《风筝》教学反思15篇

Word第第页《风筝》教学反思15篇《风筝》教学反思1

《纸船和风筝》教学反思半月前，我在学校阶梯教室上了一节既紧急又兴奋的公开课，其中不乏胜利之处，但静心思考，还是有很多美中缺乏。现依据教学实情，我扼其要点，归结如下：

我觉得自己在引导同学诵读方面做得还满足。四非常钟的时间里，我能把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，并能抓住文中的一些重点词句，引导同学细心咀嚼，激发同学情感共鸣，从而把同学带入特定的情境之中。例如，该课中我抓住“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了”等词句，让同学充分的朗读，在读中感悟，读中熏陶，同学的兴致很高，学习气氛较浓，课上得自然顺畅。同时结合详细语境，体会文中“不好意思”的深层含义，让同学揣摩友情失去时的内心苦楚，熟悉珍视彼此深厚情意的重要性。多读是感悟的基本方式，又是进展语言的重要手段，基于此，我在教学中，将“读”贯穿始终，让同学初步体会到了“友情，需要宽容，友情需要谅解”这一深刻主题，教学效果良好。

但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比方，由于对文本价值的把握不够到位，以至影响了同学对主题的深化理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特殊留意这一点。再如，长期在城郊学校任教，现代教学手段运用不娴熟，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……

课堂虽是永久不会完善的艺术，但作为一名语文老师，我们决不能停滞不前，浑浑噩噩，而应当紧随时代脉搏，在教学中不断钻研探究，在综合素养方面不断提高，完善自我，完善课堂！

《风筝》教学反思2

《抱负的风筝》是第十二册的一篇课文。这是一篇回忆性的文章，以一个同学的语气刻画了一位残疾老师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出表达刘老师的人生看法。夹叙夹议。文章很长，认真阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不行能的。为了能使同学在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性熟悉，在学习过程中能主动参加，我采纳了“长文短教，深化浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深化，引领同学走向文本深处。主要从以下几方面着手：

一、抓主线

课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学，引导同学自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对30年念念不忘刘老师的缘由获得感性熟悉。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。

二、品详情

这是一篇写人的文章，在表达事例时，抓住了人物的神态、动作、语言等详情进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导同学抓住这些详情，咀嚼品析，反复朗读，深化理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后顽强乐观的精神；其次件事领悟刘老师敬业执着的精神；第三件事抓表情“显出甜美的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使同学在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

《风筝》教学反思3

低班级的朗读训练是重点，要利用多种形式对同学进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。

教学中我以小熊和小松鼠的情感改变为主线，抓住“乐坏了”、“很难受”、“再也受不了了”“兴奋得哭了”等重点词句和语句，让孩子在朗读中体会小熊和小松鼠的情感改变。让同学在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶这节课中还有许多缺乏的地方，以下几点：

课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱老师赐予他成果的确定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。在课堂上我消失了打击孩子的现象，这样的事情我以后还要多加留意。

在讲课文的时候有一点没讲到：松鼠和小熊吵架了很难受，可为什么每天还是这纸船和放风筝呢？由于他们还想做伴侣，可是为什么不把纸船和风筝放出去呢？由于他们没士气不好意思。

我本来把教案背的很熟了当时不知道什么缘由这一点没讲到。讲过之后想了想可能是太紧急了吧！出示一张房子的图片在课堂上没起到作用。评价语和过渡语不是很精确。

《风筝》教学反思4

为了促进同学的主动进展，提高同学的阅读感悟力量，我依据语文学科和同学的特点进行教学。在教完《风筝》这节课之后，我对本节课的教学进行仔细的反思，总结如下。

一、胜利之处。

1．教学目标基本实现。通过抓文中的重点句子，重点词语感受放风筝的欢乐，同学融入情境，读出了味道。

2．同学学习主动性高。虽然文章内容和同学现实生活相隔的年月久远，但都是发生在孩童时代的故事，所以同学情愿接受。

二、缺乏之处。

课堂上和同学的沟通不够充分，评价语不够丰富。

三、心得体会。

一节课下来，静心深思，在以下几个方面需要改良。

首先，在课前复习导入时，询问同学童年的最大欢乐不应当流于形式，要深化地挖掘，让同学有欢乐的心情体验，更好地为学习本课服务。但是我由于怕耽搁授课时间草草一带而过。

再者，要加强小组合作学习。在同学合作学习时，老师要从讲台走到同学中间来，充当同学学习的合，参加同学的商量，获得有关信息，为有效调控作好充分的预备。合作学习结束以后，老师应组织同学进行全班沟通，让同学反馈合作学习的信息，依据同学反馈的信息进行有效指导。最终，要抓住重点部分，进行朗读指导。老师点拨环节，要让同学自主发觉，适时指导。

