浅谈初中语文古诗词教学的有效策略 论文

浅谈初中语文古诗词教学的有效策略 [摘要]初中语文课本中所选的古诗词，是古典文学中的精品，是文质兼美的文学瑰宝。它对提高初中生的语文素养，增加其文化底蕴，陶冶情操，培养美好品质等都有着十分重要的作用。但目前初中古诗词教学中仍存在着一些不尽人意的地方，从而导致学生学习兴趣不浓，影响了古诗词教学的效果。本文以初中古诗词教学为例，结合《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），探讨当前初中古诗词教学的有效策略。[关键词]新课标意境美情境感悟有效策略[正文]古诗词是新课标教材中的一个重要内容，而教材选编的古诗词更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。对于古诗词的教学，哪些是有效的策略？我认为应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，因为入选教材的古诗词可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，教师在教学中如能引导学生通过正确的欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，这不仅对于陶冶性情，发展观察力和想象力，丰富词汇很有好处。同时，还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性一、情景交融，体味意境美。王国维在《人间词话》中所说的"境界非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”所以我们在指导学生学习这些古诗词时，就要特别注意这种融情入景、情景交融、物我一体的特点，使学生感受到古诗词的意境美。首先，抓关键词句。所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如教学《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁”“恰似一江春水向东流”，汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛对这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受，感情诵读也就水到渠成。其次，抓思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句。像李商隐的《夜雨寄北》、马致远的《天净沙秋思》，词句均通俗易懂，正像王国维说得：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界，让景物和心灵融合，细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。二、创设情景，自主感悟。教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。不用多媒体等现代化教学手段，而是通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。可以激发学生的情趣，创设情景是现代教育所倡导的一种重要的教学方式。协助学生尽快掌握课文内容。但它也有一个缺陷，往往会造成学生对课文情景认知的单一性。实际上很多人同读一首诗，其脑海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》这首诗，有的学生想像的意境是儿子睡在床上，母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书，母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服，母手拿针线在儿子身上缝补。因此，依照创设情景与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长，以补其短，以此取得古诗词教学的最佳效果。三、强化训练，提升能力。教学中，教师应多引导学生去想象画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。如教学《水调歌头明月几时有》，请学生谈谈现在歌星们演绎的好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗词的阅读能力。总之，新课程标准对古诗词教学提出了更高的要求，初中语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性,培养学生学习古诗词的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力。四、创新方式，强化效果。1、小组合作。小组合作教学的有效开展首要条件在于合理的分组，因为学生之间的能力、知识基础水平等方面的差异，教师在分组期间应当尽可能保持小组之间的小差异、小组成员的适当差异，构建一个相对稳定与和谐的学习氛围。例如，如果教师将语文阅读水平相对较差的学生，划分为到一个小组，很难形成合作性的学习，同时还会导致学生在小组与其他组的对比中，形成心理落差，从而打击学习信心，阻碍学生的长远化发展。对此，教师需要遵循组间同质与组内异质的基础原则，突出优势互补效果，合理的分组。按照学生的实际情况适当调整强、中、弱的学生比例，以优生带动差生的方式保障小组合作教学质量。在小组分组之后，教师需要借助设置问题的方式，保障合作教学的整体质量。课堂的质疑是保障阅读教学的基础，设置问题是否合理会，直接决定对学生的思考引导作用。对此，在教学期间，教师可以借助问题的优化设置，按照合作学习的进展情况，有效提升合作教学的整体效果。例如，在《观沧海》这一内容的教学期间，教师可以围绕课本内容提出问题，如作者勾画出了怎样的场景，其中有实有虚，哪些是实，哪些是虚。借助这一种类型的问题，实现对学生学习情况的考察，同时因为问题存在开放性的特征，可以更好的保障学生在小组之间的讨论效果，更好的突出问题对学生思维思考能力的培养作用。2.互动教学。在进入到初中语文教育期间，语文学科的基础要求是，学生的阅读理解能力得到持续提升。例如，在阅读一首古诗的同时，小学阶段只需要掌握诗词的表面含义，也就是描写了什么，到了初中阶段之后需要进一步的掌握情感内容。初中语文教育绝对不能采取填鸭式的教育方式，而是需要适当的创新教学理念与方式，提升教师和学生在语文课堂中的互动质量，从而保障整体教学质量的提升。借助互动教学措施，可以显著提升阅读教学的整体质量。首先在阅读导入中借助互动教学，任何一个事件的发生，都有特定的背景与原因，对于一篇文章而言，教材的编写都是以佳片或名著为主，在教学期间，需要让学生进入到相应的学习状态，教师的课程设置显得非常重要，可以借助阅读导入的方式实现互动。在情境设置方面，如，在《水调歌头•明月几时有》教学期间，可以设计相应的情境导入“同学们都知道每逢佳节倍思亲，那你们可以想象自己一个人在外地，远离故乡与家人，在佳节时的思想情感吗”。借助这样的导入方式可以更好的让学生感受作者表现的思念、失落以及惆怅等感受。再如《白雪歌送武判官归京》教学中，教师可以借助多媒体技术展现寒冷的塞外、北风肆虐的景象，同时让学生思考冬天是怎样的，并提问让学生想象，从而让学生形成一定的生活感悟，主动对诗词进行理解，甚至达到对诗词赏析的教学效果。其次，在教学期间的互动。阅读导入之后，便需要对文章进行学习，此时教师需要借助互动的方式，提高学生的学习积极性，及时解惑，并高度尊重师生之间的平等关系，尊重学生的想法与表达，引导学生进行阅读与理解，在《相见欢•无言独上西楼》教学期间，教师可以让学生以互动交流的方式，表达对于文章的看法以及对爱国情怀的理解，从而提高教学整体质量。五、科学评价，激励为主。在古诗词教学之初，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟诵”。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。这一环节，应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读。在多遍初读之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。对待读得不理想同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。总