“双减”背景下农村英语教学的实践与思考 论文

12022年安徽省中小学教育教学论文“双减”背景下农村英语教学的实践与思考摘要：“双减”政策减去冗余的教育负担，给农村的英语教学带来了巨大的影响。而教育部最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》，正为“双减”后建立合理的教学提供了指南。笔者以亲身参与的教学改革实践为例，明晰“双减”政策的目的，探讨以新课程标准为指南提高农村小学英语教学质量的策略，并提出加强学习提升教师课程育人能力的观点。关键词：双减，新课程标准，农村英语教学，策略引言：自2021年7月中共中央办公厅、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以来，教育生态和教育格局发生了很大的变化，校外培训收缩，学校的教育主阵地的地位得到稳固。修订后的《义务教育英语课程标准》也在2022年颁布，由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力几个方面构成的核心素养成为义务教育英语课程的培养目标[1]。在此大潮之下，农村英语教学必然发生很大的转变，笔者以亲身参与的教学改革实践为例，明晰“双减”政策的目的，探讨以新《义务教育英语课程标准》为指南提高农村小学英语教学质量的策略。一、“双减”政策的主要目的“双减”政策全称《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，顾名思义，直接目的就是有效减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，优化教育教学。此前，教师为了提高学生的考试分数，布置超负荷的课外作业；同时学校教育强调减负，又催生了校外培训，出现了校外增负的情况。超前学习、严重内卷等等教育乱象，违背儿童身心发展规律，与素质教育的初衷大相径庭，影响到教育事业的进展。余波所及，还带来了一系列的家庭问题和社会问题，比如学生的课外时间被大量占用、家长学费支出增大、亲子关系恶化、校外负担失控，等等。 “双减”政策正是针对上述情况的强力措施，诊治超前超量的教育现象，遵循教育规律，还给学生真正全面发展和健康成长的空间。二、“双减”政策对农村英语教学的影响122022年安徽省中小学教育教学论文 “双减”政策对农村英语教学的教育理念、教学目标、教学内容、教学方式、作业形式、教学评价等多方面产生了深刻的影响。农村英语教学自身有着诸多不利的因素。作为非本土语言，英语教学除了专业性，还有一定的特殊性，农村英语教学最大的桎梏就是教师的短缺，为数不多的教师承担了大量的教学任务。农村小学英语课程设置也是占比有限，与城市相比，投入的教学时间相差很远。从学生的角度来看，农村学生能接触到的英语场景较少，英语学习环境单调。“双减”政策出台后，对其理解出现了两方面的误区，一部分人认为学生成绩无法得到有效保障，另一部分人认为“双减”就是躺平“不干了”。因此，在“双减”政策背景下，农村英语教育必须纠正认识上的偏误，树立科学的态度，减去无效负担，在课程目标的确立、课程内容的选择和组织、教学活动设计、教学评价等方面契合“双减”政策，努力提高课程质量，减负不减质。三、“双减”政策下提高农村小学英语教学质量的策略1．以新课程标准为指南设计教学活动“双减”政策减去了冗余的活动，破除了不合理的教学现象，而教育部最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》，正为“双减”后建立合理的教学提供了指南。农村小学英语教学，要立足农村教育的实际，充分考虑学生的学习条件、学习时限、学习经验等学情，帮助学生发展语言能力，培育文化意识，开阔视野的同时坚定文化自信，在语言学习中提高思维品质和学习能力，以新课程标准的核心素养为导向设计教学。 （1）以语篇背诵为突破口，重视基础性的教学环节

