游戏点亮童年 自主创造快乐 论文

游戏点亮童年自主创造快乐——“儿童本位”视域下大班沉浮游戏之探究摘要：在课程游戏化背景之下，通过区域活动的建构与实施，能更好地培养孩子们自主学习的能力，正如游戏的精神理念“自由、自主、创造、愉悦”。然而，对于大班幼儿来讲，他们的思维力和创造力日渐增强，学习过程中的自主性也趋于成熟。因此，基于这点，我们开发了孩子们喜欢的“沉与浮”项目。在整个探究课程实施中，赋予儿童真正的自主权，让他们参与到区域设置、收集材料、筛选资源等一系列的过程之中，尝试新鲜的玩法，合理推进探究课程的生发，让幼儿的自主学习、积极探究的品质在活动中呈现得淋漓尽致。 关键词：大班幼儿沉浮游戏自主品质

引言：一直以来，儿童的学习来源于生活，儿童的经验提升又回归于生活之中。正如陶行知先生提出的“生活教育”理论，他指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”我们应该跟随儿童的发现，坚持儿童本位的理念，从孩子们无意游戏的开始，启动自主游戏学习与发展的开发项目。一、源于生活，点亮课程的起点木头沉入水中，木片却浮在水面；投石子入池会很快沉落，用纸船装着却可以保持上浮……这些奇怪的现象吸引着孩子们，让他们在日常生活中产生了许多问号。大班幼儿好奇心重，喜欢新鲜有趣的事物，他们观察到好玩的沉浮现象并生成一系列探究的想法。我们的课程灵感来自孩子：“沉沉浮浮的，真有趣，我们一起做沉浮游戏好不好？”孩子们很乐意参加并积极筹备着沉浮游戏项目的资源和材料。1.联系生活，寻求资源幼儿园中的一切课程资源来源于孩子们的生活，在大自然、大社会中汲取各类资源的“营养”，融入生活化元素，无疑是课程探究与实践的重要奠基石。[2]因此，在资源寻求的过程中，我们以“走出去”的理念，引领孩子们与大自然、大社会进行互动和对话。当孩子们来到小池塘边，看见掉落的树叶在河面上滑动的时候，他们想到了科学区的游戏“沉与浮”，可以将落叶和石子作为游戏的资源；当孩子们在涂鸦水池边清洗小手和涂鸦用具时，发现水流量越大，托起的东西越多越重，水流量越小，东西就只能沉下去，于是他们想到了涂鸦用具、器皿等可以作为沉浮游戏的探究材料。 “走出去”的理念让孩子们寻求资源的脚步来源于了“生活经验”，进而又回归到了与自己生活息息相关的沉浮游戏探究之中。2.拓展思维，筛选资源在幼儿生活的世界中，生活资源、自然资源、社区资源、家庭资源等，都围绕着他们的学习与发展。然而，这些资源体系中，哪些是适宜幼儿使用的？哪些是助力游戏推进的？这就需要我们成人站在幼儿的角度，与幼儿一起检验这些资源，进而筛选得到符合幼儿年龄发展特点、适合幼儿游戏等材料。例如，在沉浮游戏的资源中，孩子们发现大型的鹅卵石过重，无论怎样的办法都不能够让它浮起来，于是就将放弃此材料；孩子们在游戏中又发现，轻黏土制作的小船、树叶等形状可以撑起很多小石子、积木片等，可以和真实的树叶联系起来，于是轻黏土成为了沉浮游戏的主要生活资源。教师需要贴近幼儿的生活，让生活成为教育本身，使游戏容纳幼儿的兴趣和需求。[3]让孩子触摸事物、感知现象，再帮助他们玩中学习、思考拓展。借助游戏的形式，学习感兴趣的知识，项目能对应幼儿的好奇心，他们更愿意动手实验，进而有所收获。二、融合游戏，铺设学习的跑道活动顺利开启，孩子们选择喜欢的材料，根据自己的能力和兴趣，积极地投入到操作、摆弄和探索之中。课程游戏化背景下本着在游戏中学习与发展的理念，我们乐见其成并积极推动，确保项目活动有序、有趣又有效地开展和实施。1.创设区角，搜罗材料 根据大班幼儿的发展水平，我们鼓励幼儿大胆参与，围绕自己的兴趣和能力，动手动脑共创区角环境。我们选择大小适宜的活动区域，利用小方桌拼接成“实验平台”。孩子们自己思考和研究，积极进行调整。接下来，是合作放置所需用到的器具、记录纸笔、勺子镊子等零散工具。另外，即将带来的材料，需要一个“材料超市”，位置在哪里才合适？这一系列环境设置问题，都是沉浮区域首先需要考虑的事情。在我们的鼓励下，孩子们十分认真，投入了极大的热情。接下来，是用于游戏活动的材料收集。橡皮泥、积木、瓶盖、螺丝帽、区别针、纸船、豆子、乒乓球、木片等，都进入了孩子们的视野中。但凡是可供沉浮活动所用的，他们都如获至宝，开心地清洗干净并带回幼儿园。家长也与我们互相配合、积极支持，让幼儿根据自己的想法，参考伙伴的意见，把多种多样的材料投放到沉浮区域。小小的材料超市中，很快汇聚了大大小小、形式多样、好玩有趣的材料。2.融合游戏，激趣成长《指南》也提出：教育应视幼儿为主体，关注并跟随幼儿，给幼儿自由表现、快乐创造的机会。[1] 在鼓励和牵引下，孩子们自主探索，通过一系列与沉浮有关的小实验，从感知到记录、从玩耍到思考，逐步形成对物体沉浮的普通认识。尝试将物品投放到水中，好奇怪，同样是圆形，乒乓球浮在水中，而铁蛋会下去；木棍很快下沉，木片却呈上浮状态；扔一把豆子在水里，大多数沉下去，有的却浮起来。面对这些千奇百怪的现象，孩子们十分兴奋，他们投放、捞起、再投、再舀起来，顺着切开来看……一段时间下来，孩子们不断观察比较，有所发现：实心的东西容易下沉，空心的物品大多上浮；片状的、平面的事物往往上浮，而其他形状容易下沉；体重的物质会沉下去，而轻巧的东西会浮起来……

