“双减”与“新课标”背景下小学英语作业设计与探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”与“新课标”背景下小学英语作业设计与探索摘要：作业是育人过程中的重要环节，也是课堂教学的重要补充和延伸。在“双减”政策与“新课标”背景下，作业应当回归育人本质。对于小学英语作业，在需要明确语言学习特点的同时，也要把握好作业的评价导向。通过结合内容提质、形式创新、多维评价等多种举措，在巩固学生语言知识和技能的同时，增强学生的学习能力与学习兴趣，进而提升效能感。 关键词：减负增效，双减，新课标，小学英语，作业设计

引言：

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]，其中强调要充分发挥作业的育人功能，有效解决学生作业负担过重的问题，并明确提出：“全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。一直以来，作业是育人过程中的重要环节，也是课堂教学的重要补充和延伸，与之相辅相成[2]。“双减”政策的提出，回归了作业的育人本质，也对作业的育人效能提出了更明确的要求，这与2022年4月新发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）[3-4]高度一致，其核心都是在回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。新课标更是明确了小学英语课程目标是要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。同时，新课标对作业的设计与作业评价提出了更高也更清晰的要求。对于当前小学英语作业设计与评价中常出现的问题，已有大量教育工作者进行了总结[5-6]，主要包括作业目标不清晰，设计缺乏整体性；重形式成果、轻素质培养；内容固化，形式单一，缺乏开放性和创新性等。因此，要真正落实“双减”政策，切实发挥作业在培育“核心素养”时的效能，就需要明确好语言学习的特点，把握好作业的评价导向。在创新设计、内容赋能、多元评价等方面促进作业育人功能的有效落实[7]。因此，本文基于内容提质、形式创新、多维评价三个方面尝试改进小学英语的作业设计与评价，以期巩固学生语言知识和技能的同时增强学生的学习能力与学习兴趣，提升“核心素养”。12022年安徽省中小学教育教学论文评选小学英语作业创新设计 1．基于真实场景的内容提质

“语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行真实的交流，即语言能力”[3]。因此，在英语作业的设计中可以在课程主题内容引导下，基于真实生活场景与人文素材，构建含有“真实情景、真实问题、真实交际”的可沉浸式的情境与场景。在这种语言活动场景中，促进学生掌握语言能力，加深语言理解的同时锻炼表达能力。此外，通过贴近生活的立体场景，帮助学生掌握课堂已知，构架知识脉络，梳理知识体系。实现“在体验中学习、在实践中运用”。在学用结合的基础上，实现对语言和知识的加深理解与初步运用。此外，以作业内容为导向，鼓励学生迁移创新，引导学生将所学所思用于解决实际生活中可能遇到问题，培育积极正向的处事态度。此外，结合“发展学生核心素养”的课程目标[3-4]，还需注重作业内容的适宜性。于此，可以国家发展改革全局为背景，在内容设计上反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，融入中华优秀传统文化，在内容设计上及时更新迭代，体现主题背景、故事情境的时代性[3]。【案例】：人教版小学英语六上Unit1HowcanIgetthere?，主要学习问路。其实这个话题对学生来说并不陌生，但是要让孩子用英语“能表达，会表达”，就要让语言用在真实的生活里。所以在学习过本单元B部分之后，笔者布置了一项作业：Tobeaguideintheschoolforthenewstudents，要求学生完成一张worksheet。学生们分组从班级出发到达校园的不同位置，在游览过程中，每组成员利用课堂学习的句型（Gostraightat…thenturnleft\rightat）说出自己到达某处的路线。在此过程中，组长进行指导并完成图表，如图1所示。在学生完成过此项“导游”的活动后，笔者又布置了家庭作业：Howcanyougettoschoolfromyourhome?Writedownyourroute。通过之前当“导游”的体验，学生写出自己从家到学校的路线就变得容易多了，如图2所示。22022年安徽省中小学教育教学论文评选图1作业内容图2学生完成情况示例 2．基于开放选题的形式创新

在已有的教学实践中，越来越强调凸显学生的主体地位，例如在育人过程中要关注学生个性的差异性以及发展需求的多样性。新课标强调要“因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，布置体现差异化的作业”[8]。因此，围绕着课堂教学主题，可以通过设计类型丰富多彩、形式生动多样的作业，增强趣味性，激发学生的学习兴趣。新课标也将对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等题材纳入到作业范畴中，并给出了代表性示范。通过创新选题范式，在保证作业知识性的基础上，给学生发挥创造力的平台和机会。引导学生主动参与和积极思考，真正实现“想表达”“能表达”和“会表达”。【案例】：人教版小学英语三年级上Unit3Lookatme。该单元话题是身体部位。笔者设计了基础和拓展两种类型的作业。对于拓展作业，学生可以根据自己的学习能力自主选择完成。结合低年级学生富有想象力的特点，在学习完身体部位的单词eye、ear、hand、mouth等后，先让学生画出自画像并使用句型：Lookatme.Ihavea/two….介绍自己。还设计了拓展作业鼓励学生以“Mymonster”发挥想象进行创作。并结合简单的句型结构：Lookatmymonster.Ithas….介绍自己的作品。学生们积极创作，有的孩子主动查阅学习新词：neck、shoulders、knees、toes等，在创作中提升了学习能力和自信心。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 图3学生的创意作业

