教育心理学冯忠良专家讲座

第一编

教育心理学

科学学问题教育心理学冯忠良专家讲座第1页第一章教育心理学起源与发展教育心理学冯忠良专家讲座第2页第一节教育心理学起源一、教育心理学产生时代背景1、19世纪政治、经济与教育发展资本主义发展，义务教育，教学要心理化2、19世纪心理科学发展心理试验与心理测量二、教育心理学产生及早期著作西方早期著作教育心理学冯忠良专家讲座第3页第二节教育心理学发展一、美国教育心理学发展▲（1）詹姆士：《与教师谈话》强调兴趣和行为主要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学基础（3）卡特尔：重视个别差异研究（4）美国教育心理学奠基人：桑代克1913—1914《教育心理学》，人类本性，学习心理学，个别差异教育心理学冯忠良专家讲座第4页二、苏联教育心理学发展（1）20世纪30年代前，用普心研究中取得材料，去解释学校中实际问题。（2）30年代后，探讨理论观点

▲维果斯基“内化说”，“最近发展区”“中介性学习”（3）40-50年代，学科心理学得到发展（4）60年代，重视实际问题，开展儿童发展试验，发展自己理论。教育心理学冯忠良专家讲座第5页三、中国教育心理学发展1、1908年，译制第一本教育心理学著作2、1924年，廖世承编写第一本《教育心理学》教科书3、20世纪20-30年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书4、50年代，学习苏联5、60-70年代，中止研究6、改革开放后，空前繁荣。80年，潘菽教育心理学冯忠良专家讲座第6页第三节教育心理学现实状况一、主要成就▲二、存在问题▲三、教育心理学发展趋势▲1、关注教与学两方面心理学问题2、关注影响教育社会心理原因3、重视实际教学中各种策略和元认知研究4、年纪特点、个别差异、个别化教学研究继续重视。教育心理学冯忠良专家讲座第7页第二章教育心理学对象与任务一、研究对象（一）已经有观点1、心理教育学观点2、以儿童发展研究为中心观点3、以学习为中心观点：桑代克、奥苏贝尔（二）界定▲教育系统中学生学习及其规律与应用。教育心理学冯忠良专家讲座第8页二、研究任务▲（一）关于学方面1、揭示学习结果性质。2、对学习结果进行科学分类3、说明学习过程4、说明有效学习条件（二）关于教方面研究学习规律在教与学中应用。教育心理学冯忠良专家讲座第9页三、教育心理学与邻近学科关系1、教育心理学与普通心理学关系普通心理学是教育心理学基础，教育心理学是普通心理学原理、标准在某一特定领域应用。特殊与普通关系。2、教育心理学与儿童心理学相互交叉，相互补充3、教育心理学与教育学关系教育心理学是教育学基础学科之一。教育心理学冯忠良专家讲座第10页第三章教育心理学研究方法一、研究标准1、客观性标准2、系统性标准3、实践性标准4、综合创造标准5、教育性标准教育心理学冯忠良专家讲座第11页第二节主要研究方法一、研究变量1、自变量：研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为那些原因。▲包含外部刺激、被试固有特征、被试暂时特征2、因变量：伴随自变量改变而改变，研究者观察或测量行为变量。▲3、无关变量：指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响，而研究者有不感兴趣或不易把握而将其排除在研究之外原因。教育心理学冯忠良专家讲座第12页一、调查法1、观察法▲（1）含义（2）有效使用应注意问题例：高中学生分组试验课堂违纪行为研究2、访谈法（1）含义（2）有效使用应注意问题教育心理学冯忠良专家讲座第13页3、问卷法▲（1）含义与特点（2）问卷类型开放式、封闭式、综合式（3）注意问题4、测量法▲（1）含义与特点（2）类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。（3）注意问题教育心理学冯忠良专家讲座第14页二、试验法1、界定2、试验室试验（1）含义与特点（2）注意问题3、自然试验▲（1）含义与特点（2）注意问题

