以劳动教育为成长赋能 论文

以劳动教育为成长赋能摘要：劳动教育是一个一直以来颇受关注的话题，于不同的历史时间段之内，呈现出差异化的特质。当下来看，教育改革的步伐获得了推动，这大大地引发了我们对于新时代劳动教育方面的反思，劳动教育在学生的成长当中发挥了重要的作用。小学阶段对于孩子今后劳动习惯的养成有着非常关键性的作用，因此，本文试着探讨小学生成长当中的创新性的劳动教育内容进行设计。关键词：劳动教育；成长赋能；初中低年级学生当下来看，我国社会获得了飞快的发展，包含教育在内，在竞争逐渐白热化的今天，教育怎么样能够满足时代的需要，满足高质量人才的搭建要求，教育的根本内涵到底是什么，引发了人们持续性的思考。2010年的时候，教育部颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，于此之内，明确对劳动教育的有关方面加以描绘，从而使得该方面的内容获得进一步的发展。2018年的全国教育大会之上，习近平总书记又对五育即德智体美劳全方位培育的教育系统加以进一步的强调，并且提出，劳动教育于培育学生道德、情感等等品质之上发挥着至关重要的作用。初中低年级时期为人一生当中最为关键的时间段，其中，劳动教育为具备时代功能的重要方面，培育劳动教育，不单单适应学生的天生属性，并且可以大大地提升他们的动手实践水平，将其创造力激发出来，培育极佳的社会情感。因此，结合文献以及实践有关例子，对劳动教育进行一定的分析，设计相应的创新性内容，从而推动该方面的理论以及实践两个层面的发展，是重要的方向。 立足于这样的背景之下，本文围绕着劳动教育为成长赋能这一话题，尝试体系化地编排家务劳动教育内容，进行有关方面的实践活动设计。 一、设计传统家务清单，丰富日常劳动体验

可以按照初中低年级学生身心方面的特质，对日常生活活动进行家务劳动教育清单设计，从表1中可以知道，围绕着学生良好发展这一目标，立足于三个视角，对家务劳动内容进行了规划。也就是说，以“学生与自我”这一视角作为切入点，将服务岗位设计出来，引领学生知道怎么样去帮家长做一些家务活动，使得亲子间的关系获得密切性联系；以“学生与生活”这一视角作为切入点，设计相应的厨艺职位，使得学生掌握数目更多的生活技巧。 具体来说，立足于三大岗位，也就是整理和服务以及厨艺这三个方面，对岗位上的任务进行不同层次的设计安排，让学生了解到家务方面的内容项目清单。就拿其中整理这一岗位作为分析的例子，在内容清单当中，规定第一阶段的学生要学会怎么样对书桌进行整理等简单性的家务劳作，在第二阶段当中，学生要知道怎么样对房间和床铺等进行整理，在第三阶段当中，学生的整理活动延伸到客厅以及厨房等其他区域当中。每一个家庭劳动都有着相应的具体安排规定，难度是一级级往上提升的。三个阶段的活动形成三个不同方面的层级，难度呈现螺旋式的上升状态，从学生的身心实际情况出发，具象化呈现劳动内容，使得学生在发展当中有精确的指引方向，推动每位学生均能得到一定的锻炼。只有这样，从而立足于整体性角度，让学生系统化认知传统家务项目，不仅能够让他们知道怎么样做家务，而且可以充实日常劳动体验。图1传统家务清单 二、倡导实践操作方式，激发劳动生活创意

初中低年级学生的动手实践操作能力有所限制，急需老师和家长进行一定的指引。在这样的情况之下，要立足于学生身心方面的特质，采取相符合的实践操作手段，才可以充分调动其劳动主观能动性。一般而言，那些处于初中低年级段的学生，有着一定的抽象思维能力。在这样的情形下，在具体实践活动当中，老师要对照家务方面的清单内容，按照学生的身心特质，运用差异化的劳动实践手段，引领学生对家务活动进行展开落实。针对位于初中低年级中的学生，可以鼓励他们自主编排相应的家务劳动清单。学生可以根据自我感兴趣的方面进行相应的选择，每周制定相应的家务计划安排表格，进行自主规划，可以每天选择同样的项目进行实践体会，也可以每天选择不同的项目。只有这样，使得所有学生都可以有相应的家务劳动加以落实，并且乐在其中，在这样充实的劳作体会当中，掌握更多的劳动技巧，将自我劳动创意调动起来，从中体会到自己动手实践的快乐，并能够和家长一道对这样的乐趣进行体会。 三、开设综合探究学习，提升劳动主体自觉