农村缺乏英语环境，学生自主学习的能力和积极性不足，学习基本上依赖于有限的课堂时间。要想把教室变成英语学习的芝兰之室，必须激发学生对英语学习的兴趣，发展学习的内驱力，教学环节的设计尤为重要。语篇承载语言知识和文化知识，是英语课程内容的要素之一，对语篇的掌握是英语教学的基础目标。因此，我以“语篇背诵”为突破口，采用激励性评价调动学生的学习积极性，层层推进教学环节，开展了适合农村学生的有效教学活动。例如，具体语篇背诵中，先要求学生逐一熟练背诵，及时监测学生背诵任务并做出书面评价，利用活动过程中观察学生学习效果，提供必要的支架与反馈，帮助学生达成预设教育目标。在普查纠音的基础上，开展以小组、平行班级为单位灵活多变的团体“赛背”活动，调动学生学习积极性，培养团结互助，班级主人翁意识。根据团体背诵效果232022年安徽省中小学教育教学论文阶段性给予“背诵达人”“记忆能手”“超强背诵班”等荣誉称号。评价等级最初分Best、Better、Good、OK，随着学生学习的深入与不断进步，增添Great、Perfect、Excellent等级，或可根据学生背诵的先后顺序，增加尾缀1st,2nd等。这样使评价逐渐累积，更加丰富和立体化，帮助学生活学活用。具体见表1。表1背诵活动（低阶）教学目标学习活动效果评价1.掌握音频语音语调发音规律。2.熟练背诵文本。1.学生逐一熟练背诵。2.学生背诵时将个人课本递交给教师做及时书面评价。3.以“组”或“班级”为单位，进行“赛背”比赛。1.根据学生背诵效果及时画线指出并纠音。2.根据学生背诵效果分阶给予评价。3.根据团体背诵效果阶段性给予评价。结合“用时”与“评价等级”数量择优。评价等级Best

流利输出，吐字清晰准确，语调模仿疾徐有秩，句子意群截断明了。Better

流利背诵，发音正确，节奏感强，句子意群截断正确。Good

正确背诵，偶有背诵小问题需要指正修

改。OK

勉强背诵文本，需要提醒帮助完成，中间伴随错误需要修改。设计意图1.及时监测学生背诵任务，利用活动过程中观察学生学习效果，提供必要的支架与反馈，帮助学生达成预设教育目标。2.随着学生学习的深入与不断进步，评分等级可以更加丰富，如增添great，perfect，excellent...等级，帮助学生活学活用，又可根据学生背诵的先后顺序，增加尾缀1st,2nd等，使评价更立体化。3.在普查纠音的基础上，开展以小组、平行班级为单位灵活多变团体的“赛背”活动，调动学生学习积极性，培养团结互助，班级主人翁意识。4.细致的积累性评价，为阶段性评价（如“背诵达人”、“记忆能手”、“超强背诵班”）提供依据。我认为背诵是英语教学中的重要一环，它对整个教学过程起到了承上启下的作用，且在农村英语教学中背诵更是是检测学生学习质量的简易高效的手段。利用好背诵环节，用激励性评价来监控教与学的过程，能逐渐形成内驱力促进学习。英语是表音文字，342022年安徽省中小学教育教学论文通过语篇背诵，加强语音语调的模仿，为拼写、语感及后续综合类高阶学习打下了坚实的基础。 （2）通过比较，培养文化意识

文化意识是英语课程核心素养的重要组成部分，体现了核心素养的价值取向。新课程标准强调“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通和交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”，所以英语学习不能停留在单纯的符号学习上，一定要获取符号背后的文化意义。为此，我在教学当中，注意根据课本内容牵涉到的方面，对比中外在同一问题上文化的异同，帮助学生汲取中外文化精华，加强对本民族文化的自信，为形成正确的价值观及国际视野奠定基础。比如在星期名称学习中，对比西方星期纪日法与中国古代七曜日的说法，让学生了解星期的纪日法来源于古巴比伦的天文历法，用天上的日月水火金木土为星星命名，传入中国便有了七曜日说法，到了清朝简化为星期一、星期二等。虽然按照国际惯例，一周的第一天是星期日，但是在我国政府公文、法律法规中，关于周末的行文方式都是星期六、星期日，可见星期日排在星期六之后，星期一才是一周的第一天。这样科普星期纪日文化，帮助学生有效记忆所学词汇，鉴赏优秀中外文化，普及日常生活常识，让语言的工具性与人文性相结合。具体教学设计见表2。表2Daysoftheweek--星期名称学习(中阶）教学目标1.帮助学生学习Monday-Sunday词汇。2.普及中、西方星期名称的来源，巩固词汇。学习活动星期西方来源中方来源星期一（Monday）Monday的前三个字母Mon就是moon的简写。月曜日，简称星期一。星期二(Tuesday)代表“火星”（Mars）,罗马神话里的战神Tyr,所以读音上是

“Tuesday”。火曜日，简称星期二。星期三(Wednesday)代表“水星”（Mercury）,英国地区的北欧神话教主名为Woden,所以读音上是Wednesday.水曜日，简称星期三。星期四(Thursday)代表“木星”（Jupiter）,这是罗木曜日，简称星期四。452022年安徽省中小学教育教学论文马神话的主神，对应北欧神话里的雷神索（Thor）,所以读音是

