基于学生的语文课

基于学生的语文课

听王崧舟老师用不同的班两教《与象共舞》（人教版五年级下册），悄然间，我就成了课文里的游客，正与象共舞；我又仿佛是课文中的印度象，正与人共舞。让我们一起走进这两堂课——一、基于学生的教学内容王崧舟老师以《与象共舞》告诉我们：语文课不是来教课文的，要学阅读，学写作。王老师这两堂课有一个共同的人文精神学习内容：依托重点段，体会人与象关系密切、和谐相处的境界。这个内容目标通过什么来实现？第一堂课借助各种形式的朗读，学生自然体悟到了。第二堂课从题目“与象共舞”入手，从写作的角度去预测文章可能写什么，通过品味自己最难忘的人象共舞的镜头，一步步读懂“与象共舞”所包含的深刻含义。这两堂课为什么确定这样的教学内容，课程标准第三学段有相关的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”再看这两堂课的个性化教学内容：第一堂课是抓住中心句来把握课文内容；第二堂课重点理解“与象共舞”文、题之间的关系，初步体会题目的双关作用。教同一文本，一个指向阅读的策略，一个关注语言的学习，岂不矛盾？非也，这正体现了课程标准这一学段的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”显然，在教学内容的确定上，王老师是基于课程标准，又充分考虑了文本的特点的。把课程标准、教材与教学作一致性思考，正是王老师的高明之处。从繁琐的内容分析中走出来，从学课文的套子里钻出来，让阅读教学变“教课文”为“学习阅读”“学习语言”，学生既得意又得言，这才是阅读课程重建的光明方向与理想坦途。二、基于学生的教学活动课程内容，即“教什么”，决定了教的方向。教学内容一旦确定，就要解决“怎么教”的问题。基于学生的课程实施，需要设计学生全面参与的学习活动，帮助他们积极、有效地学习语文。让我们来欣赏王崧舟老师的两段教学，来领悟“怎么教”的秘密。（一）“你已经发现了一个重要的规律”——引导发现的语文学习活动第一种教法，王老师在落实“概括段落大意，了解泰国的独特风情”这一教学内容时，采取了这样的策略：1.整体把握，疑中读书。学习5个带点词语（见下文），读下面5句话：在读中，学生自然生疑：为什么泰国的大象与中国的不一样？王老师引导学生读书，去找出可以解惑的句段，如果有概括写的语句，可以画下来。2.读书交流，得意得法。第一，交流中概括段意。读书后交流，第一位学生读了第一段第一句“在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事”，王老师引导他说简洁一些，学生概括成“在泰国遇到大象是很自然的事”。第二位学生直接用第二段第一句概括了该段的段意：“象是泰国的国宝。”第二，得法后迁移运用。师：好极了，就是这一句，把它画下来（指“象是泰国的国宝”）。师：你们刚才的概括当中藏着一个诀窍，谁发现了？生：每一段的主要内容一般都在这段话的第一句。师：很有道理，你这个“一般”用得不一般。下面请大家用这个方法把剩下的三个自然段浏览一遍，你看这方法行不行？（生交流时先说了第四、五自然段的段意）师：那么，第三段写什么呢？生：“在泰国，人和象之间没有距离。”师：这还是第一句吗？生：（齐）不是，是第二句。师：可见，刚才这位同学用“一般”的重要性。师：五个自然段，五个中心句。这五个中心句把这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。师：好极了！多么奇特的风情，这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得同学刚才提出的问题吗？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那个问题的答案？生：“在泰国，人和象之间没有距离。”整个教学过程，就是一个以任务驱动的学习活动，妙就妙在：第一，有趣味。把概括段落大意放在解疑的背景下进行，使概括活动成了好奇心、求知欲驱动下的发现过程。第二，有过程。学生一边读一边想，一边画句子一边交流，在教师点拨下获得正确而简洁的段意。在概括完前两节段意后，教师有意识地引导他们反思自己的学习，从中获得方法——基于中心句的段意概括。第三，有效果。这一段教学主要发展学生概括能力，因此需要实施面向全体的教学策略。王老师采取学生先独立读书思考再交流合作的方式。在学生获得概括的方法后又进入独立学习时段，让每个学生都有迁移运用新学技能的机会。这样一来，学生发现了“段落大意”，发现了“概括的方法”，发现了“用词造句要准确”。（二）“感受一下，你从哪句话感到了节奏的变化”——基于体验的语文学习活动王老师的第二种教法以培养写作能力为价值取向，重点理解“与象共舞”文题之间的关系，初步体会题目的双关作用。1.把握大象“舞”之动作。出示课文中的句子：“舞蹈的大象……长长的鼻子在空中挥舞。”