专科层次幼儿教育专业老师白话〞教学现状分析论文

专科层次幼儿教育专业“老师白话〞教学现在状况分析论文专科层次幼儿教育专业“老师白话〞教学现在状况分析论文要开好老师白话课，必须加强老师白话学研究，必须建立老师白话学的科学理论体系，这已成为近年来广大白话教学研究工作者的共鸣。白话学，是一门实用性最强、涉及面最广、古老而又年轻的边缘学科;是一门与当代信息科学技术有密切关系、与各种科学技术有直接联络的领先学科;是一门与人类活动共存、与社会进步同行、永远充满生命活力的学科。老师白话学作为白话学分支，必须在白话学理论指导下，讨论老师白话本身发展的内在规律，开拓老师白话实际应用的广阔前景。这种教学体系就是一体化教学体系。以下为学习啦我今天为大家精心准备的：专科层次幼儿教育专业老师白话教学现在状况分析相关论文。内容仅供参考浏览!专科层次幼儿教育专业老师白话教学现在状况分析全文如下：我校是市属以初中为起点面向全省招募生源的幼儿师范学校，在高校教育改革的浪潮下，办学层次由中专升格为大专，升专后的教育教学也顺应形势发生着改变，这些变化也深入地影响着老师白话课，因而了解和分析升专后的学生和白话教学现在状况，为转变教学观念和思路，尽快适应新的形势具有一定的现实意义。一、生源质量不理想，招募生源门槛不断下降1999年国家人事制度改革，师范生不再享受包分配政策，同时大学不断扩招，使得初中毕业生选择就读幼师的人越来越少，有相当一部分学生是由于成绩不好，考大学无望，才不得不选择了幼儿师范学校。固然学校的办学层次提升了，但学生质量却在逐年下降，由中专时期的择优变成了大专时期只能招到一般学生，甚至是成绩较差的学生。以我校2020级沈阳地区学生成绩为例：沈阳地区中考成绩满分为760分(含体育加试成绩60分)。其中学前教育专业，最高分为551，最低分为380，平均分为447;学前教育双语专业，最高分为645，最低分为373，平均分为518。学前教育双语专业相比于学前教育专业成绩要高很多，但成绩最好的学生也达不到省重点高中的最低分数线，成绩最低的学生比普通高中的录取分还要低，而沈阳地区是全省入学成绩最好的。总体来讲学生成绩不理想，这样的现象已持续了相当一段时间。由于生源质量下滑，学生的整体素质也随之下降，大部分学生学习目的不明确，缺乏学习的动力和兴趣，自己管理能力较差。这些学生在初中阶段不受教师重视，发言时机少，没有自自信心，惧怕在公共场合讲话。加之初中教学片面追求升学率，语文教学重读写，轻听讲，没有或极少关注学生的听讲能力，缺少对学生的口头表达能力的训练，使得学生的白话感受力和表达能力不尽如人意，这些因素给老师白话课的教学与训练带来极大的困难。二、学生缺乏白话表达能力训练的积极性和主动性相当一部分学生选择幼儿教育专业的原因之一是出于美术或音乐的喜好，她们对白话的爱好远低于声乐、钢琴、舞蹈、美术等学科;学生在毕业汇报演出中更愿意以唱歌和舞蹈的方式来表现本人的才能，对白话能力展示的节目没有兴趣，或是无奈的选择;毕业生招聘会上，音乐、舞蹈、美术方面的技能也经常是招聘单位重点考核的内容，这些原因客观地造成了白话备受冷落的局面，严重地影响着学生白话能力训练的积极性。白话教学的特殊性决定了白话表达能力的提高具有长期性、艰巨性、复杂性的特点，白话训练的效果不会在短时间内显现，表达能力的获得更不能一蹴而就，需要学生长期地、自觉地训练和稳固，而很多学生缺乏自主学习的习惯和坚持不懈的毅力。三、学校缺少优秀的专职白话师资尽管师范院校课程标准规定本课程要按一定的比例配备专职老师，但当前我校白话专职老师只要二人，其他二人同时兼任文选课，这种情况在师范类院校相当普遍。即便是专职老师也只是受过普通话和测试员培训，固然普通话水平都到达一级乙等以上，但没有进行过白话专项培训和白话理论的专门研究，使得白话老师的示范能力和指导能力相对薄弱。白话老师基本上都是语文教师出身，在教法上习惯于文选课的重理论轻实践、讲得多练得少的教学形式，不注重训练或训练方法陈旧。由于老师白话课是比拟小众的课程，只要在师范类院校中才开设，所以缺乏教研和沟通，各校的教学基本上各自为战，摸着石头过河，缺乏统一性和科学性，更谈不上对白话教学的深化探究和创新。白话老师很少有时机向教法教师那样，到幼儿园去了解幼儿园的教学情况或介入幼儿园的前沿教改活动，所以普遍对幼儿教育专业的职业特色理解浅薄，导致在白话教学中只能泛泛地进行一般白话表达训练，对幼教专业职业化特点的白话训练力不从心。四、老师白话课的课程设置不尽合理老师白话课由普通话训练、一般白话训练和老师职业白话训练三部分构成。幼儿教育职业化白话训练应该是幼教专业白话教学的重中之重。但是普通话测试证书却是学生获取老师资格证和毕业证必须具备的硬件之一，所以在老师白话课上无论是教师还是学生对普通话予以极大的关注，甚至把普通话水平测试等同于老师白话课，使老师白话课出现了极大的偏颇。老师白话是一门实践性很强的训练课，我校在三年制中专阶段，白话课开设时间为三学年，每周二课时，升为专科层次后设置为二学年，每周一课时，课时量缩减了三分之二，加之白话课是随堂考试课，考试又占用一部分课时，课时量的缺乏，使训练时间和质量得不到有效的保证。很少的课时又使白话课的教学内容遭到极大限制，为了在有限的课时内要完成普通话测试训练，多数白话教师只能压缩甚至删除一部分教学内容，而往往会被删掉的部分是幼儿老师职业白话训练，而这部分恰恰是最能体现幼师生职业特点的内容，达不到促进学生的职业化成长的目的。五、缺少权威的幼儿老师白话教学资料我校中专阶段采用的是全国统编的幼儿师范白话教学资料〔听话和讲话〕(全四册)，1998年编写的，这套教学资料在理论的阐述上全面、有见地，但时间较早，训练材料已明显过时，不符合当今学生的心理要求。最近几年也先后选用了一些针对幼儿教育专业的白话教学资料，或内容缺乏幼教专业针对性，或理论阐述太多，实践性不强，或训练设计难以操作，或缺乏配套的音像资料等，都有不同程度的缺陷，如能由国家权威机构统一编写，具有较强幼教专业特色的幼儿师范白话教学资料，必然会对幼儿师范院校的白话教学科学性和规范性起到积极的作用。六、对学生的白话表达能力缺乏系统和科学的评价当前除了对普通话的要求有一个国家普通话等级测试标准外，〔师范院校老师白话课程标准〕中对学生的白话表达能力的要求过于笼统，不详细，使得日常教学中的学生能力评价无所适从，老师只能凭本人的好恶和直