初三化学教案分子3500字范文

初三化学教案分子3500字范文（10篇）初三化学教案分子3500字范文1

教学目标

学问目标：

1．学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和根本性质；

3．学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化；

4．理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。

力量目标：

培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。

情感目标：

通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成“分子“和“混合物和纯洁物“两局部。

前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。

教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁

初三化学教案分子3500字范文2

【教学目标】

1.熟悉物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

2.熟悉分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。

3.培育抽象思维力量、想象力和分析、推理力量。

【教学重点】

建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。

【过程方法】

用边教边试验的方法。首先提出学生熟识的日常生活现象，引发思索，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点，然后通过学生的活动探究，熟悉分子的根本性质；继而以学生为主体，通过相互沟通、分析与争论，理解物理变化与化学变化的本质区分，从而形成分子和原子的概念。

【教学手段】

多媒体帮助教学

【教学过程】

师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长期静置会不会削减？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？

（学生凭自己的想象、猜想来描述、解释上述现象。）

师：先进的科学仪器已经拍摄到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质的确是由许很多多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子毕竟小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。

生：分子的质量和体积很小很小。

师：这是分子的第一个根本性质，下面请同学协作完成以下两个试验。（1）向静置的盛水烧杯中参加品红，观看现象。（2）浓氨水在空气中集中使酚酞溶液变红的试验。

生：分子是不停运动的。

师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后削减更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们连续思索，为什么物体有热胀冷缩现象呢？（教师布置学生动手试验：请两学生分别量取50mL水、50mL酒精倒进100mL量筒里，观看现象。）

师：现在是否满100mL？

生：不满了。

师：那么说明什么问题呢？

生：分子间是有间隔的。

师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是1＋1=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？

生：由于组成物质的微粒个数没有转变。

师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？

生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。

师：现在同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减小了吧？

生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。

师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个根本性质。

（学生稍作争论并举例答复。）

师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的（教师向学生展现用硬板纸做出的几种分子模型。），现在我们已经了解到物质是由分子或原子等微粒构成的，而分子又是由原子构成的，那么学习了这些学问又有什么意义呢？我认为学习了这些学问后，至少我们要能运用这些微观世界的学问来解释身边的一些现象，而且要能借助这些学问更深入地讨论宏观世界里物质的变化。前面我们已学过物理变化和化学变化，它们的根本区分是什么？

生：有无新物质生成。

师：这是一种宏观的说法。假如我们从分子角度看“有无新物质生成”其内在缘由又是什么呢？请同学们带着这个问题分析水的蒸发和水的分解有何不同。并结合教材的图3－11、图3－12、图3－13，推断在上述变化中谁变？谁不变？（穿插演示：把硬纸板做的水分子模型进展分解，多媒体展现x化汞分子分解成汞和氧气的过程。）

（学生分组争论，达成共识。）

（教师给出以下填空题供学生答复并进展小结。）

（1）由分子构成的物质在发生物理变化时，______不变，仅_____变了；正是由于_____不变，物质就不变，该物质的化学性质就不变；若_____变了，物质也就变了，该物质的化学性质也就变了。由此定义_____是保持物质_____的最小粒子。

（2）当物质发生化学变化时，_____变了，变成_____，然后_____再重新组合成新物质的。可见，在化学反响中，_____可分，而_____不行分，这就是_____和_____的本质区分。由此定义：_____是化学变化中的_____。）

师（追问）：分子能否保持物质的物理性质不变呢？

生：不能。例如，同样是水分子组成的水，既可呈液态，又可呈气态、固态，其状态不同，即物理性质不同，但只要是水分子，通电就能分解成氢气、氧气，即它的化学性质是一样的。

（教师简洁总结本节课内容，布置课后作业。）

【教后感】

新课程目标是要通过该课题帮忙学生用微粒的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对《分子和原子》这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，特别有利于教师的演绎讲解和学生的理解承受。

胜利之处：①学生试验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思索，同时增加了学生的有关根本操作力量；②这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象学问详细化、简单学问明白化，此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区分，使学生能轻松开心地承受这些较为抽象的学问。

缺乏之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为简单的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。

初三化学教案分子3500字范文3

【教学目标】

1.熟悉物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

2.熟悉分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。

3.培育抽象思维力量、想象力和分析、推理力量。

【教学重点】

建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。

【过程方法】

用边教边试验的方法。首先提出学生熟识的日常生活现象，引发思索，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点，然后通过学生的活动探究，熟悉分子的根本性质；继而以学生为主体，通过相互沟通、分析与争论，理解物理变化与化学变化的本质区分，从而形成分子和原子的概念。

【教学手段】

多媒体帮助教学

【教学过程】

师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长期静置会不会削减？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？

