公共心理学练习题及课堂讨论材料

公共心理学练习题及课堂讨论材料一、练习题第一章绪论1、 心理学的研究对象是什么？它包括那些内容？2、 怎样正确认识心理的实质？3、 学习心理学小意义是什么？4、 心理学研究的基本原则与方法有哪些？根据心理实验法的一验方案。第二章 中学生的生理特征与心理教育1、 中学生生理发育表现在哪些方面2、 中学生性意识的发展经历了哪几个阶段？3、 怎样对中学生进行初潮和经期的心理卫生教育？4、 如何引导学生正确对待遗精及手淫现象？5、 如何正确对待中学生的早恋现象？6、 如何对中学生进行性道德教育？第三章 中学生认知的发展与心理教育（上1、 什么是注意？2、 中学生注意发展的特点有哪些/3、 如何根据中学生注意发展的特点培养他们的注意力？4、 如何优化中学生的注意品质？5、 如何培养中学生的观察力？6、 中学生记忆力有什么特点？如何培养中学生的记忆力？第四章 中学生认知的发展与心理教育（下）1、 什么是思维？中学生思维发展有哪些特点？2、 如何培养中学生良好的思维能力？3、 创造型学生有什么特征？4、 什么是创造力？如何培养和开发中学生的创造力？5、 什么是想象力？培养中学生想象力的教学措施有哪些？6、 如何开发中学生的想象力？第五章 中学生个性心理教育1、 什么是自我意识？中学生自我意识有哪些特点？2、 中学生自我意识的发展阶段。3、 如何对中学生进行自我意识教育？4、 气质类型有哪些？怎样对中学生景象气质教育？5、 什么是性格？影响中学生性格形成的因素有哪些？6、 中学生常见的人格障碍有哪些？7、 如何预防中学生的人格障碍的发生？

程序，设计一心理实第六章 中学生学习心理教育1、 什么是学习？中学生学习活动有哪些特点？2、 什么是非智力因素？非智力因素对学习有什么作用？3、 怎样正确认识智力因素与非智力因素的相互作用？4、 如何地中学生进行学习方法的指导？5、 什么是学习困难？学习困难有哪些类型？它是如何产生的？6、 造成考试焦虑的原因有哪些？如何预防调节考试焦虑？7、 中学生学习困难的教育策略二、公共心理学课堂讨论材料1讨论题目：心理学史专题：联结主义的发展讨论内容：联结主义的发展可以大致分为以下几个研究阶段：1.启蒙期。1943于人工神经元模型--M-P第一次高潮1958性神经网络的某些基本功能这就形成了联结主义的第一次高潮。低潮期1969题为例给联结主义模型以沉重打击。再度兴起1986年,鲁梅尔哈特麦克莱兰德和PDP研究小组共同编辑出版了《并行分布加工：认知微观结构的探索》。第二次高潮80的趋势。联结主义开始在全球范围内掀起第二次高潮。讨论内容：对于中学生早恋，尽管学校仍是明令不许，家长也不赞成，然而，处于青春期的学生对异性的好奇和爱慕行为，包括情欲，在心理专家眼里却是正常的。虽然正常，可对于这些尚属幼稚的学生来说却实在不易把握--不管你怎么想，怎么看待，中学生谈恋爱越来越多已成为不争的事实。尽管学校仍是明令不许，家长也不赞成，然而，处于青春期的学生对异性的好奇和爱慕行为，包括情欲，在心理专家眼里却是正常的。虽然正常，可对于这些尚不成熟的学生来说却实在不易把握和控制。讨论材料：学生妹六次怀孕4B了。李医生说，那名学生长得很漂亮，也挺野。谈话中了解到，她父母刚离婚，她随母亲，但母亲不久就出国了，把她放在外婆家。外婆根本管不住她，她觉得挺寂寞，没有人关心，就找了一个男朋友。李医生跟她说了一通道理，说她还没有长大，人流以后会对身体、心理产生不好的影响等等，叫她千万不要有第二次。但没想到过了两三个月，她又找到李医生，这次她是和一个男生一起来的。她又怀孕了。李医生有一种说不出的滋味，帮她解决问题后，非常严肃地对她说：“下次我可不管你了。”如果有什么事可以跟她讲，自己毕竟年龄比她大许多，并把自己家的电话号码告诉了学生妹。