浅谈核心素养背景下小学美术多维互动教学模式研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈核心素养背景下小学美术多维互动教学模式研究摘要：核心素养在小学教学研究当中占据着重要的地位，大多数的研究中均指出对于小学生的核心素养教学要具体到相应的学科。其中，小学美术核心素养需要通过日常的美术教学进行有效地落实，需要对现阶段主要的教学模式进行完善和改进。但是当前大多数关于小学生美术核心素养的研究都是以理论为主，对于具体的教学模式创新和建立并未作出具体的分析。由此可见，关于小学美术教学模式的深入研究是很有必要的。因此，文章以浅谈核心素养背景下小学美术多维互动教学模式研究为题目，整理并归纳收集到的相关文献，找出小学美术教学在核心素养背景下出现的问题，并且运用相关理论和所学知识，提出了小学美术多维互动教学模式构建的相关建议。关键词：核心素养；小学美术；多维互动一、引言我国教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中制定了“学生发展核心素养体系”，这是“核心素养”的培育理念第一次出现在国家文件中，也说明了对于学生核心素养的培育和发展问题已经提高到了政策的高度。素质教育随着时间的发展，改革持续深化，当前对于教育工作者所提出的要求日渐严格，为了能够全面落实素质教育，核心素养的教学理念开始在教育工作中成为热点探讨话题。当下的小学美术课堂教学模式仍然传统守旧，在核心素养提出的背景之下，小学美术教师应该如何在美术课堂上克服自身问题，提高课堂教学的效率，改变教学模式，已经成为了势在必行的研究。核心素养要求培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，促进学生的全面发展，而核心素养的理念也对小学美术教学工作产生了十分深远的影响。二、相关概念概述12022年安徽省中小学教育教学论文评选（一）核心素养概述核心素养是一个多维动态发展的概念，学生发展核心素养是指学生应该具备有良好品质和优秀个人能力，以此来应对自身发展和社会发展的需要。突出强调学生的个人修养、社会关爱、爱国精神，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是关于学生知识、技能、情感、价值观等多个方面要求的综合概念，注重学生在培养发展过程中自身的感悟。稳定性、开放性、发展性是核心素养最主要的特点，可以使一个人受用终身，并且不断优化，为个人适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展提供基本保障。（二）多维互动教学模式的概念多维互动教学的“多维”指的是教学要素，多维互动便是多种要素的多层次立体组合教学模式，具体实践情况体现在学生课堂教学、学习关联的教学因素的融合，简易拼凑而成的要素不能有效的促使教学上形成互动。多维互动教学模式中，教师运用讨论教学、双向提问式教学、网络教学等多种方式创造良好的学习氛围，多维立体地把教学过程中诸多教学要素融合在一起，通过开放式的教学方式，增强学生主观能动性，提高学生对于知识学习的兴趣，借此实现更加高效的教学效果。三、核心素养背景下小学美术教学问题（一）互动结构狭窄 1.互动讨论过于盲目

按照正确的教学互动结构，美术教师在授课前本应该对学生自主学习进行引导，并制定有关课本内容的疑点难点，让学生自己作出积极的互动讨论并得出最终的解决思路和解答，营造出良好的互动学习环境。可是在实际的美术多维互动教学模式中，并没有合理地安排有效的互动结构，学生在互动小组合作活动中，只有少部分较为积极的同学主动发言，在美术互动学习当中担任重要的角色，其他大部分学生的学习思路都是跟着少数活跃发言的同学思路走，只会单纯地去评判这几个同学的对错，自身却不能有新的想法和思路。例如，部分教师会在划分互动小组成员后，在每个小组当中选出特定的“发言人”，在对所学知识讨论完毕之后，教师只会安排每个小组中的“发言人”进行讨论结果的阐述，无法真正22022年安徽省中小学教育教学论文评选做到让每个学生都体验到互动性。在参与小组互动讨论时，部分学生不能真实表达自我的内心想法，没办法深入的参与进小组的讨论中去，这也极大地遏制了互动教学模式的开展。 2.不符合小学生理解范围

不同的学生之间学习的基础和行为都有相应的差异性，存在自己独有的个性和内心的想法，学生在互动活动中所对应的角色各有不同，但都是在学习互动环节中重要的组成部分，应该积极的去发挥自己的优势，在活动中积极地展示自我，并以此提升自己的学习能力，这才是互动中应该达到的理想效果。如上述所说，只有少部分学生扮演着积极互动的角色，大部分学生只是做一个倾听者，没能真正的参与进互动学习的过程。美术教师在课堂中针对课本制作的互动研究学习课题不符合小学生的理解范围，小学生没办法联系到实际并合理运用课堂所学到的知识参与进互动学习中去，没有办法引发学生对知识学习的强烈兴趣。（二）互动范围片面 1.缺乏思维能力训练