（学生凭自己的想象、猜想来描述、解释上述现象。）

师：先进的科学仪器已经拍摄到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质的确是由许很多多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子毕竟小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。

生：分子的质量和体积很小很小。

师：这是分子的第一个根本性质，下面请同学协作完成以下两个试验。（1）向静置的盛水烧杯中参加品红，观看现象。（2）浓氨水在空气中集中使酚酞溶液变红的试验。

生：分子是不停运动的。

师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后削减更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们连续思索，为什么物体有热胀冷缩现象呢？（教师布置学生动手试验：请两学生分别量取50mL水、50mL酒精倒进100mL量筒里，观看现象。）

师：现在是否满100mL？

生：不满了。

师：那么说明什么问题呢？

生：分子间是有间隔的。

师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是1＋1=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？

生：由于组成物质的微粒个数没有转变。

师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？

生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。

师：现在同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减小了吧？

生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。

师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个根本性质。

（学生稍作争论并举例答复。）

师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的（教师向学生展现用硬板纸做出的几种分子模型。），现在我们已经了解到物质是由分子或原子等微粒构成的，而分子又是由原子构成的，那么学习了这些学问又有什么意义呢？我认为学习了这些学问后，至少我们要能运用这些微观世界的学问来解释身边的一些现象，而且要能借助这些学问更深入地讨论宏观世界里物质的变化。前面我们已学过物理变化和化学变化，它们的根本区分是什么？

生：有无新物质生成。

师：这是一种宏观的说法。假如我们从分子角度看“有无新物质生成”其内在缘由又是什么呢？请同学们带着这个问题分析水的蒸发和水的分解有何不同。并结合教材的图3－11、图3－12、图3－13，推断在上述变化中谁变？谁不变？（穿插演示：把硬纸板做的水分子模型进展分解，多媒体展现x化汞分子分解成汞和氧气的过程。）

（学生分组争论，达成共识。）

（教师给出以下填空题供学生答复并进展小结。）

（1）由分子构成的物质在发生物理变化时，______不变，仅_____变了；正是由于_____不变，物质就不变，该物质的化学性质就不变；若_____变了，物质也就变了，该物质的化学性质也就变了。由此定义_____是保持物质_____的最小粒子。

（2）当物质发生化学变化时，_____变了，变成_____，然后_____再重新组合成新物质的。可见，在化学反响中，_____可分，而_____不行分，这就是_____和_____的本质区分。由此定义：_____是化学变化中的_____。）

师（追问）：分子能否保持物质的物理性质不变呢？

生：不能。例如，同样是水分子组成的水，既可呈液态，又可呈气态、固态，其状态不同，即物理性质不同，但只要是水分子，通电就能分解成氢气、氧气，即它的化学性质是一样的。

（教师简洁总结本节课内容，布置课后作业。）

【教后感】

新课程目标是要通过该课题帮忙学生用微粒的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对《分子和原子》这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，特别有利于教师的演绎讲解和学生的理解承受。

胜利之处：①学生试验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思索，同时增加了学生的有关根本操作力量；②这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象学问详细化、简单学问明白化，此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区分，使学生能轻松开心地承受这些较为抽象的学问。

缺乏之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为简单的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。

初三化学教案分子3500字范文4

【教学目标】

1.熟悉物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

2.熟悉分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。

3.培育抽象思维力量、想象力和分析、推理力量。

【教学重点】

建立分子和原子概念，并能运用分子、原子的观点解释宏观现象。

【过程方法】

用边教边试验的方法。首先提出学生熟识的日常生活现象，引发思索，确立物质是由分子、原子等微粒构成的观点，然后通过学生的活动探究，熟悉分子的根本性质；继而以学生为主体，通过相互沟通、分析与争论，理解物理变化与化学变化的本质区分，从而形成分子和原子的概念。

【教学手段】

多媒体帮助教学

【教学过程】

师：同学们路过花圃、饭店门口会闻到什么气味？一杯水长期静置会不会削减？若加热这杯水呢？这些现象该如何解释呢？

（学生凭自己的想象、猜想来描述、解释上述现象。）

师：先进的科学仪器已经拍摄到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半导体材料硅的原子，见教材的图36、图37。证明物质的确是由许很多多肉眼看不见的微小粒子所构成。那么这些粒子毕竟小到何种程度呢？我们来看：一滴水里的水分子有多少？怎样才能把它们数完？需十亿人口、每人每分钟数100个、昼夜不停地数3万多年才能数清。