四年级下Unit4Atthefarm这一单元涉及农场的话题。学生们对于这个话题的认识有一定的偏差。本单元向我们介绍了几种常见的蔬菜如：tomatoes、greenbeans、potatoes、carrots和几种常见的动物：sheep、horses、hens、cows。在学习中笔者有意设计了一个图片判断题：Isitafarmanimal？让学生区别农场动物和野生动物，如monkey、tiger等。在学生们能区别开和farmanimal和zooanimal后画出自己的Myfarm。很多孩子在自己的农场里添加了很多本单元以外的农场动物和蔬菜，如鸭子、鹅、黄瓜、茄子、洋葱等，让农场更加鲜活丰富。学生们通过自己喜欢的绘画方式，大胆并且积极的参与英语学习活动中，在体验英语学习乐趣的同时，获得了成就感。 3、基于多维参与的评价反馈

“作业评价是教学评价的重要内容，是课程实施过程中的重点环节，也是“教-学-评”的核心组成”[3-4]。通过作业评价，教师可以及时掌握学情，并帮助检验教学效果。此外，也有利于及时发现学生们在学习中遇到的问题，并为调整和改进教学方式方法提供依据。其本质也是为了促进学生的发展。由于“双减”政策已明确要求：“小学取消期中考试，学校和班级不安排周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测验、测试、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试”。作业评价已成显示和检测学生的学习成果最好的“显示器”[9]。立足评价目标，选择多维作业评价方式，从学生自评、生生互评、家长参评、教师主评等四个参与维度转换评价与反馈方式。设计评价表格，简化评价流程，使评价过程简约高效，便于成效跟踪。多维评价活动链接课内与课外，这些反馈和评价可以帮助学生逐步优化和完善作业，形成知识优化脉络。此外，组织学生进行高质量的自评和互评，在培养学生评价能力的同时，还可以锻炼学生的协作能力和诚信品质。结合“评价+完善”的方式，在引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，促进自主学习，进而实现“教—学—评”一体化[10]。42022年安徽省中小学教育教学论文评选【案例】：英语听读是英语学习的基本要求，这样的要求在小学低年级非常重要。笔者在小学三年级布置了英语听读的打卡作业。学生使用“班级优化大师”软件进行听读的打卡。为了让学生形成良好的听读习惯，保证听读的质量和效果，笔者设计了学生自评、生生互评和家长参评的表格，如图4。学生在完成英语听读作业后，通过自评关注学习时长、难点等问题。这样便于学生及时发现问题并进行自我改进。另外，通过生生互评引导学生关注他人，给予他人适当评价，形成以评促学的氛围。最后，通过家长参评表反馈学生一周的听读情况，并最终由教师完成详细点评。上述反馈过程都在软件中完成，并且参评的家长和点评的教师都可以在“班优”里为表现优异的学生进行点赞评价。多维评价可以帮助学生及时发现并改正问题，更有利于英语语言能力的培养，也可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度与应用水平，改善教学方式方法。图4多维参与的作业评价反馈表结束语“双减”政策与“新课标”的发布与实施，对作业的设计和评价都提出了新的要求。教师应当让作业回归育人属性，把握好作业的内容、形式和评价方法。基于能力为重、素养导向，结合内容提质、形式创新、多维评价引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，进而增强学生的效能感。52022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1]王玉萍.“双减”背景下有效作业的设计和实施[J].中国教育学刊,2021,(S2):207-213.[2]张霖.“双减”背景下小学英语作业创新设计研究[Z]:海外英语,2022. [3]王蔷,葛晓培.英语课标（2022年版）：突破有“语言”无“文化”的教学窘境[J].中小学管理,2022,(6):24-27. [4]王蔷,周密,孙万磊.重构英语课程内容观,探析内容深层结构——《义务教育英语课程标准(2022年版)》课程内容解读[J].课程.教材.教法,2022,42(8):39-46. [5]王学男,赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略[J].天津师范大学学报(社会科学版),2022,281(2):38-44. [6]何晓斓,刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计:理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报,2021,21(5):21-26. [7]毋丹丹,黄爱华.“双减”背景下义务教育阶段学科作业设计的五个关键[J].课程.教材.教法,