新课程高中英语教与学反思与探索市公开课金奖市赛课一等奖课件

新课程高中英语教与学反思与摸索.12.5晋江第1页第1页高一、二年级教学实践高三年教学与复习备考主要内容第2页第2页高一、高二教学实践反思课程设置与实行对课程目的理解课堂教学准备与操作形成性评价与考试厦门新课程试验教师问题第3页第3页课程设置与实行：——问题1

问题1：高一年级：忽略“系列II（任意选修课）”高二年级：未做好准备就匆忙开设，造成有些选修课如同虚设，即使给了学生学分，但是学生学到并不多。厦门市选修课开设提议

课程设置与实行第4页第4页课程设置与实行方面:——问题2

问题2：对选修6－8教材注重不够，认为既是选修课就不如必修课主要。第5页第5页课程设置与实行:——问题3问题3：选修课程必修课延伸

主要是系列II（任意选修课） －设计（依据高考要求） －选材（语言知识与技能为主） －实行（过详或过略；要求学生所有修习；改作它用）第6页第6页处理方案：－不要求学生选修门类和顺序-在修习必修课程同时或以后选修－应当提供各种选择－开设依据：本校师资、当地资源（如高校）学生兴趣、各出版社资源等

已正式出版任意选修教材第7页第7页对课标目的理解和把握：——问题4&问题5对课程目的理解和把握问题4：语言知识与语言技能：不注重同时发展问题5：情感态度：盲目夸张以往忽略内容

第8页第8页思考：典型案例M2,Book2—— Nodrugs 过多：毒品危害讨论、远离毒品说教

不足：课文理解、语言现象处理、能力利用

结果：学生知识储备不够、语言训练不足，难以有效表示。对所学知识似懂非懂，问题积少成多，积重难返。第9页第9页学习：关于“英语课程目的”综合语言利用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功效语法词汇语音写读说听第10页第10页学习：关于“英语课程目的”综合语言利用能力形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展基础上。语言技能和语言知识——综合语言利用能力基础情感态度——影响学生学习和发展主要原因学习策略——提升学习效率、发展自主学习能力先决条件文化意识——正确理解语言和得体利用语言主要条件这五个方面缺一不可，互相关联、互为补充。起源：《普通高中英语课程原则（试验）解读》第11页第11页课堂教学课堂教学：课前准备

课堂操作

课后反思第12页第12页课前准备方面：——问题6－问题11问题6：凭经验备课、教教材（知识传授、能力训练）问题7：课标意识淡薄（词汇、语法解说深度把握）问题8：对“模块”特点、整体设计研究不够问题9：拿来主义（网络、集体备课、各报社）问题10：对学生学力、学情分析不够，活动设计偏难问题11：练习题设计以高考题型为主第13页第13页课堂操作：——问题12－问题16问题12：“任务”与“活动”不分案例

案例主要环节

任务设计

问题13：合作学习误操作误区

问题14：多媒体滥用：只重形式、不重效果问题15：片面理解学生“主体地位”，设计活动过多问题16：教师处“主体地位”，学生活动时间和空间不足第14页第14页课后反思：——问题17&问题18问题17：已知“教学反思”主要性，但认真进行并统计在案少问题18：认为“反思”即“自我批判”，就是寻找教学中存在问题，无法理性分析与思考教学成败第15页第15页考试与评价考试与评价

测试性评价非测试性评价第16页第16页测试性评价：——问题19－问题23模块学分测试：问题19：简朴照搬高考题型，非选择性试题百分比偏少问题20：试题设计未考虑学生实际

写作命题案例：假如你是一名大学生（宁夏）只有15分单选题表达模块知识储备情况问题21：随意加大考察广度和深度问题22：无听力测试问题23：测试命题属于水平测试

结果：测试性评价无法对教学无法起到正反拨作用第17页第17页处理方案：－关注新课程先行试验省份高考测试改革－理解英语测试命题基本原则－表达过程性学习评价－增长听力测试－命题表达学生阶段性学习成效（区别于水平测试）