生：分子的质量和体积很小很小。

师：这是分子的第一个根本性质，下面请同学协作完成以下两个试验。（1）向静置的盛水烧杯中参加品红，观看现象。（2）浓氨水在空气中集中使酚酞溶液变红的”试验。

生：分子是不停运动的。

师：而且温度越高，分子运动速率越快。这就是水受热后削减更快、夏天湿衣服比冬天易干的道理。请同学们连续思索，为什么物体有热胀冷缩现象呢？（教师布置学生动手试验：请两学生分别量取50mL水、50mL酒精倒进100mL量筒里，观看现象。）

师：现在是否满100mL？

生：不满了。

师：那么说明什么问题呢？

生：分子间是有间隔的。

师：而且不同的液体其分子间间隔不同，假如把它们混合起来，相互挤占对方的空隙，最终体积不是1＋1=2。这说明不同液体的体积不能相加。然而质量却能相加，这又是为什么呢？

生：由于组成物质的微粒个数没有转变。

师：为什么气球易被压缩，而铅球受压几乎纹丝不动？

生：由于气体分子间的间隔很大，而液体、固体分子间的间隔较小。

师：现在同学们应当知道为什么物体受热体积会胀大，遇冷体积会减小了吧？

生：由于分子间间隔受热变大，遇冷间隔变小。

师：能否列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个根本性质。

（学生稍作争论并举例答复。）

师：分子、原子都是客观存在的，而且分子是由原子构成的（教师向学生展现用硬板纸做出的几种分子模型。），现在我们已经了解到物质是由分子或原子等微粒构成的，而分子又是由原子构成的，那么学习了这些学问又有什么意义呢？我认为学习了这些学问后，至少我们要能运用这些微观世界的学问来解释身边的一些现象，而且要能借助这些学问更深入地讨论宏观世界里物质的变化。前面我们已学过物理变化和化学变化，它们的根本区分是什么？

生：有无新物质生成。

师：这是一种宏观的说法。假如我们从分子角度看“有无新物质生成”其内在缘由又是什么呢？请同学们带着这个问题分析水的蒸发和水的分解有何不同。并结合教材的图3－11、图3－12、图3－13，推断在上述变化中谁变？谁不变？（穿插演示：把硬纸板做的水分子模型进展分解，多媒体展现x化汞分子分解成汞和氧气的过程。）

（学生分组争论，达成共识。）

（教师给出以下填空题供学生答复并进展小结。）

（1）由分子构成的物质在发生物理变化时，______不变，仅_____变了；正是由于_____不变，物质就不变，该物质的化学性质就不变；若_____变了，物质也就变了，该物质的化学性质也就变了。由此定义_____是保持物质_____的最小粒子。

（2）当物质发生化学变化时，_____变了，变成_____，然后_____再重新组合成新物质的。可见，在化学反响中，_____可分，而_____不行分，这就是_____和_____的本质区分。由此定义：_____是化学变化中的_____。）

师（追问）：分子能否保持物质的物理性质不变呢？

生：不能。例如，同样是水分子组成的水，既可呈液态，又可呈气态、固态，其状态不同，即物理性质不同，但只要是水分子，通电就能分解成氢气、氧气，即它的化学性质是一样的。

（教师简洁总结本节课内容，布置课后作业。）

【教后感】

新课程目标是要通过该课题帮忙学生用微粒的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对《分子和原子》这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，特别有利于教师的演绎讲解和学生的理解承受。

胜利之处：①学生试验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思索，同时增加了学生的有关根本操作力量；②这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象学问详细化、简单学问明白化，此时学生便能体验到化学变化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学变化、物理变化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为学生理顺了用分子原子观点解释物理变化、化学变化的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区分，使学生能轻松开心地承受这些较为抽象的学问。

缺乏之处：本节课反映出学生对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为简单的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。

初三化学教案分子3500字范文5

一、教学设计思路

分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性熟悉，没有任何理性的熟悉。我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，实行多种教学手段来组织教学。如演示试验、改良试验、补充试验、设计三维动画等。我在教学方法上采纳了激趣──质疑──驱动──反应四步程序教学法。

教学程序：创设问题情景，激趣──提出问题，质疑──引导探究，驱动──引导分析。形成想象──稳固深化，反应沟通。

学习程序：明确问题，产生疑问──观看试验，记录现象──分析现象，透析本质──借助三维动画，形成想象表象──依据想象，形成概念──理解概念，迁移运用，表达沟通。

二、教案

课题

《分子和原子》

授课人

饶志权

学校

湖北省仙桃市试验初中

教学目标

1．认知目标：熟悉分子与原子的真实存在，了解分子、原子的根本性质，理解分子、原子的概念，会用分子、原子的观点来解释物理变化和化学变化；

2．力量目标：通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推理，提高学生抽象思维力量；

3．情感目标：通过对物理变化和化学变化的解释，学会科学联系的方法；通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，学会辨证思索问题的方法。

