频，让生充分认识到富力在生产、生活中的应用，