Thursday.星期五(Friday)代表“金星”（Venus），对应北欧神话里的爱神Frigg，所以读音就是Friday.(她是星期四雷神索尔的妈妈.)金曜日，简称星期五。星期六(Saturday)代表“土星”（Saturn），这是罗马神话里的农神Saturn,所以读音上是Saturday.土曜日，简称星期六。星期日(Sunday)Sunday的前三个字母Sun就是太阳，他是一周的第一天。日曜日，简称星期天。文化知识星期的纪日法来源于古巴比伦的天文历法，用天上的日月水火金木土为星星命名，传入中国便有了七曜日说法，到了清朝简化为星期一，星期二。。。虽然按照国际惯例，一周的第一天是星期日，但是在我国政府公文、法律法规中，关于周末的行文方式都是星期六、星期日，可见星期日排在星期六之后，星期一才是一周的第一天。设计意图1.科普星期纪日法来源，让学生知其然更知其所以然，帮助学生有效记忆新授词汇。2.鉴赏优秀中外文化，普及日常规范常识。3.实现核心素养时代目标，让英语的工具性与人文性相结合。 文化意识是语言学习的重要内容，通过比较不同背景下文化的异同，开阔农村学生的视野，提高人文素养，提升思维品质。 （3）巧用课后辅导开展综合实践活动

语言能力是英语课程教学的重要方面，其语言理解和表达能力，需在特定情境下的语言实践活动中得到检验和锻炼，语言知识只有在深度的思维参与下，经过语言实践内化为主观认知，形成个体能力。“新课标以学生为主体，以素养发展为目标，倡导教师设计并实施系列学习活动，鼓励学生以自主、合作、探究的方式参与其中”[2]，根据新课标教学提示“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”，我因地制宜，立足农村的学习条件，抓紧课后辅导时间，开展以英语课本内容为主题，与其他学科资源整合的综合实践活动。如与音乐学科结合的韵律chant活动，与美术学科结合的英语小报设计、思维导图设计，与体育学科结合的游戏活动，甚至与大众媒体结合的英语表演视频展示等。活动评价也由学生自评、小组互评和教师评价相结合，打破“唯562022年安徽省中小学教育教学论文分数论”的单一模式。再如设计调查类活动“What’syourfavouritedayintheweek?”让学生从每日的课程安排及喜欢的程度、生活日常安排及情感态度等方面谈论自己的看法，在语言表达中深度思考，在人际沟通中学习交际和情感管理。这样将语言学习与思维发展融为一体，帮助学生学以致用，全面发展。具体见表3。表3调查活动“What’syourfavouritedayintheweek?”（高阶）活动目的巩固新授词汇，将新旧知识串联，通过实践利用自身所学解决情景问题，并迁移创新，培养学生综合素养。活动设计1阶Ilike....Reasons..2阶He/she/they/myfriend...like/likes....Reasons.3阶Howmanypeoplelike...?4阶图表统计并描述评价设计1.Icansay.2.Ilikesaying.3.Bestparter.4.Greatgroup.利用课后辅导时间开展综合实践活动，其大块时间直接得益于“双减”政策。需要注意的是学生已经学习了一天，稍显疲惫，教师在设计活动时，要结合农村学生的生活实际，在学生能承受的范围内应用，继而实现迁移创新的目的。2．加强学习，提升教师课程育人能力“双减”政策和新课程标准，给农村英语教师带来了新的挑战。农村英语教师要与时俱进，加强业务学习，提升课程育人能力。除不断丰富英语学科知识储备外，信息技术更是现代教师的必备技能。在小学英语教学中，多媒体课件的可视化，符合小学生直观性思维特征。网络提供了开阔的学习时空，可适当弥补农村英语教学客观条件的不足。提升自我的途径很多，笔者日常学习中首选“国家中小学网络平台”与“国家基础教育资源网”，网载各位同仁是我学习的榜样。安徽基础教育资源应用平台，针对区域教学，更接地气。另外网易云课堂等其他大众媒体，甚至优秀学校的公众号都有可学习之处。当然，学校组织的集中培训更要认真对待，尤其是网络学习，不能因缺少监督就懈怠。最重要的是各类教研活动要积极参加，以研促