教学重点

分子、原子概念的建立及对分子行为微观想象的形成。

教学难点

建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。

教学方法

学案导学、问题导思、试验探究、动画提醒微观的直观教学相结合。

仪器药品

酒精、浓氨水、酚酞试液、胶头滴管、洒过香水的绢花、大小烧杯、试管、锥形瓶，分子间隔演示仪等等。

教师活动

学生活动

设计意图

【导入局部】一、分子的真实存在。

【激趣】请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸上、手上或衣服上，并留意观看现象。

动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一滴医用酒精。

创设情景、激发兴趣。

【提问】你观看到了什么现象？

【过渡】你知道这是为什么吗？

答复：酒精挥发了。

通过生活中的常见现象，启迪思维。

【展现】一束洒了香水的绢花

【提问】你们闻到了什么气味？它能够观察吗？

答复：闻到了花的香味，但看不见这种物质。

引导学生探究。

【播放动画1】很多的球状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周集中，飘到画面另一侧的小女孩的鼻孔处，小女孩发出声音：好香啊！

观看放映。

通过多媒体模拟展现微观世界，引导学生形成想象。

教师活动

学生活动

设计意图

【演示】一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为二，再分面四分之一……想一想，最终分成了什么？

【讲解】糖就是由很多肉眼看不见的小粒子构成的。许多物质都是由我们肉眼看不见的微小的粒子——分子构成的。

【提问】你能解释为什么酒清挥发了吗？你能解释我们为什么能够闻到花的香味吗？

用分子的观点解释。

让学生初步熟悉一些物质是由分子构成的。

【板书】分子是客观存在的

【指导阅读】教材p47第一、二自然段

【组织争论】1．为什么水会削减？2．解释品红在水中的集中。

阅读教材。

分组争论并表达沟通。

应用所学学问解决实际问题。

【拓展】请猜测一下，品红在什么状况下可集中得更快一些？

【提问】这说明白什么？

答复：在热水中，分子运动加快。

答复：说明分子是在运动的。

联系物理学问，拓宽学生学问面，引导学生深入探求学问。

【过渡】物质是由分子、原子等微小的粒子构成的，这些粒子我们肉眼看不到但我们借助先进仪器不仅能看到，而且我们还能移动它们。

【指导观看】世界上最小的汉字

【板书】构成物质的粒子——分子、原子等。

观看，猜测它的大小。

让学生进一步熟悉与理解分子的真实存在，并进展爱国主义教育。

其次局部：分子的根本性质1、分子很小；

【指导阅读】“分子的质量和体积都很小”这一段话。

【提问】教材上哪些数据说明分子的质量很小？哪些数据说明分子的体积很小？

学生用课本数据答复。

理解“分子很小”。

【学问介绍】苯分子放大的倍数。

【动画2】水分子的小黑点与乒乓球比拟，慢慢变大，变成乒乓球和地球模样

【板书】分子很小。

学生观看。

直观提醒分子的大小。

第三局部：分子的根本性质2．分子的运动

【过渡】从品红的集中，我们猜测分子是在运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用试验来探究一下分子的运动。

【供应资料】浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚酞试液变成红色。

【引导探究】

阅读资料。

训练学生发散思维的力量，培育学生的试验操作力量。

【演示】取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞试液。

【提问】有什么现象？

【提出问题】不直接滴加浓氨水，你能使酚酞试液变成红色吗？

【供应试验仪器】浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条，锥形瓶、橡皮塞等。

【提出要求】设计试验，探究氨分子的运动。

【板书】分子的运动。试验探究过程等。

【引导分析】方案一,烧杯A与烧杯B哪些条件一样,什么条件不同为什么这样设计

【巡回引导】

确定学生的发言的正确性，指导学生设计方案。提示学生留意观看现象，引导学生透过现象，分析本质。

【评价方案】

答复：酚酞遇氨水变成了红色。

争论：（发言要点汇总）

1．可能依据氨水易挥发的性质，再利用氨气的易溶于水。

2．必需在一个密闭的环境中才能完成。

学生先分组动口争论，再动手试验。几分钟后，表达沟通。介绍自己试验中的胜利阅历，总结失败的教训。

（学生设计方案汇总：）

4．其他方案。

训练学生发散思维的力量，培育学生的试验操作力量。

在教师的引导下，让学生学会科学探究的方法。

【引导学生归纳】这些试验说明白什么？

假如转变温度会有什么影响？

归纳：分子是在不停地运动的。温度上升，分子运动加快。

培育学生分析问题的力量。

【投影】学案上的课堂训练一

完成练习。

随堂稳固学问

第四局部：分子的根本性质3、分子间有间隔

【设疑】物质为什么有固（s）、液(l)、气(g)三态的变化

再次激趣

【演示试验】两个集气瓶中分别盛放O2和NO2两种气体,口对口放置,抽去中间的毛玻璃片后,观看发生的现象.

