以游戏促教育-谈如何高效开展幼儿区域游戏 论文

以游戏促教育——谈如何高效开展幼儿区域游戏摘要：游戏是幼儿最基本的活动形式，区域游戏是幼儿一日游戏中的重要组成部分，以游戏促进教育，有助于幼儿主动学习。本文试图探究以游戏促进教育高效率开展幼儿区域游戏活动的方法，并为幼儿教师提供参考。关键词：学前教育；幼儿区域游戏；创新教育引言：由于幼儿的区域游戏是幼儿教育中的有效教育途径，因此，幼儿教师有必要优化区域游戏活动的形式，促使幼儿获得更有针对性的教育，并使用游戏方法吸引幼儿参与实践活动的积极性，让幼儿能够在良好的区域游戏环境内生活和玩耍。由于游戏区域与幼儿教育内容会产生一定的关联性，教师为幼儿设计区域游戏时，应尊重幼儿的需求，这样才能发挥游戏在区域活动中的教育作用。一、游戏初期阶段，熟悉整个游戏区域

在游戏的初期阶段，由于幼儿已经习惯了独自享用玩具，在幼儿园的时候也只是抓着自己喜欢的玩具玩，不知道别人想要什么，也很少与其他小伙伴沟通。因此，幼儿教师在这一阶段应注重让幼儿对游戏环境更加熟悉，并且按照游戏原则引导幼儿学会分享。幼儿教师科学的布置游戏区域环境，从而使游戏时间更灵活，并能够符合幼儿的实际发展需求，幼儿在这样的游戏环境内不会感到被约束，而且也会逐渐学会与他人合作和分享。比如，在幼儿活动区域内，每个小朋友都想玩积木，但是积木的形状有所不同，有的幼儿津津有味地玩个不停，其他幼儿去碰都碰不到积木。于是另一个小朋友觉得很委屈，马上就要哭出来了，这个时候幼儿教师对他说，你先不要着急，小朋友已经玩了有一会了，让我们跟他一起玩好吗？我们看看谁摆的房子更高？在幼儿教师细心引导之后，两个小朋友达成一致，一人分一半玩具，其他小朋友也按照这个方法与其他人共享，慢慢的，大家熟悉起来，幼儿甚至愿意把自己的玩具主动给喜欢的小朋友玩，即使是在“娃娃家”区、玩具区、宠物区等多个区域共同玩耍的时候，两个小朋友成为了好朋友，而且还会在一起快乐的做游戏，这种快乐源自于他人分享，也源自个人内心的幸福感。二、游戏发展阶段，通过游戏学会模仿

幼儿入园之后，自理能力和学习能力逐渐提升，幼儿教师为了能够让小朋友的成长更加顺利，以身作则，成为幼儿的榜样。为了能够让幼儿获得更多的游戏技能，幼儿教师还可以和小朋友们“玩成一片”，并成为幼儿的好朋友。幼儿教师在游戏中加入了游戏规则，使幼儿能够在和谐的氛围内快乐的享受游戏，并从游戏中学到更多知识。幼儿在活动区域内，幼儿教师和幼儿常常会发现一些令人惊叹的有趣现象，而通过游戏的模仿，幼儿不仅熟悉了游戏规则，也从游戏中获得了快乐的体验。比如，幼儿教师在幼儿园内会和小朋友们一起玩游戏，幼儿教师的参与让小朋友们非常快乐，有时老师会用钢琴演奏，让幼儿欣赏，还有时老师会和幼儿一起看绘本。老师的一举一动，不会对幼儿产生一定的影响，并能够让幼儿了解一定的游戏规则。有的小朋友想用白板笔在白板上给其他小朋友讲课，模仿老师讲课的样子，还有的小朋友会帮助更小的小朋友系鞋带或者穿衣服，俨然一个“小老师”的模样。有的小朋友想跟老师一样给大家发绘本，在分发绘本或餐具的过程中，小朋友更加有责任心，幼儿和幼儿之间的关系也变得更加和谐。我们将生活和游戏相结合的方式对幼儿来说是非常有帮助的，幼儿渐渐地融入到游戏活动之中与教师一起探索区域游戏的内涵。教师为幼儿编制不同的游戏内容，打造快乐的游戏活动场景，并能够借助游戏规则、游戏示范、游戏视频等，让幼儿的游戏“常变常新”。在这样的游戏过程中，幼儿教师和幼儿的关系越来越贴近，还能为幼儿提供其所需要的教具、图片、游戏道具等，鼓励幼儿自主创新，积极探索从游戏中学到更多有趣的技能。三、通过游戏学习，提升幼儿想象力和创造力

