人教版二年级长度单位教案

第第页人教版二年级长度单位教案

人教版二班级长度单位教案1

教学目标：

1．结合实际问题，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的须要性，形成相应的长度观念。

2．认识长度单位〔厘米〕，初步建立1厘米的实际长度表象。

3．初步学会用厘米作单位测量物体的长度〔限整厘米〕。初步尝试估测物体的长度，培育同学估量物体长度的意识和技能。

4．在活动中，进一步培育同学对数学的新奇心，加强与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。

目标解析：

创设测量情境，让同学体会到建立统一长度单位的须要性。在测量中通过观测、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，援助同学建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让同学在观测尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。

教学重点：

掌控1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度观念。

教学预备：

课件、尺子、小棒等。

教学过程

一、活动中体会统一长度单位的须要性

〔一〕介绍1拃的长度。

1．课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度全都吗？

2．老师示范1拃〔从大拇指到中指的长度叫做1拃〕，同学亲自动手体会1拃。

〔二〕同学测量。

同学动手测量课桌长有几拃？指生汇报。

〔三〕汇报沟通。

1．同学汇报测量结果。并说说你有什么发觉？

2．争论:

〔1〕量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？〔由于有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。〕

〔2〕当测量相同的物体涌现测量结果不全都，那该怎么办呢？

〔四〕统一长度单位。

1．同学汇报小组争论的结果。

2．归纳总结：在测量物体长度时应当选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位〔板书：统一长度单位〕

〔五〕了解古代人测量物体的方法。

课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。

【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让同学亲身体会到统一长度单位的须要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使同学了解古代人的聪慧才智。】

二、实践中认识厘米

〔一〕认识尺子。

平常我们测量物体长度时要运用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，认真观测，你能在直尺上发觉什么？结合课件进行说明。

1．刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很匀称。

2．数字。

〔1〕尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？〔起点〕

〔2〕结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

3．长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。〔板书：厘米cm〕

〔二〕认识厘米。

1．揭示课题，板书课题：认识厘米。

2．认识1厘米。

〔1〕你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

〔2〕同学汇报找法。〔0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。〕同学回答时结合课件进行。

〔3〕老师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

3．感知1厘米的.实际长度。

〔1〕同桌相互比划1厘米。

〔2〕闭上眼睛想一想1厘米的长度。

〔3〕比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。

〔4〕举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观测、比较、比划等丰富多彩的活动，援助同学建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得留意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，肯定要用自己手中的尺子，让同学在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

〔三〕测量较短物体的长度

1．测量纸条的长度。

〔1〕同学争论沟通测量纸条长度的方法。

〔2〕同学分组测量纸条的长度，老师巡察，订正不正确的测量方法。

〔3〕指生说一说是怎样测量的？测量时要留意什么？

2．课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边说明：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

3．动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

【设计意图：通过同学争论沟通，让同学在亲身经受测量物体长度的过程中掌控测量物体的方法。】

三、练习中巩固新知

〔一〕读物体的长度。〔课件播放教材第4页做一做，适当补充〕

1．读铅笔的长度。〔0～8厘米〕问：铅笔的长度有几个1厘米？

2．读橡皮的长度。〔0～4厘米〕问：橡皮的长度有几个1厘米？

3．读小刀的长度。〔0～5厘米〕问：小刀的长度有几个1厘米？

4．读小棒的长度。〔3～12厘米〕问：小棒的长度有几个1厘米？

〔二〕估测。〔课件出示教材第8页第1题〕

先让同学估量物体的长度，再进行测量物体的长度。

〔三〕量一量。〔课件出示教材第8页第2题〕

测量前先让同学估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。

【设计意图：通过读、估、量的活动，让同学进一步巩固测量物体的方法，同时培育同学估、量物体长度的意识和技能，值得留意的是当物体的左端不是对准0刻度时应当怎样求物体的长度。】

四、小结中谈收获

今日这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

人教版二班级长度单位教案2

教学目标：

1、通过推想、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培育同学估测物体长度的意识。

3、感受测量物体长度与生活的亲密联系，体会建立长度观念的意义。

教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：在明确长度单位过程中学会思索，比较。

教学预备：课件、同学尺(厘米尺)、米尺等。

教学过程

一、互动对话，明确目标

师：前面我们认识了哪些长度单位？

同学回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米等长度。

师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位伙伴吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。(板书课题)