李医生吓唬她说，前不久在报纸上看到一则报道，说一个女人做过好几次人流，后来结婚了，想怀孕却怀不上，以至影响到家庭和睦，不得不离婚。没想到这名同学听后，满不在乎地说，结不结婚、生不生都无所谓。过了挺长一段时间，女学生没有再找过李医生。没想到有一天，读高一的她又找上了门，还是那个问题--怀孕了！李医生说，你再这样下去，谁都救不了你了，到头来受伤害的是你自己。女学生信誓旦旦地说再也不敢了。但过了一段时间，她又来了，说这次是同学过生日，喝醉了导致的。李医生跟她谈了近两个小时。6不如从前那么好了，经常觉得累。这时她才真正意识到后果的严重。怀孕学生多数不以为然博爱医院妇科主任于天德女士说，每个月来她们医院做人流的学生大约有十几个，年龄最小的才十三四岁。她们一般自己来或由男朋友陪同，从来没有见到有父母在场的情况。据于主任估计，学生怀孕后一般不愿到大医院就诊，到小门诊就医的会更多，因为更加秘密。于主任说，到她们医院来做人流的学生绝大多数是一副满不在乎、不以为然的神情。于主任说，其实她们对自己的身体了解得很少，甚至怀孕了还不知道是怎么回事。有一天，来了一17事。她这么说的时候，一脸轻松的样子，并且补充说，要是总不来月经就好，方便多了。4院住了一晚，做了引产。来了一名穿校服的女孩，说月经不来了，不知是不是月经不调。于医生就怀疑她怀孕了。于医生问她有没有过性行为，她说没有，旁边没有人时，她轻声地对于医生说，有过，但是体外排B2少女怀孕对身体多有损伤于天德是深圳有名的妇科专家。她说，青春期学生对异性的好奇和爱慕行为，包括情欲，都是一种正常的生理现象，老师、家长和周边的其他人都不应感到过度紧张，关键是如何引导他们。她说，由于学生正处于发育阶段，身体器官、心理都不成熟，保健知识不是太多，自我保护能力也比较差，遇到感情问题时一定要用理智来控制，不要超越范围。有的少女吃到了苦头才后悔，已经晚了。人流对于女性来说是一件很痛苦的事，对于正处于发育阶段的学生来说，它的害处更是显而易见的。于天德从医学角度阐述了人流的危害性：首先将对女性的心理产生影响，给将来的感情、家庭生活带来阴影。比较年轻的女性遇到异性时，痛苦的回忆会使她产生恐惧心理，并在一定程度上影响性生活的和谐；对于那些不以为然的女性而言，今后在性生活方面更不能控制好自己，无所谓往往是人生失败的开端；生理方面，由于学生发育还不完全，好比是一个不成熟的果子，在人流过程中，很容易造成性器官损伤，引起盆腔炎，造成不育。其次，由于学生都是瞒着家长来做的，学习负担也很重，术后得不到休息和营养保障，将来会落下很多病症。学校关键在引导就中学生恋爱现象，记者采访了福田区某中学的保健医生兼健康教育课谭老师。她说，从1992年国家教育部要求开设这门课程以来，她一直在上这门课，课程主要包括青春期生理卫生、性知识等。由于没有教材，开始一个阶段一直处在摸索之中。讲多了觉得不对劲，讲少了也觉得不对劲。在与各校老师和学生的交流中，慢慢才掌握了一个比较恰当的度。经调查，大部分家长和学生都欢迎开设这门课程，认为在中学生中开展性教育很有必要。谭老师认为，学生谈恋爱现象的确有，但大部分不是一种真正意义上的恋爱，多是出于好奇。由于都是独生子女，在家里平时很孤独，那些自认为在恋爱的学生其实更多的是一种兄妹式的感情。谭老师说，有一次她在课堂上举了一个例子：有一对公开恋爱的学生，有一天，老师让他们谈谈到底对方哪一点吸引自己。女学生说，漂亮(指男方)；男同学摸了半天的头，说，我天天跟她走在一起，觉得很好玩，有亲近感。同学们一听哄堂大笑。谭老师说，其实学生对爱情的理解还很肤浅，以后还有许多不确定因素影响他们的观念。就像我刚才所说的，大部分出于好奇，或者是一种兄妹式的感情。作为校方，历来是明确反对学生谈恋爱的，但问题的关键并不是反对不反对，而是如何引导他们。年轻人都有一种逆反心理，你说他在谈恋爱，他说没谈；你越反对，他越反感，越要在一起。