教育心理学冯忠良专家讲座第15页第三节教育心理学问题研究程序一、确定研究课题二、查阅文件三、提出假设四、设计与实施研究方案▲1、确定研究类型和方法2、确定研究变量3、选取研究对象4、制订详细研究程序5、实施研究方案教育心理学冯忠良专家讲座第16页五、整理与分析研究结果六、撰写总结汇报▲1、标题2、摘要与关键词3、序言4、研究方法5、结果与讨论6、结论7、参考文件与附录教育心理学冯忠良专家讲座第17页第四章早期学习观点教育心理学冯忠良专家讲座第18页一、学习理念回想说代表：柏拉图观点：学习过程就是一个理念回想过程。二、学习官能训练说代表：沃尔夫观点：学习实质就是加强和训练各种心灵官能。教育心理学冯忠良专家讲座第19页三、学习自然展开说代表：卢梭观点：学习是潜能展开。学习过程是人固有自然本性显露过程，而不是从外界取得经验。四、学习统觉团形成说代表：赫尔巴特观点：学习和教学过程就是一个统觉团形成过程。教育心理学冯忠良专家讲座第20页第五章学习联结理论教育心理学冯忠良专家讲座第21页第一节桑代克联结—试误说一、桑代克经典试验▲二、主要内容▲1、学习实质在于形成一定联结2、一定联结需要经过试误而建立三条学习律：效果律、练习律、准备律3、动物学习是盲目标，而人学习是有意识。三、评价教育心理学冯忠良专家讲座第22页第二节巴甫洛夫经典性条件反射一、巴甫洛夫经典试验▲条件作用前：无条件刺激（肉末）→无条件反应（分泌唾液）中性刺激（铃声）→无反应条件作用中：条件刺激（铃声）↘无条件刺激（肉末）↗配对→无条件反应条件作用后：条件刺激（铃声）→条件反应（分泌唾液）教育心理学冯忠良专家讲座第23页二、重点概念▲条件反应：对先前中性刺激学会作出反应。三、产生条件1、时间靠近2、相倚性：一个行为或事件依赖于另一个事件发生或刺激出现。教育心理学冯忠良专家讲座第24页四、经典性条件作用主要规律1、条件作用取得与消退2、刺激泛化与分化3、恐惧性条件作用4、高级条件作用教育心理学冯忠良专家讲座第25页第三节华生刺激—反应说一、华生行为主义观点▲1、只研究可观察行为2、概念：行为、刺激、反应3、一切心理学问题都可用刺激和反应来解释二、刺激—反应说基本观点▲1、学习实质在于形成习惯2、习惯形成所遵照规律：频因律和近因律教育心理学冯忠良专家讲座第26页第四节格思里靠近性条件作用说一、基本观点1、学习律：刺激某一组合，假如曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也随之发生。▲2、学习是一次性完成。3、刺激：指组成刺激情境大量刺激要素。4、动作反应：指个别肌肉动作。5、学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成联结。▲教育心理学冯忠良专家讲座第27页二、靠近性条件作用说▲有机体在某种刺激条件下对后作出反应，是他以后在碰到这种刺激时最有可能作出反应。三、消退与遗忘对原来刺激形成了一个新抑制性反应。（干扰理论）四、奖励与处罚：刺激情境改变五、消除不良习惯六、评价教育心理学冯忠良专家讲座第28页第五节赫尔内驱力降低说一、基本观点▲学习根本目标就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。内驱力：个体由需要所引发一个担心状态，能激发或驱动个体行为以满足需要，消除担心从而恢复机体平衡。2、理论假设反应潜能=内驱力X习惯强度教育心理学冯忠良专家讲座第29页第六节斯金纳操作性条件作用说教育心理学冯忠良专家讲座第30页一、经典试验：斯金纳箱▲斯金纳箱是为试验印证操作性行为形成而设计特定环境，其特点是为试验动物创造一个能主动操作觅食环境条件，让动物按试验者要求一步步操作。在这种操作中，强调不是动物练习动作及其次数，而是强化频率，从而突出了“操作性”强化作用。教育心理学冯忠良专家讲座第31页二、操作条件作用：▲1、前因（现行刺激）指发生在行为之前事件，它们能够告诉我们什么行为将被强化，什么行为将被处罚。２、行为后果按照所发生行为增减，把后果分为两类：强化（reinforcement）与处罚（punishment）教育心理学冯忠良专家讲座第32页三、经典条件作用和操作条件作用比较四、强化与处罚１、强化：正强化与负强化强化模式图：后果效果行为→强化物→被加强或重复行为2、处罚：展现性处罚与移去性处罚处罚模式图：后果效果行为→处罚物→被减弱或降低行为教育心理学冯忠良专家讲座第33页在课堂中应用操作性条件作用：▲使用行为方法时，要尽可能地使用强化，而不用处罚，必须使用处罚时，要尽可能使用移去性处罚。选择有效强化物。适当使用强化程序。对学生提供明确反馈。塑造所期望行为。教育心理学冯忠良专家讲座第34页第六章学习认知理论教育心理学冯忠良专家讲座第35页test1