二、自主学习，探究新知

1、创设情境，揭示问题

(1)课件出示旗杆，让同学猜一猜它有多高。

(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

2、自主学习，解决问题

同学思索，自主解决问题。

三、展示沟通

1、小组内沟通

组内沟通各自的答案和解决问题的方法。

2、全班沟通

组织同学以小组为单位，在全班沟通。

3、老师引导同学小结

解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思索多比较。

由于同学目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很简单作出不是13厘米，就是13米的推断。全班沟通时，要避开这种非此即彼的简约推断，不仅要关注结果，更要关注同学的思维过程。

得出结论：一根旗杆的高度是13米。(板书)

4、反思回顾

老师出示一支粉笔，告知同学，一支粉笔的长度约是10厘米，2支粉笔叠起来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是13米。

四、反馈评价

基础练习(课件集中呈现)

1、教材第7页做一做。

2、教材第9、10页练习一中第8、9题。

拓展练习

对于二班级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以老师可以示范，教给他们一些方法。

课件出示小美的新居间里有一张美丽的`床。

1、同学思索：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

2、指名回答，说说选择的理由。

五、课堂小结

1、同学回顾：这节课你有什么收获？

2、老师小结：同学们，今日我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

板书设计

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

教学反思

虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是许多同学还是不知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长(或高)，但是明确详细的量，对于二班级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆究竟是13米还是13厘米呢？许多同学能很快说出是13米，由于旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在同学自主解答和沟通时，我们还是要耐烦引导。

人教版二班级长度单位教案3

教学目标：

1．让同学巩固长度单位及它们之间的进率。

2．培育同学数学估量技能，求异的思想。

3．培育同学敏捷运用数学工具获得数学知识。

教学过程：

一、猜题导入

今日要看一看哪一位小伙伴的'眼光最好。谁能来猜猜老师的身高？

其实只要我说一个数字你就知道了。“165〔〕。〔生补充“厘米”〕”你刚才加上的厘米是一个长度单位。

二、复习基础

今日我们就要来复习长度单位。除了厘米还有别的长度单位吗？你可以从大到小的排起来吗？千米──米──分米──厘米──毫米

这些长度单位还有一个英语名字你知道吗？谁能来说说？你知道这些单位之间的进率吗？

板书：千米米分米厘米毫米

1千米＝1000米

1米＝10分米＝100厘米

1分米＝10厘米

1厘米＝10毫米

在这些进率里哪些进率是最特别？除了千米和厘米之间是1000进制，其它相邻单位的都是10进制。那假如隔一个单位呢？除了米和厘米，还有哪些？

人教版二班级长度单位教案4

为了使同学初步经受长度单位形成的过程,体会统一长度单位的须要性，提供了二班级长度单位的教案给老师，盼望能援助老师的教学。

[设计理念]：

学校生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课同学在猎取知识过程中，紧密联系同学生活实际，借助动手操作这一贯观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最末的开放练习，让同学动手操作，动脑思索。

本节课，着重同学在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让同学不断的感知、思索、测量、判断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象技能，加强空间观念。

本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正同学涌现的错误。此外，还着重培育同学从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育同学创新意识。

教学内容：

二班级上册数学第一单元第二课时《认识厘米，用厘米量》。数学书第3页例2和练习1的1-3题。

教学目标：

1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。〔限整厘米〕

2、让同学通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识。

教学重点

初步建立1厘米的长度观念。

教学难点

能用尺子进行正确地测量物体

教具预备

尺子、图钉、纸条等

教学过程：

一、谈话引入

[设计意图]：通过操作，老师引导同学认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的.不便。

老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？

同学回答后老师总结一下：物体有长有短。

老师接着出示课本图〔幻灯机出示〕提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？同学分组进行操作，老师巡察指导。同学用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。

为了精确、方便地表示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。〔板书课题“认识厘米、用厘米量”〕

