小学数学-除加除减解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

《解决问题》教学设计教学内容：小学数学教材二年级上册。教学目标：1、掌握除加、除减的计算方法，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。2、在学习解决有关的除加、除减的混合运算问题时，初步学会有条理地思考问题，提高解决问题的能力。3、感受混合运算在解决日常生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。让学生经历探索“先乘除后加减”的过程，有利于对运算顺序的理解和数学素养的提高。教学过程：一、课前谈话同学们，老师和你们玩一个猜年龄的游戏，好吗？猜一猜，老师今年多少岁？生猜测多种结果均不正确。老师到底多少岁呢？给你们提供一点信息吧：老师比小红大27岁，赶快算算老师今年多少岁了？预设生可能会问：小红今年几岁了？为什么你们都想知道小红今年几岁呢？预设学生可能会回答：不知道小红今年几岁了没有算老师的年龄。真会想问题。的确只有知道了小红的年龄才能算出老师的年龄。老师在下课前一定把我的年龄告诉大家！现在我们开始上课，好吗？二、情境引入同学们，都去过水上乐园吗?好玩吗？看来同学们都喜欢去水上乐园玩，这不，你看小明和他的同学也来到了水上乐园的门口。想进去玩该怎么办呀？对，买票。咱们一块去看看吧!三、探究新知1、出示情境图，根据票价你能提出什么数学问题？引导看图，提出问题。请学生认真观察情境图，问：你看到什么了？你能提出什么数学问题？学生根据画面可能提出：（1）买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱？（2）买1张儿童票和买1张成人票一共花多少钱？2、引导学生解决问题。（1）师：你能解决我们刚才提出的“买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱？”这个问题吗？先自己试试看。请同学们在小组内商量后再交流。（2）同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？（3）交流：32÷4=8（元）8-4=4（元），（先求除法）也可以这样算：32÷4-4=4（元）（先求除法）小结：你认为解决问题的关键是什么？（分析问题），我们是根据什么来分析问题的？（梳理信息）最后（列式解答）这就是解决问题的一般过程。（4）师：我们来解决买1瓶果汁和1瓶矿泉水，一共需要多少钱？师：你喜欢用什么方法计算就用什么方法。（学生独立做，再集体评议。）学生独立解决后交流：18÷6=3（元）3+5=8（元））或者：18÷6+5=12（元）师：谁愿意把你计算的结果拿到前面来展示给大家看？强调：在算式里，有除法和加减法，先算除法。这就是我们今天学习的除加、除减混合运算。（板书课题：混合运算）（5）比较两个问题解决的时候有什么相同点和不同点。引出课题（除加、除减解决问题）（6）你会计算下面各题吗？4×2×948÷6÷245÷5×7强调：一个算式里，只含有乘除法，应从左往右依次计算。三、巩固练习。1、1、师：你喜欢用什么方法计算就用什么方法。（学生独立做，再集体评议。）四、课堂总结师：今天，我们通过大量的练习解决了很多的问题，你的收获一定是很大的。谁来说一说呢？你觉得自己这节课表现怎样？数学充满我们生活的每个角落，希望同学们能用明亮的眼睛去发现数学问题，用智慧的大脑去解决问题。《解决问题》学情分析学生已经学习了“乘加乘减解决题”的两步计算，也就是说解决问题的知识基础已经具备。如果把解决问题划分为两类，一类以问题解决为重心，另一类以问题解决为载体来理解运算意义的话。显然本节重在让学生从熟悉有趣的生活情境中发现并提出问题，建立用除加(减)两步计算解决问题的数学模型，体会到数学与生活的密切联系，同时也强调解决问题策略的多样化，以尊重学生的个性和差异。《解决问题》效果分析学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任务，教学目标达成度高。尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够可持续发展。

《解决问题》教材分析教材的一个显著特点是将基础知识、基本技能有机的融合在解决问题之中。教学中教师要结合具体内容，弄清知识的前后联系，正确处理基础知识、基本技能与解决问题之间的关系。小学低年级重点是引导学生学会提问题、从数学的角度提问题、理解问题。重点要引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，列出算式，在理解算理的基础上明确运算顺序。1、《解决问题》教学反思在教学时，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用除加、除减两步计算解决实际问题.通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题,促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。着重让学生说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动的经历“发现问题-----提出问题---------解决问题”的全过程，有效的培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验《解决问题》课标分析