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请仅用一笔画四根直线，将上图9个点全部连接。教育心理学冯忠良专家讲座第36页test2用六根火柴搭出六个等边三角形。教育心理学冯忠良专家讲座第37页第一节格式塔学派完形—顿悟说一、格式塔学派经典试验1、代表：苛勒2、设计标准3、箱子试验和棒子试验：由简而繁次序▲二、完形—顿悟说基本内容▲1、学习是经过顿悟过程实现。2、学习实质是在主体内部结构完形。3、刺激与反应联络需要以意识为中介。教育心理学冯忠良专家讲座第38页三、试误与顿悟区分与联络▲二者并不相互排斥，而是相互补充。1、试误是一个分析性对新经验取得，而顿悟是一个综合性对已往经验利用或升华.2、从学习过程来看，普通学习都会有尝试过程，只是在少数情况下才能无须尝试而成功.3、学习往往是经过尝试错误而得到顿悟。4、试误说忽略了学习中明了问题情境及推理等智慧活动；顿悟说忽略了学习重点试误和联想价值。教育心理学冯忠良专家讲座第39页第二节布鲁纳认知—发觉说观点：▲学习目标在于以发觉学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认识结构。一、认识学习观二、结构教学观▲三、发觉学习▲学习主要是发展一个态度，即探索新情境态度，作出假设、推测关系、应用自己能力，以处理问题或发觉新事物态度。教育心理学冯忠良专家讲座第40页第三节奥苏贝尔有意义接收说一、意义学习实质和条件1、界定：▲实质性和非人为联络2、意义学习条件：（1）学习材料本身具备逻辑意义。（2）学习者必须含有有意义学习心向。（3）学习者认知结构中必须有同化新知识原有适当观念。教育心理学冯忠良专家讲座第41页二、接收学习界定及不足1、界定▲2、先行组织者▲3、不足四、教学理论1、教学基本标准：逐步分化和整合协调标准2、教学内容安排：每门学科各个单元按包摄性程度由大到小次序安排。3、先行组织者教学策略：说明性和比较性教育心理学冯忠良专家讲座第42页第七章学习联结—认知理论教育心理学冯忠良专家讲座第43页第一节托尔曼认知—目标说一、目标行为主义1、整体行为与局部行为2、整体行为特征（1）目标性（2）认知性（3）最小努力标准（4）可接收教育性3、中介变量：S——O——R（1）需要系统（2）信念价值动机（3）行为空间教育心理学冯忠良专家讲座第44页二、托尔曼经典试验（一）位置学习试验结论：白鼠学会不是简单、机械反应动作，而是学习到达目标符号及其所代表意义，建立一个完整认知地图。认知地图：指在过去经验基础上，在头脑中产生一些类似于一张地图模式，即目标、对象、伎俩三者联络在一起认知结构。教育心理学冯忠良专家讲座第45页教育心理学冯忠良专家讲座第46页（二）奖励预期试验（三）潜伏学习试验1、潜伏学习：指有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果未明确显示，其学习活动处于潜在状态。2、分组：甲组：无食物奖励组乙组：食物奖励组丙组：前10天不给奖励，从第11天给与食物奖励教育心理学冯忠良专家讲座第47页教育心理学冯忠良专家讲座第48页结论：三组白鼠学习程度是相同，没有受到强化之前，白鼠也学习了迷津空间关系，形成了认知地图，只是在没有强化情况下，其学习结果没有显示出来，是潜在学习，一旦得到强化，就表现出原来潜在学习结果。学习并不是经过强化才能实现。教育心理学冯忠良专家讲座第49页三、认知—目标说基本内容1、学习是有目标，是期待取得2、学习是对完形认知，是形成认知地图。四、评价1、把认知主义理论引入行为主义学习联结理论，重视认知过程研究，强调目标性和认知性。2、创造性设计了许多严密试验。3、没有成为完整理论；忽略人与动物区分。教育心理学冯忠良专家讲座第50页第二节加涅信息加工学习理论一、加涅关于学习观点1、学习实质：后天经验而引发较稳定改变。2、学习分类3、学习过程：学习信息加工模式4、学习阶段及教学设计5、学习结果四、评价教育心理学冯忠良专家讲座第51页第八章新近学习理论教育心理学冯忠良专家讲座第52页第一节人本主义学习理论一、基本理论1、人性本善论：人有成长和自我实现倾向。2、需要层次论3、自我实现论：一个人力争变成他能变成样子。4、受辅者中心疗法5、教育改革论：教育目标是培养能够适应改变和知道怎样学习人；以学生为中心教学等。教育心理学冯忠良专家讲座第53页二、学习理论1、学习与教学目标：以学生为中心，培养主动愉快，适应时代改变心理健康人。２、学习类型：有意义学习３、促进意义学习条件（１）以学生为中心（２）让学生觉察到学习内容与自我关系。