二、操作活动，建立表象

[设计意图]：进一步建立1厘米的长度表象，培育同学解决实际简约问题的技能。介绍认识尺子提高同学的知识面，为下面的学习作预备。

〔一〕、认识厘米

1、课件出示厘米尺，师生一起观测厘米尺子：

师：请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发觉了什么？

〔同学观测后汇报，老师课件演示，使同学了解尺子的结构。〕

〔1〕、在尺子上有许多数。〔课件在尺子上出示0、1、2、3等数〕

师：有数。你们按顺次自由地读一读。

〔2〕、尺子最左端的数是几？〔是0〕。

师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？〔生思索回答〕。0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。〔课件闪耀0刻度并板书〕

〔3〕你们还发觉了什么？〔尺子上还有许多线，有的长有的短。尺子上还有字母“cm”〕。

师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今日咱们就一块儿来认识厘米。

〔板书课题〕

2、建立1厘米的空间观念

1〕感受1厘米的长度。

师：〔出示课件一厘米的正方形〕你们看，正方形的边是多长？

同学们沟通

师引：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。那你知道小正方形的边多长。〔同学说方法〕

师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？同学汇报验证。

师引导同学发觉尺子上每一大格都是1厘米长。每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

〔2〕身边的1厘米。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？

同学自主探究发觉：

小纸条的短边长是1厘米。

图钉的长是1厘米。

小方块每边条的长是1厘米〔全体验证小方块每条边是不是1厘米长〕。

手指的宽约是1厘米〔全体同学比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。〕。

3、巩固1厘米的表象。

师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

〔同学比画出1厘米的长度〕

师：相互看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？〔生闭眼想像〕

4、认识几厘米

师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？〔出示课件2厘米纸条〕你们看，这一段是几厘米长？

同学说长度，并说认得方法。

师：〔出示课件4个1厘米小正方形〕那4个1厘米是多长？

同学说方法。

师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？

〔生指出后汇报是怎么指的〕

〔二〕、用厘米量

[设计意图]：让同学在详细的操作活动中，有助于援助同学建立1厘米的表象，亲身经受学习数学知识。通过先估量再测量，不仅培育了同学的估测意识，同时也提高了估测技能。

1、估几厘米

师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估量一下，它大约是几厘米长？

〔二〕量几厘米

师：到底是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。

〔同学试着用尺子进行测量，量好了的可相互说说自己是怎么量的。老师巡察，加强个别指导。指名同学上台边演示边介绍量法，其他同学评价他量得怎么样。老师再次强调测量的正确方法。〕

师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

三、巩固深化，实践应用。

[设计意图]：同学在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。让同学从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培育同学的创新意识。

1、请同学任意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。老师个别指导。

3、同学自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

4、深化练习。

⑴你们还想测量什么？

⑵让同学把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)

⑶小组争论，依据本组要测量的对象，怎样测量？

⑷小组争论后动手测量。

⑸汇报。

5、开放练习。

出示一张同学成果通知单，提出问题，要印50张成果通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组争论，全班汇报。

⑴用估量方法，估量要买的白纸的长和宽。

⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

①用手指比一比。②用眼估量。

四、课堂总结。

[设计意图]：课堂结束之际，对本课内容进行小结，对知识起到概括的效果，再一次让同学清楚地对知识进行再现。

今日我们学习了什么知识?学会了什么本事？

老师小结：今日我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

人教版二班级长度单位教案5

教学目标

通过类比、观测，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

教学重点

会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点

培育同学的推理技能。

教学过程

一、复习引入

师：前面我们学习了哪些长度单位？

生：我们学习了米和厘米。

师：它们之间有什么关系呢？

生：1米＝100厘米。

师：今日，“米”和“厘米”又来找我们做伙伴，想了解同学们对它们掌控和应用的状况，看同学们能不能精确地测定物体的长度。

(板书课题：解决问题)

二、探究新知

1．教学教材第7页例8。

老师谈话：(课件出示旗杆)同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？(让同学猜想)

降低难度：这样猜想范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的`高度是13厘米还是13米？和你小组的同学相互说说想法。

指名回答，说想法。

引导：

方法一：摒除法，1厘米只有这么长，(用手比画)那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以是13米。

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应当是13米高。10个小伙伴的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法，和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。

师：小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟。

(课件出示)

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？

(同学沟通)

