浅谈“双减”下数学分层教学策略初探 论文

浅谈“双减”下数学分层教学策略初探摘要：落实立德树人根本任务，推动义务教育高质量发展，把“有理想、有本领、有担当”作为义务教育阶段时代新人的具体培养目标。使得人人都能获得良好的数学教育，实施分层教学策略能让不同的人在数学上都能得到应有的发展，形成终身发展需要的数学核心素养。经过研究发现，很多学生对数学学习有抵触心理，因为不能很好地理解抽象的数学知识，导致数学学习的效能低，慢慢地就会害怕学习数学，对数学也就失去了学习兴趣。作为教师可以合理的对学生开展分层教学，根据每一个学生各自的能力水平进行有效的分层教学以提升学生持续的数学学习兴趣，逐步实现知识的结构化，学会知识的迁移和应用。在具体的数学知识学习过程中，教师要不断丰富学生的情感和体验，将“以知识为本”的教学转变为“以学生发展为本”的教学，真正把落实数学核心素养的形成作为教学的重中之重。一、“双减”背景下分层教学的意义“双减”前，学生主要通过到教育机构上辅导班和在学校加课两种形式来解决数学学习中的困难，投入了大量的时间和精力，学生身心疲惫且收效甚微，加重了学生学业负担，严重影响了学生的体质健康。“双减”后，为进一步贯彻《义务教育数学课程标准（2022年版）》，实施数学分层教学尤为必要，不放弃不丢弃每一个学生，把希望的阳光照进学生的心里。二、“双减”背景下的分层教学策略（一）差异分层，注重体现课程育人价值1.调查研究。收集整理“数学课堂学习、作业、小测试和学生个人意愿”的信息，对班里学生数学学习情况大致进行分层，为分层教学奠定基础。2.目标分层设定。根据每个层级中的学生总体学习水平和学习数学中遇到的困难，有针对性地设定学习目标。目标内容对于本层级内的学生有一定的困难，只要“跳一跳”还是可以实现的，立足适用、实用和发展三个原则进行层级目标设定。（二）课堂分层教学，注重数学学科素养的形成1.分层导学自主化。课前导学作业是一节课的基础环境，通过课前学习，先行了解数学知识的脉络，对自己即将要学习的数学知识做到心中有数，在导学过程中有的数学知识较困难，但学生经过自己的努力能够解决。对于那些还没有解决的难度较大的数学知识，记录在数学课堂学习导学本上，留待课前和同学交流探讨解决或到课堂中同师生互动解决。2.分层交流理性化。课堂上往往教师提问的声音刚落下，个别学生就争着举手回答，其他同学还在低头思考。这时，教师如果马上让举手的学生回答，课堂上表面上看很顺畅，但是这种表面的“热闹”看似很好，实际是忽略了课堂中绝大多数的学生。严重时，这种做法会很容易挫败一部分学生数学学习的积极性。时间久了，他们会认为老师提问不需要我们回答，自然也就没有兴趣举手了。这时，教师可以耐心等一等，选择多给学生一些思考问题的时间，同时也可以选择让不同层级的学生都有表达自己见解的机会，这样的课堂才真正的灵动起来。课堂教学中，教师也可以用自己预选设计好的不同层级的数学问题，要求对应的学生来回答，从而引起其他同学的刮目相看，增强学生的自信心，也进一步激发不同层级内学生学习数学的积极性。教师有备而来，使得不同能力水平的的学生都能在互动中认真听讲、独立思考，会用数学的眼光观察现实的世界、会用数学思维思考现实的世界、会用数学的语言表达的世界，使得课堂交流展示更具理性化。3.分层评价阳光化。班里的每一个学生都是充满生命阳光的不同个体，数学学习参差不齐。作为教师不能只偏爱接受能力强的学生，而是要把数学学习的阳光照进每个学生的心里，让他们对数学学习充满期待。在课堂上，作为教师注意倾听不同层级的声音，不能一个尺子进行标准评价，而是有针对性地对不同层级的学生进行恰当评价，对于数学学习能力强的层级学生评价标准要提高，对于较弱层级的学生评价时要适合。要让学生在教师的评价中能感受到来自教师的肯定，能感受到来自教师的期待，能激发学生学习数学的兴趣。为落实“减负提质”提高学生课堂学习数学的积极性，依据班级学生分层情况对学生课堂遵守纪律、认真听讲、认真思考、回答问题、交流展示和自我评价等设立层级评价，每月统计汇总一次，汇总信息只在同层级内交流，根据需要将个人评价一对一同学生或家长交流，主要是在回头看的基础上找出原因，为进一步学习数学知识提供帮助。4.分层反思严谨化。“双减”后，要求教师在课堂教学进行中及时进行反思调整，尤其是课堂教学结束后，结合课堂教学每个层级学生的学习情况和自己的教学情况进行合理的分层反思。