小学语文阅读教学中的分层教学策略研究

小学语文阅读教学中的分层教学策略研究

Summary：语文阅读是学生丰富知识积累、拓宽认知视域、发展综合素养的重要途径，更是小学语文教学中的重点项目与关键途径。然而，由于不同学生的阅读能力、思维现状、认知发展等程度不同，以致其在语文阅读中的参与、体验、感知、收获等也存在着很大差异性，这便导致其语文阅读中分层教学策略的运用，更具必要性与现实性。而且，在分层教学项目、任务、活动等的驱使下，学生的语文思维、理解、认知能力发展必然更加充分，其语文综合素养的培育目标也会逐步达成。基于此，教师在落实小学语文阅读教学指导与设计时，应以充分应用分层教学策略为铺垫，来做好对学生认知现状的精准了解，并在此基础上对其科学分层、合理分类。让不同认知现状的学生，在辅助性分层目标、要求、问题等驱使下，在最为靠近自身“最近发现区”的认知视域内，获得语文阅读理解能力的逐步提升，以切实促进学生的认知体系完善与综合素养塑造。Keys：小学语文；阅读教学；分层教学策略；研究分层教学策略是建立在“因材施教，以人为本”理念基础上的全新教学方式，其重在通过对学生层级、类别的精准划分，将教学中所需要掌握的重点、突破的难点等，置于不同分层项目领域，让学生在差异性、针对性体验中逐步发展认知能力。而分层教学策略在小学语文阅读教学中的灵活运用，可进一步调动不同学生的语文学习积极性，且为其彼此之间的认知差异消除，也会产生积极影响。而且，在不同分层阅读项目的驱使下，学生的语文阅读理解能力势必会进一步发展，且阅读兴趣的激发、良好习惯的培养、认知基础的夯实等有人目标自会逐步达成，这也必然更利于语文阅读教学实效性的强化。因此，教师在借助分层教学策略来落实小学语文阅读指导时，应以充分构建分层目标、任务、活动等为依托，来做好对学生的分层分类，以在此基础上引领其参与分层探究与实践。使学生在分层阅读活动的驱使下，积极参与至对阅读内容的解析、研判、感知、探究，来促进其语文阅读能力发展。以通过对分层教学策略作用的发挥与功能的彰显，来引领学生的认知发展需要满足与完备认知体系构建。一、借助分层朗读活动，来促进学生的个性化发展朗读是语文阅读领域的重要项目，更是帮助学生读准字音，丰富体验、积累词汇的重点。而分层朗读活动的构建，则可为不同认知现状的学生积极参与、互动协作搭建了宽泛认知平台，也势必更利于其个性化发展需要的满足。因此，教师应以分层朗读为铺垫，在进行课文阅读前，根据不同学生的语文基础发展情况，以及其思维、理解能力现状，来抓好对和谐、愉悦、宽松的阅读情景创设。对各层级、各类别的学生确立不同的阅读任务，让其在分角色朗读、自主性朗读、探究式朗读等体验中，找出自己阅读中难以理解的重点语句、关键铺垫，并切实完成对基本字词的积累。在“读”的基础上，从不同层面入手，来感受课文内容的魅力与生机，来实现对不同学生的阅读兴趣激发。例如，在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，可以分层朗读为引，设定不同的朗读任务，让基础较弱的学生自主朗读，在“读”中划出自己不理解的字词、语句等，和其他学生交流探究；对理解能力不足的学生，让其在多次朗读课文重点语句、片段的基础上，划分课文的段落结构，并概括各段落的中心思想；由思维能力较强的学生开展分角色朗读，在“读”中体味课文的思想、情感，并掌握其所运用的表达方式、描写手法等。以通过分层朗读的落实，来培养各层级学生的语感，为其认知体验的丰富而奠基。此外，还可借助分层朗读竞赛的方式，进一步激发各层级学生的参与热情，以切实促进其个性化发展。二、依托分层目标引领，来助推学生的差异性发展分层性阅读目标的设置，可切实增强阅读指导的针对性，且对于学生语言建构、语文思维能力的发展与提升，具有积极作用。因此，教师在落实小学语文阅读指导时，应以科学确立分层目标为铺垫，将阅读中需要完成的任务，需要掌握的重点等，置于分层目标领域。让其在分层探究、体验、感知中更好参与至对阅读内容的理解，以全面拓宽学生的认知视域，来丰富其认知体验，夯实其认知基础。同时，还可结合不同学生的认知发展所需，借助分层目标，对不同学生开展差异性、针对性强化训练，使其在借助多种方式投身语文阅读中，加深对课文主旨、思想、情感的深入理解，来培养其语文思维能力的强化。此外，可通过分层目标的引领，教给学生一些最为基本的阅读方法、技巧，来引领学生的内在涵养提升，使语文阅读教学的开展，更具延展性与实效性。例如，在《父亲的菜园》阅读指导中，可以课文的主要内容、关键信息、思想情感等理解为导向，来确立分层类阅读目标。让不同认知层级的学生切实投身至对课文表达方式、写作手法等的内化，为其精准把握作者寄托于课文中父亲坚持不懈精神而助力，来帮助其从不同层面入手来了解课文内涵，以更好促进其阅读能力的提升。三、通过分层体验项目，来引领学生的多元化发展小学语文中的很多课文、童话、故事等，普遍具有很强的故事性特性，且内涵丰富、情节生动。分层体验项目的设计，则可全面激发学生的阅读欲望，且对于其多元化发展，也具有积极影响。因此，教师应以不同阅读资源为依托，来抓好对分层阅读活动与任务的构建，将角色扮演、分层展示、互动探究等认知项目引入课堂。让各层级的学生，根据阅读内容，对阅读素材中涉及的人物描写、情节内容、语言运用等以自己最擅长的方式进行内化，来引领学生的语文综合素养培育。而且，在分层性体验项目的引领下，很多学生对阅读内容的理解必然更加深刻，其知识面、阅读量也会逐步强化，语文阅读实效势必会切实强化。例如，在开展《掩耳盗铃》阅读指导中，可为不同层级的学生确立分层性阅读要求，让其从寓言故事的人物对话、故事情节、人物性格等三方面入手，对课文开展创造性加工，由不同认知现状的学生积极投身至故事内涵的解析，以切实增进学生的课堂参与度，来消除其彼此间的认知差异，为学生获得多元化发展而注入新鲜血液。而在开展《那片绿油油的爬山虎》教学中，则可借助分层任务的驱动，由各层级学生结合教师指引，站在多元视觉解析课文内涵，以更好促进其语文综合素养的强化。四、结论总之，受诸多因素的影响，以致很多学生在语文阅读中，必然会表现出一定的认知差异性。而分层教学策略的应用，则为不同认知现状的学生语文综合素养发展，铺设了广阔路径。其不仅可切实消除不同学生的认知差异，且对于其认知基础的夯实、阅读能力的提高、综合素养的发展等，也会产生积极影响。同时，学生在根据分层目标、要求、任务等投身语文阅读的过程中，其语文理解力、思维力、认知力必然会获得充分发展，这也势必更利于语文学科的鱼人功能彰显。因此，教师在借助分层教学策略开展小学语文阅读教学指导时，必须以切实关注学生的认知差异为切入点，来做好对分层活动的灵活构建。将阅读中需要完成的任务、需要探究的问题、需要发展的能力等，置于不同分层项目领域，来调动学生的阅读积极性，提升其学习主动性。使学生在更为科学、精准、高效的分层分类教学活动驱使下，逐步获得语文综合素养的深度塑造，来促进其健全人格的培育