浅谈幼儿园教学中的随机教学机智 论文

浅谈幼儿园教学中的随机教学机智摘要:所谓随机教学机智,是指教师能成功、巧妙地处理教学过程中所发生意外事件的能力。在实际教学过程中,由于情境瞬息万变,可能会出现一些突发事件,有的可能是来自外部因素的干扰,也有可能是同伴之间的冲突,或者是教师对幼儿的风险评估不足等。这就需要教师发挥随机教学机智,做出准确的课堂判断,及时进行妥善处理,保证教学实践活动的顺利开展。 关键词:随机教学机智；结构特征类型；处理原则

引言:

随机教学机智，是指教师在教学活动的开展过程中,对各种意外事件的处理能力。在实际教学过程中,由于情境瞬息万变,随时都会发生意想不到的事情。这就需要教师发挥随机教学机智,做出准确的课堂判断,及时进行妥善处理,保障教学实践活动的顺利开展。俄罗斯著名的随机教学教育家乌申斯基就曾经说过:“无论教育家如何地研究了教学理论,倘若他们没有教学机智的话,他就不可能成为一个优秀的教育实践工作者”。一、随机教学机智的结构与特征1.随机教学机智的结构随机教学活动通常是由“意外事件”和“应对活动”两个环节组成的一个连续的过程。其中，意外事件是基础，应对活动是意外事件的延伸。随机教学机智是教师的教学水平、语言能力、个性特征与教学情境的有机融合,它是反映教师综合素质的重要指标之一。2.随机教学机智的基本特征（1）随机教学机智以师爱关系为前提,不要急于把自己的评价标准强加给幼儿,而是对幼儿的各种想法保持一种开放性的高度理解,尊重、欣赏每位幼儿的不同想法,不妄下评语。（2）幼儿园的教学活动都在三十分钟以内,小班的教学活动时间就更短了,这就要求幼儿教师要在短短的活动时间内找到教学任务之间的连结点,使每个幼儿都能掌握本节活动课的知识和技能。（3）随机教学机智还具有巧妙性,要求教师要以高水平的教学情商与丰富的学科知识、教学管理经验有机结合起来作为基础,以良好的心理素质作为教学保障。 （4）随机教学机智还必须具备高敏感性,要顺其天性,要临变不慌,因势利导。二、随机教学机智的类型和处理原则1.处理教学疑难的机智

（1）教学疑难的概念教学疑难是指在教学活动过程中,幼儿会提出一些疑难问题,或者对教师的问题答非所问。例如：教师讲“蓝蓝的大海”时,一位幼儿突然问教师:“大海里都是水,为什么水没有颜色,而大海是蓝色的呢?”教师一时难以回答。（2）处理原则当幼儿提出疑难问题时,教师首先要注意保护幼儿的好奇心,还要实事求是,不要不回答或者是假装没听懂,更不要胡乱回答蒙混过关,以免给幼儿造成错误的认知。教师要把幼儿引向疑难问题的“结局”,不要对问题“纠缠不休”。2.处理偶发事件的机智

（1）偶发事件的概念偶发事件是指在教学过程中,突然出现的和教学活动无关,又对教学活动产生影响的意外事件。这类事件的出现主要有两方面:一是外界环境因素的干扰,例如:“突然打雷下雨、小苍蝇飞进了教室等。”这些因素会干扰正常的教学,分散幼儿的注意力；另一方面就是个别幼儿的影响,例如做一些小动作发出特别的声音、不遵守纪律或者与同伴发生冲突等,这些都会影响正常的教学活动。例如:数学活动《去超市》,在教学活动的最后一个环节,教师推进来一个摆满了物品并且有价格标签的架子,目的是引导幼儿灵活应用5以内的加减法。可是幼儿一看那么多真实的物品,就显得非常兴奋,一个幼儿跑到前面去拿,带动了其他幼儿也跟着跑了上去,导致正常的活动无法开展。（2）处理原则教师一定要沉着冷静,把这些偶发事件的影响范围尽量缩小,进行巧妙的处理,切勿粗暴武断的对待。3.处理自身失误的机智