发现谈恋爱的苗头时，我们一般都像朋友一样找他们谈心，让他们自己去认识。在处理这事的过程中，不能像咱们那个时代那么简单，一个批评或者处分了事。学生其实还是孩子，他们都很单纯，很可爱。学生觉得一切正常633记者问他对中学生恋爱这个现象怎么看，他们一时挺茫然，不知怎么回答。后来有的支支吾吾说，这事好像挺多，愿意谈就谈呗，这很正常。记者：会不会影响学习？学生一(男)：这要看怎么个谈法。除了上课，我们还有下课，利用业余时间谈恋爱就不会影响学习啦。谈得昏天黑地当然会影响学习。不过也听说两人谈上后互相鼓励，学习成绩噌噌往上冒的。记者：你们有没有谈过恋爱？学生一(女)：有很多人追过我，但我没谈。学生二(男)：曾经谈过，吹了。学生三(男)：喜欢过一个女孩子，有一个月，我特别想她，真是狂想。有一天突然忘记想了，后来就不想了。学生四(女)：没有谈过，我也不会去谈，觉得太早了。(其他两个学生没有发表意见。)记者：在公共汽车站，我曾经多次看到谈恋爱的学生搂搂抱抱，在大庭广众之下亲嘴。看了很不习惯。是不是我们太老朽？你们习不习惯？学生一(女)：我觉得这是对自己隐私权的不珍重，也是对女方的不珍重。两个人的事，你何必做给别人看。我不会这样。(其他同学笑，支持她的看法。)记者：据我了解，有的同学因为谈恋爱怀孕的，甚至怀过6次。学生们都很吃惊。学生二说，他知道有同学怀过孕，这是一件很可怕的事，这是对自己喜欢的人的一种糟蹋。他说他也谈过恋爱，不过大家在一块儿说说话、玩玩而已，不会那样。女同学对这件事尤其吃惊，表示不能理解。记者：是不是学习成绩差的学生谈恋爱的多？学生四：这倒不是，学生没有好坏之分。学生们的思维很活跃，也很坦率，男同学和女同学之间经常会开开玩笑，撕撕打打，非常热闹。女生家长特别担心家长们对这件事似乎有不同的看法。一位住在梅林一村的家长说，他家是个男孩，上高中。对谈恋爱这事他并不特别担心，只要他学习成绩好，不学坏，啥都行。他隔壁家的那位家长则与他态度完全不同。他家是个女孩，宝贝似的，也上高中。他说，只要女儿晚点回家，他就担心得不行，怕女儿在外面吃亏。讨论内容:无意识知觉到的刺激比有意识知觉到的刺激对情绪反应的影响可能更大。每次试验给被试呈现的概念。这个实验的关键之处在于，在每个文字之前呈现一幅人脸的图画，这些人脸或者表现(4结果发现，短暂呈现的人脸影响了被试对文字的评估。当被试没有意识到人脸时，他们更有可能将跟随微笑人脸的文字评价为代表一个“好”的概念，而将跟随皱眉人脸的文字评价为代表一个“坏”的概念。相反，当人脸清晰可见而被有意识地知觉到时，被试对文字的评估很少或不受人脸的影响。这些结果说明了意识知觉和无意识知觉之间的质的差异：无意识知觉到的信息比有意识知觉到的信息对我们的情绪反应影响更大。讨论内容：感觉登记的信息要进入短时记忆必须有注意的参与这是比较肯定的。但是至于信息的感觉登记中注意是否起到控制作用还存在一些争议。一般认为感觉记忆和其它认知过程一样可能也存在Shiffrin&Gardner（1972,1973）提出了与此相反的看法。他们认为感觉登记这个加工过程并不受注意的控制而是平行接受和不受限制的。在他们的一次实验中被F还是TOTF50正方形上、下、左、右四个角的顺序出现每个字母显示的时间是一定的被试能预料到字母出现FT(当然这两个字母总有一个曾然而在同时性显示中却是全部信息的呈现。那么这两种呈现方式势必影响被试的鉴别效果如果注意在其中起着控制作用那么继时性输入时被试的鉴别成绩会比同时性输入时的成绩好。但是实验结果表明在同时性刺激和相继性刺激中至少在四个字母的信息量之内鉴别效果没有差异。因此实验者认为注意的作用在感觉贮存的初级阶段中并未起控制作用至少在四个字母的信息量之内感觉信息的初步加工并未受到注意的控制。