小学美术项目化微写生实践研究

小学美术项目化微写生实践研究

“项目化学习是一种主动学习的方法，学生们通过PBL主动地探索现实世界，解决面向真实世界的问题，在个过程中领会到更深刻的知识和技能。”［1］利用电影资源对于拓展学生学习内容，改变传统教学形式、转变学生学习方式，有着积极的实践意义。教育学家蒙特梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”［2］学生自己操作，自己体会，能为孩子打开一扇融知识、情感、趣味和思想于一体的智慧之门。项目化微写生：师生通过共同实施一个相对小的写生学习，在实施过程中操作尽可能便于操作。与传统写生的共同点是能体验生活、审读物象、夯实表现能力、积累创作素材直至孕育思想观念，不同点是本课题从线本身入手，摒弃客观事物的真实性，专注物象线条的本身，专注观察者的感受，从体验出发，不以像不像为评价标准，更加注重学自己的感受。课题中采用的是小或者少的意思。如微写生指小练笔，写生对象不是很复杂。微材料指材料比较少，泛指生活中常见的可以用来画画的材料。一、小学阶段项目化微写生实践现状分析立足互联网＋微课，关注学生的学习需求，促使学生转变学习方式，落实“拒绝被动学习”。兴趣是学生探究未知世界的动力。我们通过学生素养问卷调查，从儿童的学习兴趣指向看，绝大多数学生对写生抱着浓厚的兴趣，对他们而言有许多未知的文化等着去发现、去认识。互联网＋微课的项目化可以提升孩子主动性、持续的专题性探究能力，在探索中找到有效的学习方法；对身边的文化资源更加重视，学会使用身边的资源；提升审美能力，提高核心素养。以项目化学习形式，着力面向真实世界的问题解决，满足学生开展个性化的需求。二、小学阶段项目化微写生实践意义1.在小学美术写生课程当中，使用互联网加的微课方式，能够优化现有的教学模式，通过项目化教学，可以让学生们感受到更多的学习方式，让学生们在学习期间可以产生更好的兴趣，在写生课教学方面还可以调节学生们的情感特征，有利于让小学生的智力得到提升，并且对于小学生的注意力和思维力的发展也有一定的促进作用。从创新实践的角度，让学生们具备了更好的创造力以及想象力也符合美育教育的要求。2.通过这种教学方式，可以进一步的拓展教材的范围，现阶段教材当中普遍存在着知识点严重短缺的问题，内容层次无法满足学生的需求，但是通过互联网加微课形式，这些问题也会得到妥善解决。3.利用互联网加微课的项目化教学模式，有利于改善现有的教学方式，通过转换学习的理念，在美术课堂方面还能够带动更多的变化，让学生们在课堂上发挥出应有的学习动力。美术课堂教学存在的僵化问题，也能够得到一定的改善，有利于为学生们创造更多的学习氛围。《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中指出：“整合各类教育教学资源，形成推进学校艺术教育发展的合力。落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标。”本研究能进一步彰显学校办学特色，整体提高学校的办学水平、办学质量和办学效益，将蒲小特色课程体系不断做大、做优、做强，在更广的范围内和更高的层面上打造学校优质品牌、特色品牌三、设计合理的互联网+微写生项目体系基于现实情况，采用微材料，微练习的微项目，有别于传统的学习方式，遵循注重多学科之间的相互渗透和深度融合，强调综合知识和综合能力的培养，最终结果是让学生参与体验式学习，共同提升探究意识和探究能力；注重同伴之间团结协作，共同完成任务.最后还要沟通交流，交换分享各自的学习方法和经验成果，促进学习能力的发展，建立学习共同体。写生内容的开发，从单体写生到复杂写生，从写实写生到创意写生，从到精细化写生的三大体系，以及目标评价体系。四、探索合理的互联网+项目化微写生的评估机制对项目中的各个要素和整体，分别进行先评估以及后评估，让项目可以更好的落地，真正的深度学习，对实施策略，教学手段，教学模式等方面进行评估预判，确保合情合理的引导。评价仅仅是个手段，我们更多关注的还是教育的全过程。所以，考查学生就一定要多元化，既要有过程评价也要有终结性评价。不能靠一张画或一次活动来简单的评价学生，也不能笼统的给一个等级或是考一张试卷。应着重从以下几方面进行学生的质量评价。教师要对学生的可持续发展有所掌控，学生自己也对自己的美术成长有一个纵向的比较。五、建立完善的互联网+项目化微写生评价制度传统的美术课程评价就特别看重学生美术作业的效果。现代美术课程评价的对象和范围已从这种静态的教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价，并在不断深入发展。美术的学习评价不仅要关注学生对美术知识、技能的掌握及学生的想象力和创造力的发展，还要关注学生的行为习惯、学习态度、道德品质及个性等因素，同时更需要学生发展自我教育的能力。而作为教师，就要善于发现学生的闪光点，为促进学生的发展而进行评价。充分尊重学生的个性差异，对学生的个性给予接纳与肯定。评价结果可用等第、分数、评语等形式表示，也可以根据课程、学段特点采用其他方法表示。六、小学阶段项目化微写生实践研究成果（一）设计系列学习课程结合师生问卷调查分析和查阅各种专业书籍教程，以及专家的指导建议，经过众多名师再一次探讨，最终确定，家乡的桥，历史建筑，校园里的植物，厨房系列四大主题项目。满足了孩子全方面发展的需要，也为学校校本课程的发展拓宽了渠道。（二）构建了互联网＋微课的学习评价体系学习评价应视学段和课程的不同，采用过程评价、结果评价等多种方法，以适应PBL特点。教师可通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析，以及其他学习过程的证明、记录等，对学生的课程学习进行综合评价。知识拓展类在期末或课程学习结束时安排集中读后感、影评交流考查。实践活动类考核可采用口头表达、作品展示、模拟表演、操作、微报告等多种方法。课程要特别重视引导学生根据学习活动记录档案，以及完成作业（作品）过程的记录或结果进行自我评价。评价结果可用等第、评语等形式表示，也可以根据学段特点采用其他方法表示。（三）学生解决问题的能力得到的了提高项目化学习是体现学习本质的方式之一。项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题。项目化学习让学生感受到学习的意义，引发探究的积极性。项目化学习中学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成了可迁移的思维方式，并在项目的完成中实现对不同学科知识的深度理解。从这个意义上说，项目化学习是创造条件让学生不断进发思维火花、产生精彩观念的过程。项目化学习使得学生热情而有创意地生活。自然中生动形象的立体画面层次有助于调动学生的发散性思维，启发青年学子的想象力、联想力。我们的孩子不能只是学科知识的复制者，而应该是有灵动生命的生活者。项目化学习真实性情境的特征联结了生命、学科和