随着幼儿的不断成长，幼儿对幼儿园内的活动区域非常熟悉，幼儿很清楚每一样道具摆在大概什么位置，也能够在游戏活动中快速的完成对物品的收纳和游戏材料的建构。因此幼儿教师应为幼儿设置丰富多彩的益智类区域，幼儿掌握了很多有趣的游戏技能，很多幼儿还会根据现在已经掌握的游戏，自行创编一些新的自主游戏，受到教师的表扬。教师为幼儿所布置的游戏内容和材料将会更加丰富，包括成品半成品、有趣的游戏材料、益智类游戏玩具等，这些都能满足幼儿的好奇心，而且也符合幼儿好动和开朗的特点。幼儿教师不必特殊规定幼儿怎么玩这些游戏材料，而是应该树立一些必要的游戏规则，让幼儿能够把玩具及时放归原处，在完成游戏之后收拾好内务等。比如，幼儿教师给幼儿设置了有趣的绘画，活动区域和种植活动区域，幼儿既可以用彩泥来模拟植物，做出“小花盆”和“小花朵”，也可以真正到大自然的泥土中，为已经种好的植物浇水或拔草。幼儿还可以在内容丰富的益智类区域和其他小朋友进行组合搭建类游戏，或者进入美术涂鸦区，用棉签、弹珠、印章、彩笔、鞋带、瓶盖等做出一些有趣的小手工，利用废旧物品材料加入自己丰富的想象力，做出很多非常有趣的美术作品。幼儿教师在指导幼儿完成美术作品的同时，尽量不打扰幼儿的创新，而是给幼儿一些提示或示范，让幼儿的游戏更加完善。幼儿教师还可以鼓励幼儿说一说自己的想法，告诉其他小朋友自己为什么要做这样的游戏道具？或者和小朋友分享自己内心的想法，让想象力的翅膀带动幼儿快乐的学习过程，幼儿不仅对游戏活动区域和游戏内容本身更为熟悉，而且还能够有一些让教师意想不到的创新。在游戏的辅助之下，幼儿的思维更加成熟，而且还能学会与他人合作，获得集体荣誉感，学会尊重他人，并努力成为游戏中的引导者。另外，幼儿活动区域的布置与区域内的游戏材料的选择，教师要遵循幼儿的身心特点，通过有针对性的游戏材料，对幼儿进行适当的教育和引导，同时也要注重观察再提升幼儿想象力和创造力的同时，为幼儿提供更多有趣的益智类游戏材料。只有这样才能使幼儿的愿意积极主动参与活动，并能够和幼儿一起养成创新的良好习惯。四、教师指导辅助，共同布置游戏活动区域

幼儿的一日活动游戏与游戏环境之间有密不可分的关系，游戏环境是幼儿教师实施区域教育，帮助幼儿完成区域游戏并获得快乐的关键。由于幼儿教师在进行灵活的游戏活动区域布置，并能够让幼儿畅所欲言，说一说自己想要什么样的游戏道具，或想拥有什么样的游戏活动区域，和教师共同探讨及创新，因此，幼儿能很快进入角色，而且也特别喜欢这些不同形式的区域布置。教师定期向家长收集废旧物品，并结合幼儿园的硬件设施，为幼儿提供不同形式的区域活动环境，这些有趣的材料往往能引发幼儿的兴趣，并且提升其对世界的感知度。比如，幼儿教师会定期收集皮筋、弹簧、玻璃、弹珠、瓶盖、鞋盒、旧衣服、跳绳等将，其中的一些材料做成半成品的游戏道具，这些道具能够在各类不同的游戏中起到弹性补充材料的作用，并能够使幼儿的需要和兴趣同步发生转移。如，在玩“娃娃家”、办“家家酒”的过程中，很多幼儿喜欢模拟成年人的世界，幼儿教师建议幼儿开家小超市，并且让幼儿利用游戏代币来完成小超市的物品买卖过程。幼儿教师和幼儿一起布置简单的超市区域并写上店名和招牌，一切都是为了幼儿能够更好地参与到游戏环节之中，使幼儿能够以主人的身份完成游戏内容。因此，幼儿的游戏活动区域将激发其在游戏中不断的探索，并能够在开放性的环境里完成一系列的游戏，通过思考目前游戏活动中的问题，逐步获得下一步自行创新的基础。幼儿教师也能在教导幼儿的过程，从而能实现对游戏教学的创新设计，使得游戏教学更加符合幼儿的实际发展诉求。幼儿和幼儿教师就游戏的发展共同探讨和思考，幼儿教师的反思也能够成为宝贵的教学经验，从而在下一步的幼儿游戏设计中发挥重要的作用。利用游戏打造不一样的天地，并能给幼儿提供快乐成长的基础，幼儿教师通过反思积累游戏经验，并能够在创新设计游戏的同时获得良好的教育收效。结论：综上所述，幼儿区域游戏的高效发展起到了游戏促进教育的积极作用，不仅能使幼儿获得更好的教育，而且还可在游戏的不同阶段为幼儿提供帮助。幼儿教师引导幼儿熟悉游戏区域，而后，通过游戏学会模仿和一些必要的技能，提升了幼儿的想象力和创造力。当幼儿对游戏活动区域非常熟悉之后，就愿意积极主动的和教师一起共同制定游戏规则，布置游戏活动区域的，最终教师和幼儿的师幼互动，取得了良好的收效，并能够在创新设计游戏的过程中促进幼儿个人成长。参考文献：[1]高伊贤.课程游戏化背景下幼儿区域游戏自主性培养的