维果茨基的“最近发展区”理论指出：“儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异”。教师则作为这个水平差异的引领者，在扶持的过程中引领儿童“跳一跳，摘到属于自己的那颗果实。”

大班幼儿已经具备一定的操作能力，当普通的发现不能满足内心的想法时，他们会产生学习的需求，而教师合理支持，一场关于沉浮的探索便能够顺利实施。三、延伸自然，提升思维的活力 虞永平教授指出：“课程建设是一项需要理念支撑的工作，他要求每一个课程建设者要站稳儿童立场，真正立足于儿童的需要和兴趣，深入研究儿童的生活，让儿童成为学习的主体。”[2]因此，“儿童本位”要求我们把精力放在“儿童”本身，通过“入情入境”地观察、帮扶，对幼儿的原有经验进行激活、拓展和提升。而在整个过程中，作为教育者，则要站在儿童的角度倾听他们、观察他们、采纳他们的想法和建议，进而推动游戏向着浅层过渡到深层的发展

在整个沉浮游戏项目中，我们全程陪伴，却并不过多干涉，而是充分放手，让孩子们尽情探索，收获到预期之外的惊喜。每一次探究的过程，探究过程中产生的疑问，同伴激励之后对疑问的解决，使得孩子们成为了项目推进的小主人。久而久之，当“沉浮”项目开展到一定的程度，孩子们都达到了“入迷”的状态。家长们也反馈：孩子在家中，只要看到与沉浮有关的游戏、材料、资源等，都时刻在自觉思考，还在大人帮助下查询网络，不断做出尝试。例如，橡皮泥团丢进水里会沉下去，拍打成片状，制作成小船，就能成功的浮起来；往水里添加食盐，到一定程度，沉在水中的物体也会往上浮，真好玩。在游戏中学习，在生活中延续游戏并自主提升，则更是我们着力追寻的目标。“沉浮”游戏和项目学习不再局限于幼儿园，教育活动实现合理的延伸。卢梭曾说：儿童是人类学习之父。事实上，只要教师善于引领，每个孩子都会是天生的探索者。正如美国卡洛琳·爱德华兹教授在《儿童的一百种语言》中诠释了瑞吉欧的教育模式：儿童是由一百种组成的，一百种语言、一百双手、一百个想法、一百种思考……[3]当我们能够为儿童开发“一百种”游戏项目时，将会释放儿童的“一百种”创造和奇迹。 本次沉浮项目活动，在课程游戏化的指引下，坚持儿童本位，这场关于“沉浮”的学习之旅实现了幼儿富有个性的发展。结论：游戏如星辰，足以点亮童年；自主是阶梯，通往创造和快乐。在儿童本位视域下，大班沉浮游戏项目顺利创建并如期实施。从物品沉浮现象到自主探索活动，孩子们主动地学习知识，极