【提问】这一现象说明白什么

【追问】依据这一现象,你还能提出什么假设

【播放动画3】分子间隔和分子运动的微观过程:NO2分子向上运动,O2分子向下运动,最终趋向颜色全都。

观看,并描述现象:

下面瓶中的红棕色的气体渐渐进入上部的氧气中,随时间的推移,两瓶趋近全都,但颜色变浅。

学生答复:说明分子在不停地运动。

观看,并理解分子的运动,初步形成分子间有间隔的想象表象。

引导学生通过观看现象,分析问题,并提出新的问题。

培育学生由形象思维到抽象思维的力量。

【提出课题】我们能够把分子间的间隔直观地表现出来吗请同学们设计试验,进展探究。

【组织争论】评价试验方案是否能够胜利,是否可行。

【自主探究】

提出假设:分子间有肯定的间隔。

设计试验:(方案汇总)

1.肯定量有颜色的水和无颜色的水混合。

2.肯定量酒精与水混合。

3.冰溶化成水体积的变化。

4.肯定量汽油与植物油混合等等。

学生分组沟通,自评与互评相结合。

培育学生的发散性思维,使学生具备创新的科学素养.

【提问】本试验探究过程中取得胜利的关键在什么地方

【演示试验】用分子间隔演示仪做酒精与水混合后体积减小的试验。(水预先染色,现象更明显。)

【提问】请你分别用“◎”表示酒精分子，用“○”表示水分子，画图模拟酒精分子和水分子相互集中。

归纳:1.必需是两种不同的分子构成的物质。

2.先分别开来,后混合匀称。

(也可由学生自己动手演示)

画图，相互讲解。

培育学生分析问题的力量。

帮忙

初三化学教案分子3500字范文6

教学目标

学问目标：

1．学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和根本性质；

3．学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化；

4．理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。

力量目标：

培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。

情感目标：

通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成“分子“和“混合物和纯洁物“两局部。

前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。

教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象-人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子（或粒子）集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学过程中将学生试验（氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验）融入在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展现第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给分子一个比拟精确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点?“分子是保持物质化学性质的最小粒子“从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调了“化学性质“是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索问题的方法。

教学设计例如

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。

教学难点：

对分子概念的理解；领悟混合物和纯洁物的区分。

通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小试验

1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。

2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观看总体积的变化。

二、课堂教学过程

1．复习检测（投影）

推断以下变化的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2．引入

同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象清亮的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢?

3．所要讨论内容的实施过程：

1）演示试验

演示氨水与酚酞混合的试管试验，学生观看、汇报试验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并推断它们是否发生化学变化。

2）指导学生试验

在教师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子集中试验。提出观看要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的挨次是什么?（学生观看、记录并汇报试验现象）

3）提出问题

学生发觉并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?教师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢?

4）学生争论

学生大胆想象物质的构成，四人一组争论消失以上现象的缘由。

5）汇报与沟通：汇报沟通争论结果。

6）解释

结合学生的答复解释：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见的微小粒子构成的。试验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿

初三化学教案分子3500字范文7

教学目标

学问目标：

1．学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和根本性质；

3．学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化；

4．理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。

力量目标：

培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。

情感目标：

通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成“分子“和“混合物和纯洁物“两局部。

前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。

教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象-人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子（或粒子）集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学过程中将学生试验（氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验）融入在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展现第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给分子一个比拟精确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点?“分子是保持物质化学性质的最小粒子“从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调了“化学性质“是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索问题的方法。

教学设计例如

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。

教学难点：

对分子概念的理解；领悟混合物和纯洁物的区分。

通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小试验

1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。

2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观看总体积的变化。

二、课堂教学过程

1．复习检测（投影）

推断以下变化的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2．引入

同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象清亮的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢?

3．所要讨论内容的实施过程：

1）演示试验

演示氨水与酚酞混合的试管试验，学生观看、汇报试验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并推断它们是否发生化学变化。

2）指导学生试验

在教师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子集中试验。提出观看要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的挨次是什么?（学生观看、记录并汇报试验现象）

3）提出问题

学生发觉并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?教师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢?