在义务教育美术课程标准中特别指出，小学美术学科教学应该在对小学生美术能力进行培养的同时，更加注重其思维的拓展，小学生只有拥有更加广阔的思维，才能够在学习的过程中有效地提升自身的反应能力以及动脑能力。学校应积极地做出相应的教学改善，讨论并建立起应对小学生思维拓展的教学理念和教学方针。在现阶段小学美术多维互动教学模式中，美术课堂上缺乏对学生思维能力的训练，只是单纯的开设互动小组，并给他们制定相应的难题去解决，使学生只是单纯的用互动的方法去对知识死记硬背，却不会将知识转化为能力，互动学习的效果也大打折扣。 2.互动教育意义不足

虽然部分教师在美术课堂教学也运用了双向提问法和相互讨论的教学形式来促进学生思维的发展，但是所提出的问题以及讨论形式往往难度较低，没有达到应有的效果。例如，一些教师在讲至人教版一年级下册当中《有趣的半圆》这篇课文时，由于担心一年级学生年龄太小无法理解所学知识，便简单地向学生提问：“什么是半圆？”，“半圆的特性是什么？”。这种问题在课本当中就有标注，无法起到让小学生自主思考的效果。32022年安徽省中小学教育教学论文评选（三）互动媒介缺乏关于多维互动教学，很多的美术课堂教学内容过于乏味，没有针对性地为学生制定相应的内容创新，缺乏在互动教学中对于创新内容的实践。互动媒介过少，达不到好的教学效果。其次对于教师在和学生进行有效互动最直接的方式就是多媒体的运用。关于多媒体技术是现在大部分教师技术素养水平的主要表现。美术教师所需具备的基础计算机操作技术包括：系统的使用、图形的使用、音频的使用、视频的使用、网络的使用以及系统维护等多个方面。但是从实际美术互动教学的角度来讲，美术教师在掌握了基础计算机操作技能之后，还需根据教学目标的了解，选择使用多媒体软件，才能够充分运用当前的教学资源。现在部分美术教师虽然具备一定的计算机操作技术，但在涉及到互动教学过程中对多媒体的使用，这些教师表现出的能力还相对不足，在进行美术课件制作时，由于操作水平有限，很难制作出激发学生兴趣的相关内容。还有些学校的网络不够稳定，经常有断网的情况出现，需要学校进一步完善。最后，很多学校由于对待多维互动教学模式的重视程度不够，导致安排的互动时间过少，学生很难在过短的互动交流中有效的学习美术知识，对互动教学模式的效果大打折扣。四、核心素养背景下小学美术多维互动教学模式创建（一）构建多层次互动结构关于多层次互动结构的构建是当下美术互动教学势在必行的趋势，更多层次的互动结构不但能对学生的学习成绩起到促进作用，还可以激发各学生之间的互动学习兴趣，培养良好的综合素质。首先就要改变以往以知识传授为核心的互动教学观的教学模式，不能只是单向的互动教学，只去学习制定好的学习课程。应该更加注重学生的个性和差异化的知识结构。小学的学生想象力都是极为丰富的，知识结构也具有一定基础，关于构建个性化的知识结构对于小学生的发展是非常必要的。在新课改的背景下，小学美术多维互动教学模式弥补了之前传统意义上的美术教学模式中存在的不足，对于小学生多项素质发展方面有着独特的优势。因此，针对当下小学生美术互动教学结构，应该使其更加的多元化，层次更加丰富。举例来说，在实际的互动教学过程中，针对有些美术课本中出现的人物对话，应该丰富课堂内容，生师共同参与，创建与课本对应的情景模式，还原课42022年安徽省中小学教育教学论文评选本中知识的内容，这样不仅能让美术课堂的气氛得到提高，还加深了师生之间的互动，增进了师生情感，为之后的美术教学奠定更加良好的基础。（二）打造师生共同备课机制 1.小学美术多维互动教师备课