第18页第18页非测试性评价：——问题24－问题27问题24：关注不够、或流于形式问题25：自评客观性不够；互评可信度不高问题26：片面理解激励性评价问题27：学习档案袋承担

结果：非测试性评价未发挥正面作用第19页第19页处理方案 －依据学生情况，制定易行有效评价工具 －帮助学生提升评价自我和评价同伴能力 －评价是学生行为而不是学生人格 －对学生评价要多几把尺子 －形成性评价没有一个固定方式能适合用于任何情况，要依据教学实际寻求有效评价办法第20页第20页厦门教师反应问题：——问题28－问题35问题28：初高中衔接问题严重，教材少表达；问题29：教学内容多，学时严重不足；问题30：教辅材料质量不抱负；问题31：校本教研效果不抱负；问题32：听力材料太难；词汇太多；问题33：学生阅读量和阅读质量无法得到确保；问题34：课文内容多，词汇量大，应把握什么度？问题35：对口语教学、写作教学注重不够，投入不足第21页第21页提议

提议：

关于教材资源：备课组最好有三个版本教材关于自主学习：建构主义、多元智能、合作学习、行动研究、案例研究关于计划制定：三年、一年、一个学期、9月份关于学生阅读量第22页第22页

整体计划与安排课堂教学与复习语言基础知识语言技能训练高三英语教学与复习存在问题高三英语教学与复习存在问题第23页第23页-考纲意识不够强，复习要求所有依据教材-有整体备考计划，缺教师和学生个体备考计划-盲目仿效，没有针对本校本班本人实际情况-对已定计划从一而终，不愿容易调整-重考试不注重周考月考后统计分析整体计划与安排高三英语教学与复习存在问题——整体计划与安排第24页第24页-复习课课堂角色分派不妥，未将学生当作复习主体-效率意识不强，课堂容量不够，教学节奏过慢。每七天学时挺多，反而造成未注重高效地利用-对教材处理过于细致，计划性不强-试卷讲评课随意性较强，讲评重点为单选课堂教学与复习高三英语教学与复习存在问题——课堂教学与复习第25页第25页-对提供应学生练习质量把握但是关-未通过课堂用语使用给学生提供最自然听力输入-不再关注学生学习动机和兴趣-对学生提议针对性不够强、不够详细、过于笼统课堂教学与复习高三英语教学与复习存在问题——课堂教学与复习第26页第26页-词汇复习未依据考纲而是依据教材-无法合理把握语法复习深度和广度-就词练词、就语法练语法，未提供足够情景语境语言基础知识复习高三英语教学与复习存在问题——语言基础知识复习第27页第27页-听能力：高考套题，忽略微技能或专项训练-说能力：严重缺失，未将说和听有效结合-读能力：重理解不重欣赏、重“量”轻“质”-写能力：只注重训练不注重讲评语言技能训练高三英语教学与复习存在问题——语言技能训练第28页第28页

年高考备考提议备考提议第29页第29页广东、山东、（海南、宁夏）年江苏20天津、辽宁、浙江、福建、安徽20陕西、湖南、北京、（黑龙江、吉林）新课程高考自行命题省份第30页第30页计划制定 计划调整复习轮次 课堂流程模块进度 专项复习考前指导-

高三教学与复习备考提议-高三教学与复习备考提议——主要内容第31页第31页■

如何安排模块9-模块11教学？■

如何分析研究学生？应理解学生哪些方面？■

如何做好复习课学时规划？■

如何选择复习资料？■

如何建立复习全过程监控体系？（定量+定性）■

做好学生动员工作（确保英语学习时间）计划制定备考提议——计划制定第32页第32页如何安排模块9-模块11教学？备考提议——计划制定：如何安排模块9-11教学-生源好学校争取上完模块9－11，或模块9－10-集中完毕9－11后，再开始复习模块1－8（11月底左右）-边上模块9－11，边复习必修1－5（寒假前完毕）-重点：阅读语篇，部分写作，词汇复习和巩固-作业以另外布置复习内容为主第33页第33页如何分析研究学生？从已有数据进行分析研究： 1）高一、高二学业水平测试结果