4）学生争论

学生大胆想象物质的构成，四人一组争论消失以上现象的缘由。

5）汇报与沟通：汇报沟通争论结果。

6）解释

结合学生的答复解释：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见的微小粒子构成的。试验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子集中到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是由于构成水的粒子在风吹日晒下集中到了空气中。现在科学试验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

板书：

其次章第一节分子

7）投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分子构成的。学生假如感兴趣课下可通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

C60分子构造

8）多媒体展现、争论

多媒体展现：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的微观过程。

争论：这两个变化中，物质的分子有没有变化；如何从分子角度理解物理变化和化学变化?

9）汇报与沟通：汇报沟通争论结果

10）评价：教师对学生的发言进展评价并提出问题：物质发生物理变化时分子本身没有变化，而发生化学变化时分子本身发生了变化，如：硫分子，氧分子在点燃条件下变成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子构成的二氧化硫气体，是否具有硫和氧气的化学性质呢?（如：是否助燃）为什么?

11）思索、答复：因硫的化学性质由硫分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化学性质。

板书：

一．概念

分子是保持物质的化学性质的最小粒子

12）提问：概念中关键字词是什么?对这些关键字词如何理解?

学生思索答复

13）讲解：（依据学生答复状况进展讲解）概念中加上“化学”二字是由于通常物质的物理性质都是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一单个分子所能表现的。如：物质的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点等。

“最小”是指分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。

14）提出问题：分子很小，但事实证明白它的存在，那么分子具有哪些性质呢?

15）指导学生试验

a．连续观看氨分子集中的试验现象，提示观看酚酞点颜色的变化，思索氨分子是否固定不变。

ｂ．指导学生做品红集中的试验，观看品红的颜色及水的颜色的变化，思索品红分子在水中是否静止不动。

ｃ．用量筒量取肯定体积的酒精和水（建议量取酒精和水的体积要稍大），观看混合后总体积与混合前二者体积和是否相等。思索分子之间是否有空隙，（可让学生回忆家庭小试验中大米与小米混合后总体积的变化）

16）学生争论：通过以上试验及苯分子的照片，争论分子有哪些性质（可用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画）

17）汇报与沟通：汇报沟通争论结果

18）评价：教师对学生的发言进展评价。并阅读课本27页，总结分子性质。

板书：

二、分子性质

1、分子质量和体积特别小

2、分子是不断运动的

3、分子之间有间隔

19）演示试验：出示硫粉和铁粉并加以混合

提出问题：

a．硫粉和铁粉混合在一起由几种物质组成（强调组成物质种类不同）

b．硫粉和铁粉混合在一起如何把二者分开（目的在于说明二者混合后各自的性质保持不变）

板书：

三．纯洁物和混合物

（依据事例总结纯洁物和混合物定义）

纯洁物：由一种物质组成

混合物：由两种或多种物质组成

20）举例：学生依据对混合物和纯洁物的理解，举出几种日常生活中常见的混合物和纯洁物的例子

21)思索：从分子角度如何理解纯洁物和混合物

纯洁物：由一种分子构成

合物：由不同种分子构成

22）争论：为什么铁丝在空气中不能燃烧，而在纯氧气中却能燃烧

23)汇报与沟通：汇报沟通争论结果

24）评价：教师对学生的发言进展评价，并依据学生答复状况进展讲解。铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，显示氧气固有的支持燃烧的性质。但铁丝在空气中不能燃烧，由于空气中约占五分之四体积的氮气影响了氧气的性质，所以化学讨论所用的物质必需是纯洁物，但是世界上没有肯定纯洁的物质，纯与不纯是相对的。

25）小结：学生小结本节课的主要学问

[板书设计]

其次章第一节分子

一．分子概念

分子是保持物质的化学性质的最小粒子

二、分子的性质

1．分子的质量和体积特别小

2．分子是不断运动的

3．分子之间有间隔

三、.纯洁物和混合物

纯洁物：由一种物质组成

（分子构成）

混合物：由不同种物质组成

（分子构成）

探究活动

氨分子集中试验

试验预备：浓氨水、酚酞溶液、试管、胶头滴管、烧杯（1大3小）

方案一：取少量的酚酞溶液于试管中，向其中渐渐滴加浓氨水，观看溶液颜色的变化。

方案二：如图操作试验，观看现象，并思索该现象说明白什么?