人们常说，教师是学生指路的明灯，是学生学习路上的引路人，教师作为学生精神和学习的教育者，对待学生的互动学习更应该重视起来。在小学美术教学中，教师是对学生的情况进行调节与控制的重要角色。教学主体之间的师生互动是学生对于美术学科进行知识获取的最重要部分，美术教学中的互动不是凭空创造出来的，必须借助一定的互动资源，所谓的互动资源除了具体的器材工具之外，教师对于课本的备课情况也是相当重要的。对于课内外的相关资料进行整合，内容尽量与生活或熟悉的内容存在一定的联系，并且转换为学生更易接受的形式，以兴趣为导向，这也是教师备课最关键的内容，对于这些内容的合理运用能极大地丰富课堂教学形式，提高学生接受知识的效果。在积极备课的同时，也需要教师进行引导，鼓励学生积极参与，对教师备课内容认真观察、分析并尝试得出结论。 2.小学美术多维互动学生备课

在美术互动教学中，要把学生作为主体部分，把他们当作对知识认知的中心，逐步地让学生完成对美术学科知识的获取。美术教师在进行教学时要通过扩大互动教学的范围，增加多种学习情景要素，激发学生的学习主动性，让学生自主的对要进行的美术课程进行预习备课，让其更加对所学知识进行有效的意义构建。通常会利用情境、协作、会话等学习环境要素来激发学生的学习主动性，实现学生对当前所学知识的有效意义建构。在学生进行备课的同时，教师也应该充当好引路人的角色，针对不同特点的学生要让其制定差异性的备课流程，根据自身对美术知识的理解来加大或者是减少需要备课的难度。在互动学习的过程要密切结合根据学生的个体发展特点，让其有充分的机会在不同情境下去组织、加工和运用当前学习的知识，增加情感体验，提高认知能力。学生也要根据自身心理发展规律和学习需求的变化，创设与自身相关的学习情境，不断地去进行丰富改善，使自己能快速地融入进真实的情景当中去，并运用原本的认知去吸收和接受最新的课本知识，赋予新知识自身的见解和意义。通过学生对课程的主动备课，学生52022年安徽省中小学教育教学论文评选的思维以及智慧能够共享给其他的学生个体，学生之间的互动加上教师的一定引导，让学生对课本知识有了更深刻的理解，增加了解决知识难点的解决能力，也提高了互动教学的质量和实际效果。（三）创造媒介搭桥形式 1.围绕内容搭桥

小学生出于对知识获取的懵懂期，在有一些相关理论知识比较专业的课文中，学生很难理解的透彻，比如对于一些交通警示标志的认知，在一些小学美术课本当中，有关交通标志的知识单纯的用图形和文字一概而过，没有具体详细的来对小学生进行讲解。正因为这样，便更加需要教师围绕该内容进行详细的互动教学，教师可以首先带领学生有秩序的上马路对面红绿灯、禁止通行、斑马线、人行道和非机动车道等这些常见的交通标识进行观察和讲解，其次由于在小学美术课堂上最常用到的还是各类卡片，教师可结合交通标志的内容，把有难点的标志图案印在学习卡片上，并且在卡片外观形式上下功夫，这会更好的增强小学生互动的新鲜感，更加有效地是小学生理解交通标志的含义以及学会绘画出交通警示标志。同样不仅在美术的课堂里可以用这种方法，在我们的其他课程里也可以将其他课文当中学习的字词通过卡片的形式向学生教学，让这些课本乏味的知识点以更加生动形象的方式表现出来，更加符合小学生现阶段对于互动教学的接受需求。 2.运用时间媒介

对时间媒介的运用就是指在正确的时间采用正确的教学媒介，并且及时有效，应该在对新课文进行教学时使用的时候，就在当时及时使用，又或者在某一个教学环节的时候需要，那就在那个时候进行使用，选择正确的时机并且果断及时。太早的话显得特别不自然，也不能起到让学生更容易理解的作用。过晚的话，又会错失最好的胶靴时机，失去媒介的意义。同时对于时间运用的长短要有准确地把控，严格遵守预定好的时间，不能拖延过久的时间，以免对后面的课程教学产生影响，如果需要多种媒介的共同使用，也应该以时间媒介作为准则，相互之间准确进行搭配，而且一定认清媒介的意义，不能反客为主，忽视教学内容的主要地位。时间媒介不仅在连接了教师和学生之间沟通的桥梁，也拓展了学生与学生之间的话题交流，增加美术教学形式的变化。62022年安徽省中小学教育教学论文评选在小学美术多维互动教学模式中，教学媒介的正确使用，不仅加强和完善了课堂教学的内容，还促进了教师和学生之间、学生和学生之间、学生和学习资料之间的良好互动。一节美术课45分钟对于小学阶段的学生来说不可能全程注意力都处于集中的状