2）高三9-11月份月考数据

3）学生进入高三学习现实状况

-语言知识

-语言技能

-学习态度备考提议——计划制定：如何分析研究学生第34页第34页应理解新课程实行年级学生特点-语言能力有所提升，如听力、阅读、口语、动手能力

-词汇量较大、但是单词拼写和朗读能力较差，-整体写作能力有所提升（教材写作引导比较好），书面表达思维、框架组织能力不错，但是语言表述仍不行-对文章熟悉程度大不如旧教材（学时少）-基础知识利用较弱，准确度不高，动笔能力较差-勤奋不够、学习习惯养成不抱负（学习承担重，科目多，用在英语科上时间不够）备考提议——计划制定：新课程实行年级学生特点第35页第35页如何做好复习课学时规划？

-本节课复习目的、主要处理问题-本节课中听、说、读、写-本节课中教学环节（单词检测、限时阅读等）-本节课需要学生内化知识

-本节课学生巩固性训练

-本节课教师主要做什么（点拨、引导、监控、反馈）-本节课教师和学生分别所占用时间____分钟、____分钟备考提议——计划制定：如何做好复习课学时规划第36页第36页如何选择复习资料和训练题目？

-统一要求（一轮复习用书、套题、听力）-学生依据实际自选（阅读、词汇等）-不要成套提供，要依据学生实际有所选择-基础知识类题目可重复使用-控制难度（尤其是单选试题）-进入3、4月后选题时以各地模考题为主-不必押题，但要加大练习面（如阅读选材、写作话题等）备考提议——计划制定：如何选择复习资料和训练题目第37页第37页如何建立复习全过程监控？

-不要忽略激励性评价，不要吝啬对学生表彰-复习效果反馈要及时（从全班整体到学生个体）-既关注复习效果也要关注复习过程，尤其是思维过程-建立学生分项考察结果统计（每次考试结果分项排名）-找机会给学生制造成功机会（成功是成功之母）备考提议——计划制定：如何建立复习全过程监控第38页第38页■

依据考试阐明颁发■

依据考试数据统计与分析■

依据学生即时问题计划调整备考提议——计划调整第39页第39页方案一：3-4轮复习方式复习轮次安排第一轮：模块进度复习（模块1-模块8）

模块9-模块11教学

第二轮：专项复习（语法、词汇、听力、阅读、写作等）第三轮：模考+考前应试心理与技巧指导

……备考提议——复习轮次安排第40页第40页方案二:一轮同时滚动复习方式

复习轮次安排

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模块进度复习/新课教学

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各种题型专项复习同时进行

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测试与讲评备考提议——复习轮次安排第41页第41页复习课流程提议■

进度复习课流程提议■

板块复习课流程提议备考提议——复习课流程提议第42页第42页模块进度复习■8个模块应有所侧重，不要平均分派时间，善用教材■依据话题复习安排■对教材、课标和考纲中词汇要不同对待■作业布置与检验■认真上好每一节讲评课（功夫要下在课前）备考提议——模块进度复习第43页第43页专项复习提议词汇与语法■依据考试说明■词汇过关方法（应抓住重点词汇；对考纲不同要求应要求学生逐步掌握）■重、难点整理归纳■巩固练习形式：翻译、完成句子、单句/语篇填空、阅读和写作讲评等忌：纯单选试题训练备考提议——专项复习：词汇与语法第44页第44页专项复习提议新课标考纲要求要求考生能听懂所熟悉话题简短独白和对话。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）获取详细、事实性信息；（3）对所听内容作出推断；（4）理解说话者意图、观点和态度。

听能力备考提议——专项复习：听能力第45页第45页专项复习提议复习提议

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量确保

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听力微技能指导与训练

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选材思考与准备（口语化、交际化）■材料起源：广播/电视/影片/歌曲、课文录音、套题■mp3利用

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关于听写、朗读和背诵

备考提议——专项复习：听能力第46页第46页专项复习提议新课标考纲要求要求考生能读懂书、报、杂志中关于普通性话题简短文段以及公告、阐明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：（1）理解主旨和要义； （2）理解文中详细信息；（3）依据上下文推断生词词义；（4）作出判断和推理； （5）理解文章基本结构；（6）理解作者意图、观点和态度。