分层反思主要是结合数学知识学习情况、课堂交流展示情况、课堂认真听课情况等方面结合数学核心素养进行反思记录，对每个层级学生学习数学知识情况进行梳理，有针对性同学生交流并提出数学学习的建议，为后面数学课堂教学提供改进的基础。（三）分层作业，注重学生的差异性1.作业分层设计。因为每个学生学习数学知识的能力水平存在差异性，所以对课堂数学知识的掌握也存在差异性。“双减”后，教师优化习题设计注重发展数学素养的同时要尊重学生数学知识掌握的差异，在关注数学本质，关注通性通法原则下，就基础知识、一题多解、拓展提升进行作业分层设计，满足不同层级内学生数学学习需要，满足不同学生完成作业方式的需要。通过分层作业，让不同层级内的学生都有获得感，都能发现需要进步空间。例如，对平行四边形的性质探究，教师布置了一个实践性作业：1、请同学回家制作一个平行四边形模型；2、请观察分析所做模型，尝试归纳概括出平行四边形的相关性质。这项作业的设计体现了分层作业的思想：第一问让学生从实际操作中去感悟知识形成的过程，对抽象的几何模型有了最真直观的了解，从而对新知的学习做了铺垫，同时又提升了学生学习数学的兴趣；第二问对学生的数学素养要求提升，既要求学生有观察分析问题的能力，又要求学生有归纳概括的能力，使学生在探索数学问题中去发现数学知识的本源，回归到数学的本质，学生只需要积极参与，写出自己的分析结果即可。教师新授课时，学生可以在课堂上和大家一起交流自己的发现。从而使学生在知识形成的过程中不断实践，有行动，有创造，有体验，有感悟。2.作业分层评价。作为教师，“双减”后要重视，更要用心对不同层级内的学生作业进行分层评价，在评价中关注和保护学生学习数学的积极性，努力增强学生学好数学的信心，为后续教学提供参考。作业分层评价可以结合“整洁程度、基础性作业掌握情况、拓展提升作业掌握情况”统筹评价，采用“自评、教师评、同学评、家长评”的不同形式，采用定性与定量相结合的方法，尊重学习差异性，更好地促进不同学生在数学上得到更好地发展。所以，用好作业评价将有利于增强学生学习数学的信心，养成良好的数学学习习惯，进一步促进良好核心素养发展，反之则不然。3．作业分层反思。“双减”后学生作业量有大幅精简，学生在课堂上可以完成一些基础作业，但是一些拓展性的作业就需要学生回家后独立思考完成。不同层级的学生对数学知识的掌握情况不同，举一反三的能力也不同，因此学生完成作业的情况就会多样化。这就需要教师坚持日日反思、阶段反思，梳理整理层级内学生阶段作业完成情况，来分析全班学生学业整体掌握情况及存在问题，关注不同层级内学生学业水平发展现状及存在问题，为后面教师针对性开展教育教学调整提供依据，为教师开展因材施教奠定基础。三、“双减”背景下数学教学的多样性（一）依纲扣本智慧前行“双减”后，围绕“立德树人，培根铸魂，启智增慧”依纲扣本智慧前行，自觉把信息技术与数学教学相融合，以大数据支撑课堂教学,利用现代化的信息技术对数学课堂教学进行综合处理，将数学课堂教学场景多样化；科学地使用数学软件工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化；数学课堂教学形式多样化，更好地促进了学生对数学知识的发现探究和数学模型的建构。例如，探究二次函数y=a(x+h)²+k的图像与性质时，使用智慧课堂教学，学生从多角度探究不同的二次函数图像变化。学生首先发现并提出问题，然后再从变化中去探寻不变的规律，数形结合归纳得出相关函数概念。教师在授课时，还可以通过智慧课堂设置多种提问方式请学生回答。这样不仅大大活跃了课堂氛围，增强了学生的数学学习兴趣，而且还提升了数学学科的实践性。依托智慧课堂教学，突破数学学习传统模式，丰富学生的学习资源，线上线下互动促进学生自主学习，利用数字化管理平台，让学生亲身经历，体验感悟数学的内在特征，同时教师对不同层级内学生学业发展状况也有充分的掌握，并不断地调整教学方法，真正实现数学学习方式的变革。（二）分层档案学生学习的差异性，将会在很长一段时间内存在，需要教师坚持分层实施，长时间的坚持并非一时之功。“双减”是为了更好的促进学生数学核心素养的形成，所以教师需要把课堂教育教学日常分层建立档案资料，不断地进行观察、分析，找到学生数学学习发展的规律，使之成为教学、交流和个性化指导的依据，为进一步开展数学课堂学习提供持久动力。总之，“双减