教学中，还有许多问题和缺乏。我将努力使课堂教学既符合同学需要，激发同学爱好，又不致过于花哨，落到实处。准时捕获教学契机，发挥老师的教学机灵，提高课堂教学质量。

《风筝》教学反思5

一、创设情境，表达童趣。

同学是语文学习的仆人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还同学以真正“读者”的地位，让同学在自主阅读，直接阅读的基础上，经受感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发同学的学习爱好，而且还能使同学在情境中成为学习的仆人。

于是在教学活动中我努力将同学带入一个富有颜色的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵沟通。通过这些活动，同学们的学习爱好盎然，还结合情境理解文中的词语，引发同学的潜在才智得以表达。

二、诵读悟情，表达进展。

以读为本，努力提高同学的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”

本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住冲突，体验情境，让同学充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采纳了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导同学在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让同学有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”

我在识字教学中，将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。让同学快欢乐乐识字。在识记过程中，同学既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了喜爱祖国语言文字的情感。

四、体验胜利，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成果的欢乐，唤醒隐蔽在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”

在课即将结束的时候，让同学把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意。他们乐于展现自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的独特健康地进展。

《风筝》教学反思6

执教完《风筝》，我感觉特殊舒服和轻松，不管这堂课大家认为如何，至少我自己认为这堂公开课是真实的，我没有把它上成表演课。短短的四十五分钟，我和孩子们一起走近了风筝大事，层层深化的探析了鲁迅先生的悲伤之源，我感觉自己和孩子们一起经受了一次奇妙而困难的心灵之旅。

说实话，在没有执教《风筝》之前，我是不喜爱鲁迅先生的作品的。但同学们在学校阶段第一次读鲁迅的文章，那么我传递给同学的应当是爱好，至少不是厌恶。于是，研读教材，找到与同学心灵的契合点成为我教学设计的首要功课。

鲁迅的文章就是如此，读一遍完全不懂，读十遍好像有点懂，读二十遍好像又不懂了，再读再读发觉自己已经像鲁迅一样悲伤着了。一件小小的风筝大事，竟然承载着末代的封建教育文化对儿童天性的虐杀，更可悲的是这样的行为或思想还在现实生活中连续，甚至自己也就是这样的一位精神虐杀者。可是，这么深的内容该如何让同学自己品读出来呢？我的导应当架设起一座同学学的桥梁。

整堂课中，我设计了一个主问题：“为什么会感到如此悲伤？”品读部分我抛出了两个分问题将同学的思索引向深处：“哥哥明明很爱自己的弟弟，那他为什么要如此残忍的毁坏弟弟的风筝？”“弟弟如此苦心孤诣偷做的风筝就要被哥哥毁掉了，他为什么不抵抗？”人物的行为都是受内心思想的支配的，这样一来，同学们比较简单的得出：哥哥用自己的方式爱弟弟，在他的观念里，这就是为了弟弟好。而弟弟作为幼者，作为弱者，自然只有悄悄接受的份。这都是中国人受封建观念的影响，骨子里的奴性的表达。如何让同学理解国人的麻木呢？我设计的问题是：既然弟弟已全然忘却，毫无怨恨，那我的心也应当释然了，可为什么我还是感到无可把握的悲伤呢？这是本课的一个难点，确实，从上课时同学的回答也表达了问题之难，同学们的回答依旧在围围着课本上的句子打转。这也是我事先就有所预设的，这个时候，我再给同学搭了一个梯子，出示了一段拓展材料，即鲁迅先生在《呼喊》序言里的一段话：凡有一人的主见，得了赞和，是促其前进的得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反就，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了。这是怎样的悲伤。同学经过思考，最终熟悉到鲁迅先生悲伤的是为国人所共有的麻木状态，明知是受害者，却全然不知，甚至认为那是应当的。

