基于深度学习视域下小学数学核心问题提炼的探究

基于深度学习视域下小学数学核心问题提炼的探究

Summary：对于小学数学教师而言，提炼出凸显数学本质、具备引领作用的核心问题至关重要。教师应当深入了解学生的发展需求，在开展深度学习的基础上，促使学生深入思考，完善自身知识体系，培养高阶思维。基于此，本文首先对深度学习与核心问题的概念进行阐述，并明确了深度学习对核心问题提炼的促进作用，随后进一步分析了深度学习视域下小学数学核心问题的提炼策略。关键字：深度学习；小学数学；核心问题；提炼策略引言：小学数学深度学习与核心问题提炼都是开展教学的重要环节，两者均对教学目标的实现有促进作用。凸显数学本质、涉及教学重点、需学生深入分析、利于学生进行自主探究的一个或一系列问题就是小学数学核心问题。核心问题能够促进课堂重点内容整合，调动学生进入板块化学习，拓展学生的思维活动空间。而深度学习有利于调动学生的元认知，促进学生高阶思维能力的形成。因此，深度学习与核心问题其实存在较大相关性。一、深度学习与核心问题的概念分析（一）深度学习的实质内涵在深度学习中，学习者因自身发展需求主动吸收知识，将知识进行应用与创造。深度学习是以浅层学习为基础，运用高阶思维能力，开展更深层次的学习探究。由此可见，深度学习实际是理解基础知识后，进行主动学习、探究性学习的学习活动。在深度学习中，学习者能够培养知识迁移能力，最终实现高阶思维的运用，并促成问题解决。对小学数学教学而言，教师在深度学习中起主导作用。教师在设置学习活动时要注重挑战性，鼓励学生在活动中超越自我，实现知识迁移运用，并使得学生在学习中产生强烈的成就感。（二）核心问题的实质内涵在小学数学这门科目中，核心问题与数学本质息息相关，教师要把它提炼出来，并反映在教学目标、教学内容当中，并据此设计一系列课堂探究问题，以帮助学生深度理解知识点。因此教师在教学过程中要采用引领式教学模式，将核心知识隐藏于问题中，发挥核心问题的工具属性，启迪学生深入思考，从而促进课堂教学目标的实现。核心问题在实际课堂中一般体现出具体性和探究性的特点，教师要为学生创造自主探究机会，从而使学生在思考、交流、总结中获取新知识。二、深度学习对核心问题提炼的促进作用开展深度学习能够有效促进核心问题的提炼。首先，在深度学习视域下，核心问题更具深刻性。深度学习贯穿数学学习全过程，在此过程中，教师要设置一系列问题引导学生思考、探究，使得核心问题发挥其启发、引领作用，帮助学生更好地完成学习任务。其次，深度学习视域下核心问题的设计倾向于助力学生个性化发展。深度学习注重以促进各个层次的学生超越自身学习水平为目标开展学习活动。在此背景下核心问题的设计必须紧密结合学情，充分考虑学生的认知发展规律与基础知识水平，兼顾不同层次学生的最近发展区，提高学生整体学习能力。最后，深度学习促使核心问题提炼更加关注知识处理。深度学习注重知识理解，因此深度学习视域下教师必须根据学生接受程度来设计问题，并科学设置难度，既不可过于简单，使学生停留于浅层学习，也不可能过难使得学生产生畏难情绪，不愿意思考。三、深度学习视域下小学数学核心问题的提炼策略（一）剖析教材，明确教学重点与难点数学核心问题关联数学本质，包含教学重难点，因此教师必须仔细研读教材，明确教学重难点，才能为提炼核心问题打好基础，并促进深度学习的开展。在研读教材的过程中，教师要准确把握课程知识的本质，精准提炼课堂教学的重点与难点，为核心问题的提炼确定方向。以人教版五年级数学《小数乘整数》这一节课为例，课本设置了四个模块，第一个模块是购买风筝的例题，并展示了将“元”转化为“角”的乘法竖式计算过程，以及将小数乘法转化为小数加法的竖式计算过程；第二个模块设置了非价格小数乘整数例题，推导计算方法；第三个模块是“做一做”；第四个模块是专项练习。剖析教材可发现，本节课的重点是理解小数乘以整数的意义与计算法则，并熟练掌握计算方法；本节课教学难点是理解计算法则的算理。（二）确定思路，设计层层递进的问题目前小学数学教材呈现简约的特点，但是其中每个知识点、每个例题背后都蕴含着丰富的内涵，这就要求教师深入挖掘，认真剖析，从教材中提炼出核心问题，并设计层层递进的提问方式，引导学生逐层解决问题，降低学习难度。在深度学习视域下，教师要理清思路，利用核心问题驱动知识分解，促使学生由简到难地思考问题、攻克问题。在《小数乘整数》这一节内容中，学生需要调动思维能力才能理解小数乘整数的本质特征。从小数乘整数的学习现状来看，许多学生能够较快理解小数乘以整数的意义，但对算法和算理往往理解较慢。因此，教师可以设计这样几个递进式问题：例题1中9.5×3表示的意义是什么？例题2中为什么要拿0.72扩大100倍呢？例题2中，计算0.72×5时先算72×5，为什么算出的结果360还要缩小100倍呢？这三大问题层层递进，对应了教学重点与难点。（三）把握时机，以提问攻克教学重难点深度学习的数学课堂体现出师生平等、互动性强的特点，教师要利用这种教学环境设计合适的提问时机，攻克教学的重难点。最合适的提问时机包含三个方面，一是在学生在进行浅层学习的时候提问，启发学生深度思考；二是在学生思考受到阻碍时提问，引领学生回到正确的思维轨迹，畅通学生的思路；三是在讲解重难点知识时提问，使得问题切中要害，促进学生深度思考。以《小数乘整数》教学为例，教师应当在学生读完例题一时立即提问：“9.5×3表示的意义是什么？”促使学生思考算式的实际意，学生回答：“计算购买三个单价为9.5元的风筝的总价。”在讲解小数乘整数的算法这一难点时，学生对于教材中的计算步骤不能理解，教师则可以用“什么要拿0.72扩大100倍呢？”这个问题来引导学生从整数乘法的角度去思考，并在学生掌握方法后提问：“为什么算出的结果360还要缩小100倍呢？”引导学生进一步思考算理。结束语综上所述，深度学习视域下，运用核心问题开展小学数学教学能够有效促进教学质量提升。但是小学数学核心问题的提炼无法一步到位，它需要教师深入研读教材，充分了解学情，并增强教学实践的经验积累，才能实现核心问题的精准提炼。教师在教学过程中要深入备课，并把控课堂节奏，循序渐进地提出问题，最