家庭小试验

等体积的大米和小米混合后总体积的变化。

提示：可各取1体积的大米和小米，观看试验结果。通过等体积大米和小米的混合体会1＋1是否肯定等于2。

初三化学教案分子3500字范文8

一、教学设计思路：

学生对物质的熟悉是从看得见，摸得着的宏观物质开头的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了肯定的熟悉。他们会以燃烧、分解、化合、集中、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常见现象加以解释。但对物质的内在变化及其缘由却很少接触。引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。

水，作为第三章学习内容的学问承载物，它是自然界广泛存在，学生能常常感受的物质。与水有关的自然、试验现象为学生所熟识。在进展分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水变化的现象和简洁、趣味的试验作为串联学问，带动讨论的主要线索，学生在分析熟识的水蒸发、天下雨、下冰雹、糖在水中“消逝”、水电解等物理和化学变化时，大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，积极绽开想象的空间，在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建构学问，形成概念。本课学习后，学生能增加一个“心眼”去看微观世界，去理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。

由于这局部内容比拟抽象，处理不当会减弱学生的学习兴趣，我设想：将一个个明确的、详细的学问点、技能点和力量进展点“溶解”于实际之中，进展情景化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不行分性等暴露的化学学问包装在以水的变化为线索的问题情景中，围围着“物质变了，其内部发生了什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”的化学问题，所设置的有真实背景，纵向独立，横向递进的驱动性问题：《不解之谜》──水为什么会“跑”，《趣味试验》──“清水”映红桃花，讨论性课题《汽车加水也奔驰》等，来推动学习，让学生在问题或任务驱动下绽开自主、合作、开放、互动的活动。

设计的另一个特点是：以学生熟识的素材设计的探究活动，将学问技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，答复着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到试验室，从试验室到实际应用。学问、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的学问体系、技能体系和力量体系，表达化学素养教学的建构观。

二、教案：

课题

分子和原子

授课人

学校

教

学

目

标

学问目标：

1、熟悉物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔根本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；

2、能运用分子、原子的观点解释一些简洁的生活和试验现象。

过程与方法：

1、学习通过观看自然、试验、识图等方法猎取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理推断等方法处理信息。

2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作试验的形式，对有怀疑且有探究价值的问题进展讨论，试验中留意观看和思索相结合；对试验观看的结果、分析能用文字、图表和化学语言进展表述和沟通

3、熟悉科学探究的根本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；逐步形成良好学习习惯和方法。

进展目标：

1、保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲，进展学习化学的兴趣。培育合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；

2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义熟悉观。

重点

熟悉分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。熟悉微粒的特征。

培育对自然现象、试验现象的猜想、观看，分析、沟通、总结等探究力量。

难点

物质变了，其中的微粒怎么变？

教学方法

试验启发式与课内外探究性学习相结合

仪器药品

仪器：锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、胶头滴管等。

药品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酞、品红、方糖、酒精等。

其他教学用具：黄豆、芝麻、酚酞染过的小花、多媒体教学课件

教师活动

学生活动

设计说明

设疑激思，发觉问题；

启发诱导，确立主题

人类在熟悉世界，利用物质的过程中，经常会遇到不少怀疑，如：牛顿发觉苹果总是向下坠落，拉瓦锡发觉红磷燃烧后总有局部气体剩余.......。正是科学家没有放过这每一个小小的怀疑，不断地思考和探求，以至于今日我们能更清晰、更透彻地熟悉世界。

小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中经常遇到《不解之谜》，我们怎么去面对困惑呢？

flash动画小明和小丽的《不解之谜》

1、“1＋1=2”是一个永恒不变的等式？

一杯水＋一块糖=？

2、夏日缘何飘“雪”？

炎炎夏日，突然风起云涌，雨点、冰粒从天而降……

3、水“跑”哪儿去了？

水蒸发、电解水后液态水无踪无影地“跑”了。

提出讨论主题

我们用奇怪的双眼去熟悉世界，却依旧难以看透物质内部的神秘，让我们通过进一步的试验去探求和发觉物质内部肉眼看不见的隐秘吧。信任换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮忙我们揭开很多不解之谜。

进入情景

奇怪、怀疑，将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发觉值得讨论的问题，产生探求欲望

发觉问题

水会“跑”会“结”？水有三态变化的内在缘由是什么？肉眼看不透的物质内部隐蔽有无穷的神秘。

确立正确的学习导向

从与教学内容有内在关系，内涵明晰，外延宽广的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思索性、激发想象力的化学话题，激起学生寻求变化本质和内在缘由的欲望。引领学生从五彩缤纷的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界。布下的悬念为进一步讨论物质的微粒性，分子的可分性埋下了一条线索。