由于问题的预设不零碎，成梯状，所以课堂上的确带给了我许多惊喜。在最终的拓展环节，“你认为在现实生活中，有哪些行为是精神虐杀？你自己曾有过精神虐杀的经受吗？”有同学说：“老师喜爱用标准答案来判定我们答案的对与错，我认为这是一种精神虐杀。”同学们的观点多犀利啊，这不是我们教育始终以来的弊病吗？以固定的标准答案来限制同学的思维。从小，我们就被家长和老师们教育，要做一个听话的孩子。于是，我们都听话了，可却失去了自己的思想。同学们的目光多独到，做个听话的孩子，我们曾多少次对同学、对孩子这样的唠叨，可听话的背后，却是扼杀了创新和批判思维的火花！

课后，有一位同学在日记本里记录了这堂公开课：“刚开头学这篇课文时我并没有太多的感受，不就是鲁迅先生破坏了他弟弟一只风筝吗？可随着老师细腻深刻的引领，我觉得越来越悲伤，一个小小的风筝里蕴含了太多真实的情感，承载着太多的伤心，受封建文化影响的“我”亲自虐杀了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟认错，请求他的谅解，可是弟弟却惊异的说：“有过这样的事吗？”或许，忘却是最好的疗伤，但对于糊涂着的鲁迅先生来说，忘却代表着不觉醒，甚至是理所当然，那么悲剧就还在连续，还在很多的“小兄弟”身上生根、发芽……”

我们的孩子，太不简洁了。“给他一个支点，他便能撬起整个地球。”一旦孩子情感的闸门打开，思想的火炬被点燃，他们所迸发出来的“深刻”、“精彩”、“独到”，远远超出老师的想象。永久不要低估孩子的才智，去做孩子们学习上的导游，而不是孩子们心灵的虐杀者。这应当是我执教这一课最大的收获吧。

当然，就这堂课而言，我自己感觉发挥同学主体性方面，还是改得不够。满堂都是老师的问，没有同学的疑问。我仅仅是把自己的解读交给了同学，同学的批判性思维、质疑精神的培育，在本堂课里都是严峻缺失的。教是为了不教，这一方面我需要进一步探究。“自主-导学”课堂模式的课题讨论，这堂课仅仅是我们的一个起点，我们的最终目标是超越模式，运用自主导学的教育理念，开出一朵朵独特迥异的花。

《风筝》教学反思7

这是一篇和同学生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导同学细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”;放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”;线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”;找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让同学找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导同学体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让同学在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在同学已有体验的基础上指导同学学习。因此，教学中较多地让同学进行角色的转换：假如是你，你是怎么放风筝的?此时你会怎么想?你在愉快地喊叫着什么呢?风筝飞走了，你会怎么召唤?等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注意对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让同学设身处地的加以想象。使同学能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。同学想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。

在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们主动地与我沟通，导致老师过于主动，同学过于被动。给同学读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服缺乏，使自己的教学水平不断进步。

《风筝》教学反思8

今日，我教同学学习《纸船和风筝》在我上课的过程中，李勇辉，曹瑞两个男孩总是做小动作，不仔细听讲。平常他俩就是个爱做小动作的孩子，的确令我头疼。为了让他们养成良好的习惯，我用了很多方法，效果不佳。今日他又旧病复发，为了不影响教学的顺当进行我很自然地走到他们身边，静静的说：“不是我没观察，是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔，后感谢得直点头，从他的眼神中我看到了他对自己的信任，对老师的信任这让我特别感动。没想到我的一句静静话竟比三令五申还具有魅力，在剩下的时间里，他俩始终用心听讲，大胆回答下列问题，多次受到我的表扬。

欣赏：在学习第７～９自然段时，我问谁能有感情的朗读课文？很多同学举手，我看到任志远和褚浩然不听讲的样子，在这个时机有以欣赏他俩说：“这两个同学读书那么好，已经胸有成竹了，快让同学们观赏你们的精彩表演！”他们读得真棒！小眼睛里布满着成功的喜悦。

偷看：在教最终一个环节，我让同学背诵最终两段故事时，同学开头精神十足，课时背着背着忘了刚刚的兴奋劲一下子松懈了，老师里寂静了很多，怎么办呢？为了不伤孩子的自尊，我灵机一动。说：“我把眼睛闭上，你们可以偷看一下，孩子们立刻又恢复了高涨的心情。