讨论内容：对国外有关右脑语言功能的研究作了简要概述,对研究中达成的共识和存在的分歧作了初步介绍;在此基础上,对有关右脑的语言功能研究意义和趋势作了概括和预测。从而为国内相关研究提供借鉴和启示：首先,我们目前所掌握的有关知识可以为将来采用新的方法探索右脑语言奠定良好的基础。其次,为研究右脑语言特别设计的实验技术可先作出修改,然后用于功能神经影像传输的研究。再次,大量增多的神经学研究将最终导致进一步对认知和语言的不对称性的生物学基础的研究。一些生物学的不对称性已被揭示和描述出来,然而多数研究沿用语言处理的传统观点,却没有考虑左右脑计算质的不同。因此,更深入的关于认知不对称性的理论将建立在现今的生物学不对称性的基础上,并且左右脑语言处理有质的区别的观点将引导这些研究的开端。最后,“整个胼胝体考虑两个脑半球的交互作用,而不只是一个半球与另一个半球的作用的简单相加”,“左右脑都以独一无二的不同方式参与语言的理解”,“要彻底弄清整个事件需同时考虑左右脑两边的活动”。这反映了当今脑科学发展的一大趋势,即:用整合的观点来研究脑。讨论题目: 语言习得的关键期及其对教育的启讨论内容:关键期的概念来源于生物学,它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中讨论内容：凡是需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动即是外显学习;内隐学习是无意识地获得了关于刺激环境的复杂知识的过程。两种学习方式在一定条件下是相互转化、相互渗透的。人类有意识掌握的大量熟练的知识和技能，当长期不有意去运用时，就逐渐沉淀为一种无意识2.人们熟练的技能、技巧以及习惯化了的行为方式无论是以内隐还是外显的方式获得的，但都是以内隐的方式存在的，具有程序化、自动化、模式化的特点，会以定势的方式影响新的学习与问题解决。3.内隐学习与外显学习的相互影响表明：这种学习分类并不是绝对的。实际上，在现实的学习情景中，并不存在纯粹的内隐学习和外显学习。在长期持续的复杂任务学习中，人们要始终保持清醒的意识状态进行持续不懈的主观努力是困难的，要始终在无意识状态下轻而易举地完成也是不现实的。外显学习中渗透着无意识的自动加工功能，内隐学习也时常受到有意识的控制加工的“污染”。在现实的学习情景中，往往主要表现为一种学习方式，同时也或多或少渗透着另一种学习方式的作用讨论内容：根据语言学派及心理历程的观点，结合语言学习困难儿童的学习表现，在编制儿童语言学习能力诊断量表的基础上，提出了评估儿童语言学习能力的模式，并编制了相应量表，该量表包括视觉和听觉两个部分共八个分测验，信、效度达到相当高的水平。该模式从语言学习通道的平衡性及语言学习能力的层次性两个维度来评估儿童的语言学习能力。可为检测儿童的语言学习困难提供有效的指导。讨论内容：内在机制进行了深入探讨。认为其中的一些研究成果为语言学习与教学提供了心理学的依据，具有启示和指导作用。强调了客观的物理环境、社会文化环境、学习者的认知特征尤其是元认知特征以及个性特征等因素的相互作用及其在迁移中作用。讨论内容：每当一种新的教学媒体应用于教育时人们总是首先关注这种教学媒体能否有效地促进学习和教学，多媒体应用于教育也不例外。由于多媒体具有媒体集成性、非线性和交互性等特点，人们预期多媒体将会极大地促进学习和教学。但是出乎人们意料大多数研究结果表明多媒体系统对学生的学习只具有很小的甚至没有积极的作用。为什么会出现这样的结果呢？我们认为这可能是因为多媒体环境下的学习的效果要受诸多外因和内因的影响。外因包括学习内容的性质、难度及结构课程背景以及教师的教学方法等。内因包括学生的先前知识、学习动机、学习方式以及学习控制能力等。其中，学习者控制问题越来越受到研究者们的重视，然而学习者控制直接与学习者的元认知能力有关。于是，人们热衷