指名汇报，说说理由。

让同学自己说说思索的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应当是1厘米。

3．做一做。

出示教材第7页“做一做”。

让同学争论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？(不会)所以用厘米比较合适。

让同学自己估算，篮球场的长是28米。

4．估一估，量一量。

三、课堂小结

师：这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？

小结：这一单元我们认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会了确定长度单位。

四、作业设计

1．完成做一做。

说一说你是怎么想的。

2．教材第9页练习一第8题。

3．敬请选用《聪慧花朵》相关习题。

五、教学板书

解决问题

旗杆的高度是13米。

教后反思

同学初涉长度单位厘米和米，很简单把这两种概念混淆，一种是在语言上的混淆，一种是长度概念上的混淆，同学在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的详细问题，选择解决问题策略的技能较弱。因此，本节课重点在策略的讨论上，通过经受观测、感知、猜想等数学活动，进展同学的数学思索技能。

人教版二班级长度单位教案6

教案设计

设计说明

复习是强化和巩固记忆、防止遗忘的主要途径，是人们猎取知识和技能必不可少的手段。本节课复习的内容是长度单位及角的初步认识。依据《数学课程标准》的要求及学情实际，本节课的复习主要是结合教材习题有序地进行。

1．复习长度单位知识时，首先结合习题引导同学复习长度单位，然后通过举例、示范等援助同学进一步建立1厘米和1米的长度表象，最末通过猜想、测量线段的长度，进一步巩固同学对用尺子测量物体长度的方法及对线段的含义的掌控和理解。

2．复习角的知识时，有效地利用教材呈现的锐角、直角和钝角的情境图进行复习，使同学对角的含义、角的分类、画角等内容有更深入的了解，为以后的学习奠定基础。

课前预备

老师预备PPT课件一支铅笔

同学预备尺子

教学过程

⊙整理复习

1．复习“长度单位”的知识。

(1)复习厘米、米及二者之间的关系。

①课件出示：测量较短物体的长度时，用()作单位；测量较长物体的长度或较长的距离时，用()作单位。

②举例说明1厘米，1米各有多长。

(食指宽约1厘米，小明高约1米)

③复习厘米与米之间的关系。

1米＝()厘米

(2)复习用尺子测量物体长度的方法。

出示一支铅笔，提问：如何测量一支铅笔的长度？

(把尺子的刻度0对准铅笔的一端，将铅笔紧靠尺子放置，看铅笔的另一端对着刻度几，对着刻度几铅笔的长度就是几厘米)

2．复习“线段”的知识。

(1)复习线段的含义。

提问：什么样的线叫线段？

(直的，可以量出长度)

(2)复习线段的测量方法。

①课件出示：先估量下面两条线段大约有多长，再量一量实际长多少厘米，填在括号里。

②估量、测量、汇报。

(估量第一条线段长3厘米，实际长4厘米；估量第二条线段长7厘米，实际长8厘米)

(3)复习线段的画法。

①提问：怎样画规定长度的线段？

(从尺子的刻度0开始画起，沿着尺子，是几厘米长的线段，就画到尺子上刻度几的地方)

②操作：画一条长3厘米的线段。

(同学自主画线段)

3．复习“角的初步认识”的知识。

(1)复习角的组成。

(角是由一个顶点和两条边组成的)

(2)复习角的'画法。

(从一点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角)

(3)复习角的各部分名称。

(4)复习学过的三种角。

①课件出示图形，同学指认并说出各种角的特点。

(第一个角是锐角，第二个角是直角，第三个角是钝角。生活中和三角尺上的直角相同的角就是直角，比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角)②画一画学过的三种角。

课件出示：以下面的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。

人教版二班级长度单位教案7

【教学内容】

人教版二班级上册第2、3页“认识长度单位-厘米”

【教材分析】

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是同学认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是同学第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导同学思索，体会建立统一度量单位的须要性。接着，教材介绍同学比较熟识的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让同学形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让同学主动参加，并通过动手实践体会测量的方法，经受测量的过程，让同学在体验中感悟知识，加强了同学的空间概念和学习数学的爱好。

学情解读：同学在一班级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，同学对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的阅历。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏精确的认识。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的须要性。

2、在观测、比较、估量、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过详细方法，体会测量长度的本质，经受知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，进展同学的空间观念，初步感受测量长度和生活的亲密联系，体验学习数学的.价值。

【教学重难点】

1、在观测、比较、估量、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过详细方法，体会测量长度的本质，经受知识形成的过程。

2、在实际操作过程