（３）让学生身处一个友好、被人关爱和了解气氛。（４）强调从做中学。教育心理学冯忠良专家讲座第54页三、人本主义经典教学模式１、以题目为中心课堂讨论模式２、自由学习教学模式３、开放课堂教学模式四、评价贡献局限（１）无视人社会性。（２）忽略教学内容系统逻辑性和教师主导作用。教育心理学冯忠良专家讲座第55页第二节建构主义学习理论一、建构主义由来与发展1、皮亚杰“自我建构”2、维果斯基“社会建构”二、建构主义学习理论1、学习含义：▲学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其它人帮助即经过人际间协作活动而实现意义建构过程。教育心理学冯忠良专家讲座第56页2、四个要素：情境、协作、会话、意义建构3、关键内容：▲以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发觉和对所学知识意义主动建构。教育心理学冯忠良专家讲座第57页三、建构主义教学模式以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、主动性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识意义建构目标。教育心理学冯忠良专家讲座第58页四、建构主义关于教学基本思绪▲１、重视以学生为中心教学。２、重视在实际情境中进行教学。３、重视协作学习。４、重视提供充分资源。五、主要教学设计▲１、随机进入教学设计２、支架式教学设计３、抛锚式教学设计教育心理学冯忠良专家讲座第59页第三编学习心理教育心理学冯忠良专家讲座第60页第九章学习实质、机制与类型教育心理学冯忠良专家讲座第61页第一节学习意义与作用一、学习定义第一层次是人与动物学习。指有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生行为或行为潜能比较持久改变过程。第二个层次是人学习。指人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动、能动地掌握社会和个体经验过程教育心理学冯忠良专家讲座第62页第三个层次学习是学生学习。指在教师指导下，有目标、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展能力，形成一定世界观与社会道德品质过程。

二、意义1、学习是有机体适应环境伎俩。2、学习能够塑造和改变人性。教育心理学冯忠良专家讲座第63页第二节学习普通机制一、中国古代学习过程观点二、学习过程环状结构观点定向步骤、执行步骤、反馈步骤三、学习过程信息加工观点1、加涅信息加工模式2、梅耶学习过程模式教育心理学冯忠良专家讲座第64页第四节学习分类一、学习主体分类动物学习、人类学习、机器学习二、学习水平分类三、学习性质分类四、学习结果分类五、学习内容分类教育心理学冯忠良专家讲座第65页第五节学生学习一、学生学习根本特点1、学生学习接收本性2、接收学习建构本性二、学生学习派生性特点间接性、定向性、连续性、意义性、言语性教育心理学冯忠良专家讲座第66页第十章学习与个体发展自学教育心理学冯忠良专家讲座第67页第十一章学习动机教育心理学冯忠良专家讲座第68页第一节学习动机及其作用一、学习动机实质1、涵义二、学习动机基本结构学习需要与学习期待教育心理学冯忠良专家讲座第69页当代大学生学习动机

（1）为了祖国建设，为了振兴中华。（2）为了人类进步。（3）为了当一名科学家。（4）为了实现自我价值。（5）渴望得到更辽阔知识。（6）不甘落人之后。（7）为了寻求职业。（8）为了取得一张大学文凭。（9）为了跳出农村，过优裕一些生活。（10）为了出人头地，光宗耀祖。（11）为了不辜负父母希望。（12）为了适应社会形势。（13）听从亲朋劝说。教育心理学冯忠良专家讲座第70页一、学习动机实质学习动机涵义二、学习动机基本结构学习需要与学习期待三、学习动机作用教育心理学冯忠良专家讲座第71页四、学习动机激发1、创设问题情境，实施启发式教学。2、依据作业难度，恰当控制动机水平。3、充分利用反馈信息，给与恰当评定。4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机。5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。6、适当进行归因训练，促使学生继续努力。