学生边读边找出描写大象动作的词语：摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动、挥舞。2.比较句子，领悟象舞之节奏。教师出示修改后的句子：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。在对前后两个句子进行比较时，学生只是感到课文中的句子比较具体，其他则不能言，于是王老师又拎出“音乐的节奏”来进行点拨：师：请大家读“节奏”这个词。（生读）我们感受过音乐的节奏，音乐快了就一定有——（生：慢）音乐有长就一定有——（生：短）音乐有急促的时候就一定有——（生：缓慢）音乐有强烈的时候就一定有——（生：舒缓）这就叫节奏。师：请大家感受一下，再读读这两句话，你从哪句话感到了这种节奏的变化？生：后一句话读起来感觉很混乱，加了“前后左右”等就有了节奏。生：大象随着节奏前后左右颤动身子，这样写就很有节奏。师：你们看文中描写大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？生：（交流）象“踮脚抬腿，颤动身子”时，音乐节奏是急促的，是快的，而大象“摇头晃脑、挥舞鼻子”时的音乐节奏是舒缓的、慢的。师：音乐的节奏、语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。（生读略）师：这时候的大象，在你看来是怎样的？3.再读“人象共舞”句段，品味“与象共舞”之一语双关。（教学略）4.题型扩展，把握“与×共舞”结构。师：这篇课文的每一句话，每一个字都在写——生：与象共舞。师：孩子们，把这个“象”字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境。它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你就可以说——生：与蝴蝶共舞。师：把它变成四个字——生：与蝶共舞。师：好极了！再比如，你和原本生性残忍的狼关系密切，和谐相处，你就可以说成——生：与狼共舞。师：没错，“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫“与狼共舞”，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读关系非常密切的时候，你可以说——生：与书共舞。师：还可以说——生：与读共舞。师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目，谁来读？（出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞）师：你最感兴趣的是哪个题目？（生交流略）师：当然，也有人找不到共舞的对象，于是，只好感叹——生：谁与共舞。师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读——生：亲密无间，和谐相处。师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起——生：与王老师共舞。师：三字入题，好的。生：与铅笔共舞。师：怎么会与铅笔共舞？生：因为整天用铅笔写字。生：与朋友共舞。师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！生：与课文共舞。师：真好，你把课文当成朋友了。生：与自然共舞。师：怎么会与大自然共舞？生：保护大自然，跟大自然和谐相处。师：多么开阔的视野！孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间、和谐相处。下课！这个以培养写作能力为价值取向的教学过程无疑是基于学生体验的，表现为：一是激活已有的知识经验。整个过程，学生在教师引导下读书分享，最后，新知“与×共舞”纳入已有的图式或结构之中，学生的语言知识与语文积淀得以丰富。二是这样的学习是生活化的。借助课文，学生领悟“与×共舞”的语言结构包含的两层含义。获得表达知识不是学习的结束，学习的终点是运用，是联系生活的语言实践。三是这样的学习是感性的。“感性”是王崧舟老师语文教学的关键词之一。本来，泰国的大象、欢乐的游人与课堂里的学生相隔千里，彼此隔膜。但是王老师愿意等待，他相信学生能够体验，能够感悟。最终物我融为一体，情境融为一体——学生仿佛身临其境，“看到”了象与人跳舞的种种姿态，“觉着”了象的古怪精灵：唯有在泰国，人与象才有无所不在的亲密、无时不有的默契。文本随之慢慢进入学生的生活，成了他们情感、精神的一部分。这就是王崧舟老师认为的语文之“道”，即他经常说起的“在汉语中出生入死”。这样的教学，帮助语文找到了正确的回家的路，避免了形象的淡化、想象的局促、情感的淡漠与灵性的泯灭。王崧舟老师在第二教