（1）自身失误的表现教学活动本身就是一件复杂的创造性劳动,尽管课前教师做了充分的准备工作,但在教学中仍可能出现的一些自身失误,如:教师口误、科学实验失败、录音机卡壳、指东说西等。这些自身导致的失误,在教学过程中也易分散幼儿的注意力,影响教学的正常进行。例如:科学活动《一封神秘的信》,教师演示用毛笔蘸稀释的碘酒往空白的信纸上刷,用淀粉写过的数字遇见碘就会神奇地显现,但是在实际操作过程中可能因为稀释过度，导致显现的数字看不清楚,没有达到预期的效果。（2）处理原则遇到自身操作失误影响课堂教学的这种特殊情况,教师一定要保持情绪稳定,切勿手忙脚乱。态度一定要诚恳,勇于承认失误或者及时改正。对于幼儿的哄笑或躁动,不要责怪和训斥。三、幼儿园随机教学的方法1.接球抛球法幼儿想象力丰富,在教学活动的过程中,往往会提出一些稀奇古怪的或者与教学活动无关的问题。老师可以先接过这个问题球，再把这个球抛出去。例如:幼儿问教师：“大海为什么是蓝色的?”“是啊,大海为什么是蓝色的呢?请各位小朋友今天回家,可以问一问爸爸妈妈,或者和爸爸妈妈一起查找资料，明天来幼儿园告诉老师，我们再一起进行讨论。”这样的解决方法,既保护了幼儿强烈的求知欲,也提高了幼儿自己解决问题的能力。2.以静制动法在教学过程中,可能会有个别顽皮的小朋友特别愿意在教师面前展示自我,可能会用新奇的话语、动作等挑逗其他幼儿发笑。对此,教师可以对其进行一些淡化处理,不要刻意的去强化。可以运用新颖的教具或者提高音量、变化音调来转移幼儿的注意力,以消除干扰,保证教学活动的顺利开展。例如:在一次操作活动中,有幼儿将操作材料发出“呲呲呲呲”的怪异的声响,另外一些幼儿听见这种声响后,视线立刻就投向这个小朋友。教师在此时不要刻意停下来批评这个孩子,可以提高音量说:“让老师来看一看,谁能又快又好的做完,成为今天的第一名。”这时,幼儿的有意注意又转移到了操作活动上来。3.以动引动法以动引动法主要针对幼儿好动的行为特点。例:在一次户外活动中,教师正在指导幼儿仔细观察花的色彩以及花瓣的形状,忽然一个幼儿对着花喊了起来:“蝴蝶,蝴蝶!”其它几位小朋友听见喊声都纷纷凑过去,争着说要去观察那只白色蝴蝶。眼看教学活动要脱离原定目标，教师不要着急,跟小朋友一起过来,可以说:“蝴蝶也爱花啊!我们来看看,蝴蝶都与什么色彩、什么造型的花朵玩耍了,她爱与什么花朵交朋友呢?”经过教师这样一提醒,幼儿又都继续观察花了。教师以动引动,顺势利导,顺利完成了教学目标。4.以变应变法以变应变法指在教学活动中遇到偶发事件时,教师及时分析偶发事件中的积极因素,巧妙利用这些积极因素,找出解决问题的方法。例如:活动课《可爱的小兔》,教师引导幼儿观察小兔子。教师问:“小兔的眼睛是什么样的?”一个幼儿说:“老师,小兔的尾巴在动。”其他幼儿也跟着附和,教师说:“我也看见了小兔的尾巴在动。那我们仔细看看,小兔的尾巴是什么样的?是怎么动的?”然后教师在和幼儿讨论完关于小兔子的尾巴之后。再问幼儿:“小朋友再找找小兔身上还有哪个部位会动?”有的幼儿就会说眼睛。教师用以变应变法很自然的解决了问题。5.暗示提醒法暗示提醒法指在教学过程中,在某些意外状况突然出现时,教师用话语、目光、手势等一些间接的暗示来提醒幼儿,以便减少影响幼儿的不利因素。部分教师制止一些情绪躁动的幼儿时,都会习惯性地抬高嗓门,通常结果会更糟糕。但当教师用目光的细微变化,传达出关切、失望、劝告等心灵讯息时,都会引发幼儿的心灵共振。四、提高自身素质,形成随机教学机智随机教学机智不是通过简单地机械化练习和模仿就能轻易获得的,它是教师教学工作经验的不断积累和升华。随机教学机智对幼儿教师来说,尤其显得重要。那幼儿教师应该怎样才能形成随机教学机智呢?1.要有一颗热爱幼儿、热爱幼教事业的心只有对幼儿教育工作充满热情,才能具有较强的责任心，耐心认真的开展教育活动,才能学会在各种意外事件面前尊重和爱护每个幼儿，理解、宽容幼儿,真正做到一切为了孩子。2.要丰富自己的知识丰富的知识是生成随机教学机智的重要源泉。由于幼儿好奇好问,倘若教师的知识面狭窄,就很有可能在幼儿突如其来的新奇问题面前,茫然不知所措,甚至很有可能会出现“误人子弟”的现象。因此,当我们回答不上“大海为什么是蓝色的?小鸟为什么会飞上天?”时,就要不断拓展自己的基础科学知识,不断更新和充实各方面的学科知识。3.要有扎实的教育能力首先,管理、组织好课堂教学的能力非常重要,可以让我们在意外事件发生时不慌不乱,营造出良好的随机教育环境；其次,语言表达能力也很重要,教师的语言不仅要准确、精练、健康、通俗易懂,还要具有一定的科学性和启迪性、趣味性；再次,创新能力和应变能力是随机教学机智的核心。在工作中不墨守成规,才能够真正营造轻松、愉悦、和谐的教学氛围。结束语随机教学机智既是一种艺术也