教育心理学冯忠良专家讲座第72页第十二章学习迁移教育心理学冯忠良专家讲座第73页第一节学习迁移概述一、学习迁移含义二、学习迁移种类1、正迁移、负迁移、零迁移2、水平迁移、垂直迁移3、顺向迁移、逆向迁移4、普通迁移、详细迁移5、自迁移、近迁移、远迁移三、学习迁移作用教育心理学冯忠良专家讲座第74页第二节学习迁移实质与机制一、早期理论（一）形式训练说（1）心理固有官能只有经过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展结果。（2）进行官能训练时，关键不在于训练内容，而在于训练形式。教育心理学冯忠良专家讲座第75页（二）相同要素说代表人物：桑代克观点：只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素即相同刺激与反应联结，刺激相同而且反应也相同时，两情境迁移才能发生。迁移是非常有限。教育心理学冯忠良专家讲座第76页评价：1、对学校教育起到主动作用，重视应用学科。2、揭示了迁移一定事实。3、忽略学生认知原因作用。4、缩小了迁移范围，对迁移产生消极态度。教育心理学冯忠良专家讲座第77页（三）经验类化理论代表：贾德观点：迁移产生关键在于学习者能够概括出两组活动之间共同原理，学习者概括水平越高，迁移可能性越大。试验：击水下靶试验教育心理学冯忠良专家讲座第78页（四）格式塔关系理论格式塔心理学家同意迁移主要是学习者对这两种学习情境进行概括而引发观点，但他们还深入认为，迁移产生主要是对学习情境内部关系概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中关系，就能够迁移到另一个有对应关系学习情境中去，产生学习迁移。教育心理学冯忠良专家讲座第79页评述：上述各种理论都各自强调了一个侧面。共同要素强调是客观刺激物间有没有共同要素存在，认为学习迁移取决于两种情境中所含有共同要素。概括化理论强调是主体对已经有知识经验概括，认为学习迁移全在于主体概括能力或水平。教育心理学冯忠良专家讲座第80页关系理论则可视为概括化理论补充，认为普通说来，主体越觉察事物之间关系，概括化可能性也就越大。“共同要素”、“概括化”、“关系”等对学习迁移无疑各有其一定作用。30年代以来心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应该说这是比较靠近客观实际。教育心理学冯忠良专家讲座第81页二、当代相关迁移机制观点（一）认知结构迁移理论代表：奥苏贝尔观点：一切有意义学习必定包含迁移，而学习者原有认知结构特征则一直是影响新学习与保持关键原因。影响原因：认知结构可利用性、可区分性和稳定性。用来解释陈说性知识迁移。教育心理学冯忠良专家讲座第82页（二）迁移产生式理论代表：安德森等观点：迁移产生是因为先前学习和源问题处理中个体所产生产生式规则与目标问题处理所需要产生式规则有一定重合。产生式=条件+行动规则条件：学习者工作记忆中认知内容行动规则：外部反应和心理运算用来解释基本技能迁移。教育心理学冯忠良专家讲座第83页（三）认知策略迁移理论时间：20世纪60-70年代观点：认知策略经过训练能够产生迁移，但学习者自我评价是影响策略迁移主要原因。教学含义：应把策略性知识教学作为主要教学目标之一。教育心理学冯忠良专家讲座第84页第三节影响学习迁移条件一、影响学习迁移客观原因1、学习材料相同性2、学习情境相同性3、教师指导二、影响学习迁移主体原因1、学习者分析与概括能力2、学习者迁移心向（定势）教育心理学冯忠良专家讲座第85页第三节影响学习迁移条件一、影响学习迁移客观原因1、学习材料相同性2、学习情境相同性3、教师指导二、影响学习迁移主体原因1、学习者分析与概括能力2、学习者迁移心向（定势）3、认知策略与元认知教育心理学冯忠良专家讲座第86页第四节学习迁移规律应用一、合理选择教学内容与编排教学内容1、选取适当变式材料2、选择与应用情境相同学习内容与学习情境3、教材体系合理安排4、合理安排教学步骤教育心理学冯忠良专家讲座第87页二、促进学生学习迁移技巧1、促进基本概念、原理和科学规律教学，提升学生对这些内容了解水平2、应用比较方法，有利于预防干扰。3、强调迁移特征，引发学生迁移心向。三、学习方法传授与训练四、帮助学生形成关于学习与学校主动态度教育心理学冯忠良专家讲座第88页第十三章知识及其掌握概述教育心理学冯忠良专家讲座第89页第一节知识及其表征一、知识界定狭义知识：仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中信息或意义。