新课教学

活动与探究一：物质的微粒性

读古诗，品自然，通过趣味试验切入学习：

......去年今日此门中，人面桃花相映红；人面不知何处去，桃花照旧笑春风。

演示试验：氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。

设疑：一汪“清水”，习习“微风”吹开了“桃花”的笑脸？

激发：看来桃花并非只开在春风里。今日是桃花盛开日子，用你们才智头脑，灵活的双手，映红课堂这一片“桃花”。

供应试验用品：棉签、水、氨水、酚酞、品红等

引导试验验证假设，做好学生活动可能性猜测和应接预备

追问：是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？

激趣：氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？

以上试验说明什么问题？

（播放氨分子在从水中向空气集中的微观过程）

得出结论：物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。

说明：分子、原子是真实存在的

向同学展现各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。

边听、边看、边疑：是“清水”？是“棉花”？

各人通过试验验证假设。活动可能性猜测：

*棉花沾水

*棉花沾酚酞

*沾有酚酞的棉球移近氨水

*棉花沾品红

*验证氨水使酚酞变红

动手试验、观看现象、思索问题、争论沟通，查找“清水”映红桃花答案

得出结论：氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒子能运动。微粒聚拢在一起构成看得见、摸得着的宏观物质。

学生置身于特定文化背景的学习情景中，被新奇、生动的试验所吸引，获得情感的激发，顺当切入主题内容的学习。

不拘一格，根据肯定的思路引导学生自主探究，学生的想法可能是多种多样的，让他们充分回味试验，解惑释疑。该环节通过好玩的开放性试验和问题思索、争论、争辩到达思想的碰撞，激发新思维。通过物质及其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培育良好的微观想象力量和抽象思维力量。开放的问题设计使学生能用多种多样的方法到达目的，重在培育学生的创新精神和参加意识

活动与探究二：微粒的特征

问题思索：水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能观察？湿衣服上的水“跑”哪儿去了？

推论一：分子的特性

1、分子等微粒的体积和质量都很小。

1个水分子的质量约是3×10-26kg

一滴水中约有1.67×1021个水分子

类比说明：人们常以“捡了芝麻，丢了西瓜”来比方事物或物质的如芝麻之小。可是在微观世界里芝麻的小却无法与分子比较的，芝麻由很多个细胞组成，细胞由很多个分子组成，分子还有更小的微粒原子构成。50万到100万分子一个紧挨着一个排成长队，也只有一根头发的直径长。

学问迁移应用

问题争论

1、衣服晒在太阳下，变干了，为什么？

2、路过花丛，为什么能闻到花的香味？

照应：解开水为什么会“跑”的怀疑。

推论二：分子等微粒总在不断地运动着，温度越高，运动速度越快。

提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用微粒的观点解释吗？

投影试验内容：

一杯水＋一块糖=？

100mL水＋100mL酒精=200mL液体

正确吗？等式“1＋1=2”会成立吗？

A组试验：

100mL水＋100mL酒精

50mL一杯黄豆＋50mL一杯芝麻

B组试验：

一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的高锰酸钾（或品红），观看现象。

C组试验：

下面一个装有红棕色二氧化氮气体的集气瓶，上面一个盛空气的集气瓶，抽掉中间的玻璃片，观看现象。

的和50mL的水混合。

D组试验：

取一注射器，吸入肯定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入。

引导：通过我们观看到的试验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发觉。建议：各小组以自己的方式向其他同学展现你们的发觉和解释。

推论三：分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比拟小。

学问迁移应用

问题思索：水温上升，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花或冰雹。水的三态变化可以用关于分子的哪些学问来解释？

新建公路时，为什么要分成很多块？块与块之间的间隔冬天和夏天为什么不一样宽？

想象、理解：分子有多小，思索：物质为什么会自己移动？

运用新学问，解析常见的生活现象。

通过试验与讨论，熟悉了物质都是由微小的粒子——分子、原子构成。分子原子不断运动，所以水会“跑”走。

分组试验、观看、沟通、解析，探究微粒间有间隔

从“50mL一杯黄豆＋50mL一杯芝麻”试验中，芝麻钻到黄豆的真实情景里获得启发，理解微粒间也有间隙。物质溶解、集中都与物质的这一微粒特征有关。

采纳生动的比方，学生可以通过想象、类比等方式，理解化学本质。能信服地成认微粒的客观存在，深刻地熟悉微粒的客观性状。

“逐步引导，抽丝剥蚕”的方法将学习推向深入，使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥学问化为生动形象的画面，使浅显的学问变得浅显而易于理解。

将讨论“物质是由微粒构成的。微粒是运动……”方法和程序，贯穿于“物质微粒性等”教材学问内容学习始终，引导学生自觉地运用这些方法和程序通过试验与观看、思索与争论自主学习，在把握学问的同时，提高自己的思维力量和探究力量。在组织学生开展探究活动时，又适时地进展详细指导，使每个探究活动的教育价值得到充分的发挥。

从自然、生活到学科学问，再将学科学问应用到解析实际问题中，了解讨论身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的奇怪，领会自然现象中的奇妙与和谐，同时加深了对学问的理解，提高解决问题的力量，突破了教学的第一难点。

活动与探究