读能力备考提议——专项复习：读能力第47页第47页专项复习提议复习提议

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量确保（天天、每七天）

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选材思考与准备（体裁、题材多样化）

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题型、策略、心理素质等方面训练

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考试后讲评（思绪、办法、长难句）备考提议——专项复习：读能力第48页第48页专项复习提议新课标考纲要求要求考生依据题示进行书面表示。考生应能：（1）清楚、连贯地传递信息，表示意思；（2）有效利用所学语言知识。

写能力备考提议——专项复习：写能力第49页第49页专项复习提议复习提议

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知识储备、技巧（表示多样性等）

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仿写训练■范文背诵

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讲评方式/质量

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模板使用

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书写过关备考提议——专项复习：写能力第50页第50页专项复习提议新课标考纲要求要求考生依据题示进行口头表示。考生应能：（1）问询或传递事实性信息，表示意思和想法；（2）做到语音、语调自然；（3）做到语言利用得体；（4）使用有效交际策略。

说能力备考提议——专项复习：说能力第51页第51页专项复习提议复习提议

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课前准备

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课中展示

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课后背诵与朗读

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应试技巧与策略备考提议——专项复习：说能力第52页第52页考前指导■

冲刺阶段模考提议■

冲刺阶段听力、阅读、书面表示、词汇、单选■

对学生应试心理引导备考提议——考前指导第53页第53页-2－3次模考安排在与高考相同时间段-让学生尽也许采取适合自己答题次序-给学生提供交流解题思维过程机会-作文讲评时强调书写，杜绝空白卷备考提议——考前指导：冲刺阶段模考提议冲刺阶段模考提议第54页第54页备考提议——考前指导：听、读、写、词汇、单选等-听力：坚持训练到考试前一天-阅读：坚持天天读2－3篇，或限时5篇-写作：加大背诵-词汇：确保要求词汇所有过关-单选：考前一个月可不再做新题

-训练试题：以各地二模三模题为主，勿再做成套试题冲刺阶段听力、阅读、书面表示、词汇、单选等第55页第55页

-如何应对自己平时得分较低题目

-听力前5小题简短对话（如有听力）

-如何确保书面表示得分率

-考试过程中对时间把握

备考提议——考前指导：学生应试心理引导对学生应试心理引导第56页第56页做一个智慧老师，帮助每一个学生都能做到他/她自己最好。祝愿与共勉共勉与祝愿欢迎交流与分享

guoyanbing@126.com第57页第57页任务设计分类:Willis

1.LISTING（编目）

2.ORDERING/SORTING/CLASSIFYING（排序与分类）

3.COMPARING/MATCHING（对比）

4.PROBLEMSOLVING（处理问题）

5.SHARINGPERSONALEXPERIENCE（个人经历分享）

6.PROJECT（Creativetasks:项目）

Willis(1996)

任务六个种类第58页第58页－这六种类型任务能够用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能培养。－这六种类型既能够单独进行，也能够组合进行。第59页第59页TypicalGrouptasksGamesRole-play&SimulationsDramaInterviewsinformationgapJigsawSurveyProblemsolvinganddecisionmakingOpinionexchange任务设计其它分类:Pica,Kanagy,Falodun第60页第60页AframeworkfordescribingtasksGoalInputConditionsPredictedoutcomes-process-product罗少茜——Implementingtask-basedlanguageinstruction对“任务”描述第61页第61页罗少茜——Implementingtask-basedlanguageinstruction第62页第62页合作学习问题结识上误区：

－“合作”即“讨论”

－“合作学习”即“小组学习”操作上误区：

－所有课堂均适合(如座位摆放) －能够随时进行第63页第63页课堂操作——合作学习基本要素1、PositiveInterdependence（积极互相依赖）2、Face-to-FacePromotiveInteraction

（面对面增进性交互）3、IndividualAccountability（个体责任）4、SocialSkills（合作技能）5、GroupProcessing（小组加工）

（Johnson,D.W&Johnson,R.T）第64页第64页参考：各出版社任选教材

外研社：《写作教程》《阅读教程》《中国