可见，把欣赏、宽容运用到课堂上，对培育同学的自信是多么重要！

《风筝》教学反思9

作为揭示亲情的文章，鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。在本文的教学中，我以词语的把握为重点，运用“词回句中，把握词语”的教学方式，引导同学对文本的学习，到达较好的教学效果。

过程如下

课后“读一读写一写”所列举的词语堕肃杀孤独诀别荡漾嫌恶惊惶恍然大悟瑟缩傲然虐杀宽恕笑柄可鄙憔悴苦心孤诣

一、自学字词，把握“音、形、意”。

熟读课后“读一读写一写”所列举的词语，反复大声的朗读，就诶住工具书或学习资料把握字词的“音、形、意”。

二、词回句中，圈点品悟。把握词语

同学自读课文，圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。对重点词语的学习，同学第一次遇到的或者教材中提取出来的第一次作为重点的词语，往往是考试的重点，也是应当引起老师和同学留意和重视的。

这样，学习词语的过程事实上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体。反复品读、感悟、赏析这些词语在详细语境中的含义，就成为同学阅读文本、积累词语的一个很好的方法。

三、各个小组商量，自选1—2个词语，作为学习重点，向全体同学展现自己的理解与感悟。进一步比较深化的解读文本。

词语的积累目的在于运用，而运用的前提是把握。文本的情感或冗杂或简洁都隐含在文章的字里行间，甚或于每一个标点符号之中。

所在班级共有9个学习小组，每一个小组展现一个词语，9个词语足以涵盖的情感了。

这个过程是同学主动求知的过程，同学对词语的采撷的过程犹如采撷珠宝，反复推敲，含英咀华〔比方琢磨和领悟诗文的要点和精神。〕而老师的作用就在于“缀”，即把每一个小组展现的词语连缀起来，最终，构成的情感——是为主题的理解。

《风筝》教学反思10

前几天的青年老师素养大赛，我讲了《纸船和风筝》一课，觉得自己有所进步，但我也发觉到了自己的缺乏。现进行总结，争取下次能取得更大的进步。

语速过快是我的一大问题，这与我平常的说话习惯也有很大的关系。语速过快简单导致吐字不清，教一二班级的孩子，说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是渐渐养成的，但我必需尽快改掉这个毛病，我得从小事做起，从如今做起，不疾不徐，稳稳当当，轻声慢语，留意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开头，我始终有个症结：指导朗读看似流畅、完成了目标，但我总觉得不够到位，落得不实。同学齐读这部分不是落了，就是教学效果不好，同学读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话，英勇回答下列问题的习惯，并培育他们的朗读水平，在课上将每个孩子代入学习情境中。提高同学的朗读水平和朗读爱好。

评价语单一，其实我可以赐予同学准时的评价语的，可我将重心全放到了教学设计上，非常注意学问的落实，让每一个学问点都符合第一课时教学，让每一环节自然连接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手预备。原来常态课上评价语准时恰当的，可在这我却忽视了，以为流畅的一节课不需要太多的评价语，其实我错了，评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必需留意。

除了以上几点，我没有太大的圆满，感谢赐予我帮组的全部人，你们的鼓舞和建议让我少走许多弯路。我努力了，并到达了教学目标，有圆满没关系，这样下次才有进步的空间。期盼下一次，我会做得更好。

《风筝》教学反思11

1、环节清楚，层次分明

抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的大事进展线，感受他们的心情由兴奋到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝盼望的不断改变的心情。

2、指导朗读，感悟心情

教学中，注意对同学朗读的指导，用同学的读，表现文中小伴侣心情的不断改变。

〔1〕师："想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情"

生："兴奋的，兴奋的，兴奋的"

师："那就请你读出小伙伴做风筝时的兴奋。"

〔2〕"又扁又轻的羽毛飞起来肯定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。"

〔3〕老师范读放风筝一段，请同学仿照，进一步读出孩子们的愉快。

〔4〕师："村里人观察了，会怎样地说呢"

抓住语言的空白点，让同学谈出自己的想法，然后艳羡地，兴奋地，兴奋地读好——"放得这么高！"

3、品词品句，积累语言

中班级段的阅读教学有别于低班级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解，感悟。本节课，抓住几个关键词语，在关心同学体会心情改变的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：

换词法

在理解"细心"一词时，采纳换词的方法，关心同学了解细心就是专心，仔细，认真，一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的仔细样。