广义知识：指个体经过与其环境相互作用而取得一切信息及其组织。教育心理学冯忠良专家讲座第90页二、知识表征1、概念：组成语义层次网络组织2、命题：命题网络3、表象：形象信息4、图式：知识结构三、知识类型1、陈说性知识：命题或命题网络2、程序性知识：产生式或产生式系统假如……那么…….教育心理学冯忠良专家讲座第91页比如：判断一个图形是否为圆形。假如图形是二维且图形是封闭且图形上各点距中心长度相等那么判断该图形为圆，并说出：圆形。教育心理学冯忠良专家讲座第92页第二节知识掌握实质与类型一、知识掌握二、知识掌握阶段1、领会（了解）：以阅读了解为例A、字面了解B、解释水平了解C、批判性阅读D、创造性阅读2、巩固：将了解知识保持长久记忆。3、应用：利用已经有知识去处理相关问题.教育心理学冯忠良专家讲座第93页三、知识掌握种类（奥苏贝尔，有意义语言符号学习）（一）符号学习、概念学习和命题学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习1、下位学习：认知结构中原有知识观点概括水平高于新学习知识。（派生类属和相关类属）教育心理学冯忠良专家讲座第94页2、上位学习：在认知结构中原有几个观念基础上学习一个包容性程度更高命题。3、并列结合学习新旧知识之间处于同一层次，这时产生联合意义学习即并列结合学习。四、影响知识掌握主要原因教育心理学冯忠良专家讲座第95页第十七章

技能及其形成概述教育心理学冯忠良专家讲座第96页第一节技能实质与类型一、技能1、界定：▲2、特点二、类型▲1、操作技能：2、心智技能：3、二者区分与联络教育心理学冯忠良专家讲座第97页区分：（1）活动对象不一样。操作技能对象是物质、详细，而心智技能对象头脑中映像。（2）活动结构不一样。（3）活动要求不一样。联络：（1）心智技能是在外部动作技能基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现。（2）心智技能是操作技能支配者和调整者。教育心理学冯忠良专家讲座第98页第二节操作技能及其形成一、形成实质理论▲1、闭合回路理论观点：动作是由反馈机制控制。执行动作时，大脑接收来自内、外部反馈，对当前动作进行控制和修改，以到达预想状态。应用：解释相对迟缓或连续动作行为。教育心理学冯忠良专家讲座第99页2、图式理论（开环理论）观点：动作行为受大脑中动作程序（图式）控制，不包括反馈信息加工和使用，因而也没有觉察和纠正错误机制。应用：能够解释需要快速执行动作技能习得和控制。教育心理学冯忠良专家讲座第100页二、形成阶段理论▲1、认知阶段：了解学习任务，并形成目标意象和目标期望。2、联结阶段：使适当刺激与反应形成联络。3、自动化阶段：动作执行自动化。三、操作技能特点与类型四、操作技能作用教育心理学冯忠良专家讲座第101页五、操作技能培训▲1、准确地示范与讲解2、必要而适当练习3、充分而有效反馈4、建立稳定清楚动觉教育心理学冯忠良专家讲座第102页第三节心智技能及其形成一、心智技能含义二、心智技能形成阶段理论▲1、原型定向阶段使学生了解所学心智技能实践模式。2、原型操作阶段要求学生遵照全部动作序列，逐一执行，并向言语和概括水平转化。3、原型内化阶段向头脑内部转化。教育心理学冯忠良专家讲座第103页三、心智技能培养▲1、形成条件化知识2、促进产生式知识自动化3、加强学生言语表示训练4、科学进行练习教育心理学冯忠良专家讲座第104页四、学习策略1、学习策略界定▲是学习者为了提升学习效果和效率，有目标有意识地制订相关学习程序规则和调控方式。教育心理学冯忠良专家讲座第105页2、学习策略组成（迈克卡，1990）▲（1）认知策略复述策略、精细加工策略、组织策略（2）元认知策略计划策略、监视策略、调整策略（3）资源管理策略时间管理、学习环境管理、努力管理、其它人支持教育心理学冯忠良专家讲座第106页五、惯用策略▲（一）复述策略（讀）1、排除干扰2、抑制和促进3、科学复习4、过分复习5、自动化6、利用各种感官协同活动7、主动心向、态度和兴趣教育心理学冯忠良专家讲座第107页（二）精细加工策略指学习者把新信息与头脑中旧信息联络起来，增加新旧信息之间意义联络，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去学习策略。1、记忆术（1）位置记忆法（2）首