促进青年英语教师专业化发展的个案研究

第第页促进青年英语教师专业化发展的个案研究

“与书为友，且吟且行”是小C老师的一次暑期读书报告。这位教龄刚满三年的青年英语老师，从一开始迫于学校和社会的压力而读书，到自觉研读学术论文，仔细做好读书笔记，并结合自身教学实践尝试写作，直至文章间续在核心期刊上发表，小C老师通过阅读与论文写作，在专业成长与进展的道路上跨出了极为关键的一步。

我在网上查过，并没有“且吟且行”一词。我之所以“吟”不忘“行”，是由于“吟”在路上的同时，我更享受“行”之过程。昂头高歌、意气风发的日子或许会有，但更多的时候需要我们埋头走路，我很喜爱这种渐渐成长、且吟且行的感觉。

在为期十周的交谈中，小C老师不止一次提到“享受”和“成长”。当得知我们考虑运用访谈和日记讨论的方式追溯他的专业自主进展之路时，他很痛快地答应了我们。

我盼望通过这个案例讨论，可以援助更多的青年老师更快地成长。讨论结果能否发表并不重要，重要的是我们在做这样一件事情。至少对我来说，重温走过的点点滴滴，自己肯定还能成长不少。

真诚，热忱，富有青春活力，这是小C老师留给我们的最初印象。他对本讨论充斥期盼，对自己没有坚持写教学反思日记也能直言不讳：

反思日记没有每天都坚持写，我不知道它们能不能满意讨论的需要。除了日记，间或也写点教学随笔，有时我还会把它们放到博客或空间，但我不确定它们是否具有讨论价值。

小C老师提供了自己近三年与本讨论相关的教学反思日记、论文、空间日志、电子邮件及博文等。在整个讨论过程中，小C老师不定期地与我们进行电话、邮件沟通，并在周末与我们进行面谈，澄清讨论数据。在接下来的两个半月里，讨论小组和小C老师共同探究了一位青年英语老师的专业进展之路：从阅读到论文写作，他都经受了什么？

二、起部：困惑中起航

2022年高校毕业后，小C老师就职于扬州市一所一般公办中学。他所在的学校地处城乡结合部，生源不佳，许多同学是外来务工子女，在学校没有学过英语，或者英语基础极其薄弱。刚参与工作，小C老师便担负了初一两个班〔共107名同学〕的英语老师，这对于没有太多教学阅历的新老师而言，无疑是一次严峻的挑战。开学不久，小C老师便困惑不断：

1、上班才半月，便明显感到有些吃不消。是怪同学基础差，还是怪自己不会教？我差不多把全部的时间和精力都用在改作业和个别辅导上了啊。我该怎么抓〔同学的成果〕？不抓，均分怎么办？没有均分，名次怎么办？

2、我得在这个假期好好调整一下，要默示自己能行，我不能输。同学都是一样的，我的〔同学基础〕差，别的班也好不到哪儿去，大家都一样，现在就是看谁有方法在有限的时间能把成果抓上去。不久就要阶段考了，这对我来说很重要。

小C老师是一个专业基础扎实、能吃苦、爱动脑且性格有点要强的人，但作为一名新手老师，他对怎么抓同学的成果感到非常困惑，更不必谈老师的专业自主进展。如他所言，“专业进展对我来说还很遥远，当时我也没有想过怎么成长或进展。我想〔假如〕同学的成果上来了，自己自然就进展了；否那么一切都是空谈。”可见，对小C老师而言，同学的成果左右着老师的教学行为，他的当务之急便是提高同学的考试成果。

在种种困惑的背后，小C老师也有自己的教学聪慧。开学不到两个月，他便学会了如何指导同学答题。比如，阅读文章时划出解题的依据，做单项选择题时把“题眼”圈出来等。这些应试策略的确帮了小C老师不少忙。在第一次阶段考试中，他所教的两个班在12个平行班中均名列前茅，这对小C老师来说无疑是件好事。但在提及自己和同学“非常快乐”的同时，小C老师却不知为何有些失落：

周末的学校空荡而枯燥，一个人坐在办公室，说不出得有些失落，而这样的心情好像与同学的成果无关。有时也在问自己，作为一名老师，我是否肯定要围绕同学的成果转？而我们所谓的成败完全要靠同学的分数来表达？要真是这样，究竟是同学的苦难还是我们的悲伤，自己的人生到底该由谁来书写？

小C老师的文字读起来尖锐却夹杂着无奈，我们替他捏了一把汗。惊喜的是，在博文的最末一段，小C老师又非常感性而诗意地写道：

同学像水，流走了一拨又流来了一拨；老师呢？是风吗，促他们前进？是源吗，给他们能量？是岸吗，静立于两侧观望？我不知道。但我清晰的是，人生假设是一条大河，我绝不做死水，我还年轻，我要流淌，我得成长，像同学一样地成长。我要跋涉很长的路，去琢磨，去感悟，去读更多的书，去经受别样的风平浪静与汹涌澎湃；而在这长长的流淌中，我漂亮了同学的风景，他们继续了我的梦。

这是小C老师第一次谈到“去读更多的书”，也是我们第一次体味他的“流淌的风景”：他用“流淌”描述行进中的人生与事业，而师生互为彼此征途的“风景”。老师要想“像同学一样地成长”，自己便要成为“活水”或“水源”，由于“流淌才能进展”。这是小C老师专业意识觉醒的集中表达：首先，老师事业的胜利与否并非完全由同学的成果决断；其次，老师的专业自主进展主要得力于个体的行为自觉。“流淌”有利于成长，而阅读是促进思想、理念等各方面“流淌”的快车道。

阅读虽不是促进我专业成长与进展的唯一途径，但它的确丰富了我的人生。坦白地讲，当时我并不知道多读书就是在自我研修、自我进展，我只是不想一头扎进同学的“分”里，只是觉得每个人都应当有自己的路要走，谁也无法代替〔第1次周末交谈记录〕。

从为同学的成果心惊胆战，到着眼规划自己的职业生涯，小C老师开始了他的阅读之路。

三、承部：书海里徜徉

小C老师意识到要实现个体进展，就要多读书。随后，他每周都花肯定的时间去学校图书馆。刚开始，他大多只是顺手翻，毫无目的，不知从何下手。庆幸的是，小C老师的这种茫然并未持续多久，《中学校外语教学》〔中学篇〕成为了他最末敲定的期刊。以下是与小C老师的一段访谈记录：

首先，我摒除了专业论著，平常工作忙没时间，估量也没耐烦〔笑〕。其次，学术期刊虽有许多，但良莠不齐，能得到大家普遍认可的其实也就那么几种。读高校时便听说过《中学校外语教学》，只是没有看；但知道它学术性强，权威，好读，还有案例，比起厚厚的专著更有趣，由于它们多是来自一线老师之手，感觉离我们、离课堂更近一些〔第3次周末交谈记录〕。

“学术性强，权威，好读”，“有案例”，“有趣”，是小C老师对这本期刊的最初认识。但不久，他便发觉《中学校外语教学》〔中学篇〕并非自己想象的那样“好读”或“有趣”。

2022年12月17日

从图书馆借来期刊［注：期刊指《中学校外语教学》〔中学篇〕，下同］快一周了，还躺在那睡大觉。间或翻阅一下，也提不起多大兴致。读不懂。