查字典

在理解"向往"一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。

由字面入手，联系生活

在理解"翩翩飘舞"一词时，提出"翩"字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，"扁扁的羽毛飘起来会是什么样"同学回答"又轻又快地"。再联系生活实际，"生活中我们用翩翩飘舞形容什么"同学答"蝴蝶在花园里飘舞"，"花瓣里开花托时"，"树叶离开树枝时"，"蒲公英的种子离开妈妈时"……"在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。"

解字再解词

在理解"千呼万唤""大惊失色"时，逐字理解意思，再整体解释词义。

4、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，老师与同学公平的对话，在不经意间为同学的习作作了铺垫，如：关于心情的'词语，四个字的词语等等。

5、抄写好句，落在实处

课近尾声，请同学抄写自己喜爱的句子，也为同学的习作作了预备。

课中的圆满

1、千呼万唤：千和万和虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应当渗透给同学。

2、老师的朗读必需有师范作用，让同学有的学，能读出指导前后的改变。

3、最终一个问题"在写作时是会感到圆满，还是会感到美好呢"圆满——为自己失去了欢乐的童年而圆满；美好——为自己拥有欢乐，美妙的童年而美好。两个答案没有对错之分，老师太刻意引导同学了，应当让同学尽量说出自己的想法。

《风筝》教学反思12

本课主要写了小童年时候和伙伴们做风筝，放风筝的情景。开头引入，我让同学们谈谈自己放风筝的经受。同学们都特别踊跃地畅谈自己放风筝的情景。为本文的学习做了一个很好的铺垫，我觉得导入很胜利。再一胜利之处是，本文完全根据“以读为本”的模式教学，让同学充分读，多读多体会，在读中悟，悟中读。让同学在读中，感受到放风筝时自由自由，无拘无束的欢乐心情和风筝飞走了难过的心情。通过训练同学的朗读来体会的心情，让同学与的思想感情产生共鸣。同时，我又让同学们大胆地想象，和小伙伴们后来找到风筝了吗？培育同学想象思维力量的进展。随后，让同学写一篇小练笔，续写课文。同学们写的都特别好，想象内容丰富多彩，本课的拓展也就自然而出。

本节课的缺乏。在教学环节上，消失了错误，检查生字这一环节时，我遗忘了指导生字“丧”，结果插入到默读课文思索问题“本文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？”在这对同学进行指导了，太突然了，原来同学在思索我提的问题呢，我却打断了同学的思路，在教学上很忌讳这种事情，所以这一环节很不好。假如我把这个字放在最终进行指导，再让同学们在课堂上准时在本子上写一写，就好了。以后我要吸取教训，争取每一环节都落实的扎实，不能再犯这样的错误。

《风筝》教学反思13

本周三上午在县试验中学上了七班级上册第五单元语文课《风筝》，《风筝》这篇课文是鲁迅的作品，同学上学校后第一次接触，学习难度较大，课文难点较多，且本文思想内容可从多方面理解，这恰恰为我们的教学供应了讨论性的教材。现作如下反思。

一、教学思路清楚。一开头，让同学谈自己放飞风筝的自由与欢乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同看法，由此冲突而上演了一场“精神虐杀大事”。最终商量体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。

二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、兴奋得跳动”，让同学体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采纳的表演“我”毁风筝的片断，同学很是受启发。评点时，大多同学都能指出表演同学的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，同学充分领会了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

个人不能解决的问题，通过小组合作，思维的碰撞，难题顷刻瓦解。在商量““我”还不是“罪魁祸首”?那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?””这个问题时，我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年月，大大关心了同学对此问题的思索，降低了这个难题的难度，以适应七班级同学的认知水平。同学各抒己见，有的从家庭背景动身述说，有的从不公平的长幼关系阐述，大部分同学熟悉到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。即使他们说的不完好欠深化，但我还是一一予以了确定。

缺乏之处也是显而易见的。毁风筝大事中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“无望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让同学表演，肯定会比粗读马上表演的效果好。

这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对同学的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

围绕一个主题，设计一些探究性问题，采纳合理的教学方法，让同学读透，打开思维，并绽开充分的商量，老师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。

《风筝》教学反思14

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想方法根据“读说写”的课堂模式进行课堂教学。周四，全体语文老师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何表达学校目前的这种思路的。

一节课下来，总体感觉还不错。

好的地方：

导入的问题设