对于学生而言，最好的德育课堂在于生活。处于初中低年级年龄段之中的孩子，进行劳动教育的目标不是能够让他们对诸多劳动技能进行掌握，而是将他们的劳动认知和习惯培育起来，进而构建起科学正确的劳动态度以及价值观点，并能够从内心出发去喜爱劳动实践。在这样的前提之下，可以引领学生对主题探究学习活动进行开展，使得学生能够从这样的活动当中对生活问题进行实际找寻和处理，体会到劳动背后的快乐，并且掌握到一定的生活技能；更加能够引领学生在有关探究活动当中知道怎么样去进行创意生活，将他们的劳动主体自觉度提升上去。 立足于家务劳动清单的前提之下，从学生成长这一视角出发，本文对有关劳动主题探究学习活动进行设计，详细可以参见表2当中的内容。学生的自主探究水平受到主客观方面因素的影响，有一定的限制，老师要为他们这方面的发展做出相应的方法和步骤指导规划，进而使得他们不会从事盲目低效的探究项目。在设计有关主题活动的时候，能够让学生有更多的选择，立足于他们的实际情况，提出具体性的规定。图2创意家务劳动任务要求 四、创新展示评价方式，深化劳动自觉意识

结合学校劳动素养评价的现状，将班级劳动素养多元化评价系统搭建起来，其中包括四个方面的评价体系：学生自评、同伴互评、教师点评、家长参评。 1.学生自评——颁发“红领巾争章”机制

通过颁发“红领巾争章”，引导学生进行自我反思参与家庭劳动的情况，不断提升自己的劳动观念，促进积极参加家庭劳动行为。建立“红领巾争章”劳动素养评价机制，旨在引导学生在家庭中至少学会“六种技能”，如会做饭，会洗衣，会叠被，会收拾书桌等等。在六项技能中自主选择达标项目和目标，每一个达标内容分为ABCDE五个等级，学生能够自我评定自己掌握的家庭劳动技能。每一个学生学会的劳动技能不同，达标的程度不同，但是所有学生都会获得“劳动章”。 2.同伴互评——建立“成长档案”机制

通过建立“劳动成长档案”，记录学生参与家庭劳动点点滴滴的事例和轨迹。尊重学生成长发展的规律，让家庭劳动素养评价活起来。小学高年级主要围绕动手实践，对他们的实践操作能力进行重点评估。 3.家长参评——完善“线上+线下”双评价机制

线下评价是指家长借助“红领巾争章”“劳动成长档案”对学生参与家庭劳动的情况进行评价和点评。就线上评价来说，关键采取打卡的方式对每天劳动情况进行记录，发布学生参与家庭劳动图片、小视频、收获或经验，通过线上平台上交流、分享、评比，学习借鉴其他家庭劳动教育开展的方式与途径，既而推动劳动素养获得提高。 4.教师点评——建立“雅行标兵”评选机制

借助前三种途径，发现学生参与家庭劳动过程中的薄弱点，针对性的对有关主题活动进行落实。学生通过参与这样的活动，展示相应的劳动过程和成果，教师有效点评学生参与家庭劳动的行为，激励并引导学生进一步参与家庭劳动当中。与学生自评、同伴互评、家长参评的内容相结合，评选班级“雅行标兵”，树立劳动标杆和榜样。 五、结语

陶行知先生曾经提出过六种解放的观念，使得儿童的头手眼等等获得时空自由解放，此同“双减”相互一致。新的发展时代之下，劳动教育注重的一点在于，将德行和智力这方面的综合教育人的作用发挥出来，使得能够学生参与到真正的实践当中，接受一定的锻炼，将他们良好的品质培育起来。这刚好是将劳动作为教育内容的选择，使得学生能够跳脱于繁重的分数负担当中，在劳动中获得真真正正的发展。对于劳动教育来说，特别要关注引领学生将正确的劳动价值观构建起来，将个人成长同社会和时代发展需要相互联系在一起，使得孩子们能够在这样的环境当中获得良好发展。劳动教育旨在推动学生获得全方位进步，推动之后其获得良好发展。在对“双减”政策予以落实的进程之中，真真正正实践劳动教育项目安排，就是要全方位搭建教育培育体系，这一体系包含德智体美劳多个内容。 参考文献

[1]丘远光.“主题型”劳动教育为成长赋能[J].教育家,2021(32):70-71. [