“双减”背景下劳动教育与数学课堂的有机结合 论文

“双减”背景下劳动教育与数学课堂的有机结合摘要：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中指出：劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。小学阶段除了教授传统的科学文化知识，还需将劳动教育与其他学科融合在一起，潜移默化地树立学生的劳动意识、培养他们的劳动品行，提高他们的劳动能力。 关键词：劳动教育，小学数学，学科融合

我国素质教育虽然已经被推行多年，但大多中小学学校仍是以智力教育为工作重心。当双减政策公布后，它强调减轻学生的作业负担和校外培训负担，从而增加了学生的课外时间，这样有利于推动劳动教育的全面开展。笔者认为，学校教育除了开设相应的劳动教育课程，还应重视劳动教育与学科教学之间的融合，譬如将劳动教育与数学课堂教学有机结合，在小学数学的教学过程中丰富劳动教育的资源，培养学生正确的劳动价值观。一、结合数学教材，形成劳动观念小学阶段是培养学生良好行为习惯的关键期，劳动教育的目的是培养学生的劳动素养，使学生理解并掌握劳动的真正价值。数学是人通过劳动实践产生的智慧硕果，数学与劳动之间存在着内在联系，数学教材里也有来自生活的教学内容，这些生活化的元素就包含了劳动教育资源。因此，把小学数学课程和劳动教育相互融合，教师充分利用数学教材中劳动元素，加强引导，使学生逐步形成劳动意识的同时，提高学生学习数学的兴趣。例如，在教学苏教版小学五年级数学《圆的面积》这部分内容时，有关习题是以公园旋转水龙头浇灌草地面积为题设，教师可借此内容拓展劳动教育。公园的建设和长期维护的背后是管理人员及工人的辛勤劳动，所以进入公园要自觉维护公共设施，不破坏他人的劳动成果。又如，在教学苏教版小学二年级数学《认识图形》，处理图1所示“想想做做”第1题时，在完成辨认各种物体对应的图形后可适当延伸，根据低年级小学生劳动教育目标，布置课后整理个人物品的任务，可按所学的图形形状进行分类，既巩固了当天所学的图形相关知识，还形成整理与收纳个人物品的劳动意识。图1苏教版一年级下册数学教材第17页紧扣小学数学的教学目标，结合小学生身心发展特点及社会实际情况，促进劳动教育与小学数学的有机结合，课堂实践活动与校外实践活动相结合，以此取得更好的教学效果。二、解决数学问题，培养劳动品行劳动教育和小学数学课程有效融合，运用所学数学知识解决劳动中的实际问题，揭露数学来源于生活的本质，而劳动存在于生活，引导学生将数学应用在劳动实践中，让学生理解劳动的意义。在劳动教育过程中不仅锻炼小学生的劳动能力，还培养学生发现并解决问题的能力，提高洞察力。在小学数学教学中分析问题的同时，促使学生利用劳动实践运用已学的数学知识，从而使学生解决问题的能力和实践应用的能力得到提高。在教学《长方形和正方形的面积》这一单元中练习九时，教师可以根据实际情况，将测量学校篮球场的周长与面积的题设改为测量教室，这样既能在课堂内完成操作，也能以熟悉的较小面积场所入手，这样让降低了学生课外自行估测篮球场的相关数据的难度。对教室的周长和面积大小的计算，教室先让学生先估算，再实际测量。估算过程中引导学生利用身体尺——步长或脚长来估一估教室的长和宽的长度，然后借助测量工具实际测量教室的长和宽的长度。整个活动过程中，教师让学生充分感知长度、面积单位，理解并掌握长方形或正方形的特征，实际运用并计算长方形或正方形的周长与面积，学生的估算能力和几何直观能力得以发展。恰当的融合提高了学生的动手能力，学生劳动的积极性得到提高，对数学的学习兴趣也在劳动中加强。图2苏教版三年级下册数学教材第72页三、丰富数学文化，追求劳动精神狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法等，广义的数学文化还包括数学家，数学史，数学教育，数学文化在育人方面的价值不可忽视。数学家的成长史展现出劳动价值，引导学生认识并肯定他们的劳动成果；数学的发展历程能让学生清楚地知道“劳动最伟大”，这个过程离不开人们的长期劳动；数学的思想和方法的学习和掌握会引导学生不断去实践与探究，锻炼学生的数学思维。小学数学教学目标中融合劳动意识的发展，教师可从数学文化方面渗透劳动教育内容，帮助学生了解数学文化，了解知识的起源，了解劳动与数学相辅相成。在小学数学教学中，不能缺少“数学史”的普及，教师要从历史层面进行强调，分析劳动在数学的历史发展长河里起到的重要作用，引导学生进一步学习数学思想和劳动精神。例如，在教学苏教版小学数学《圆》时，探讨圆的面积计算公式必然会引出圆周率，自然而然地介绍著名数学家祖冲之的生平经历和他在数学研究方面的成就。从而联想到我国数学的发展离不开这些数学家们的辛勤劳动，使学生认识到劳动的价值，并且能慢慢树立良好的劳动品质，孜孜不倦地学习他们劳动精神。四、组织数学实践，提升劳动能力《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。所以新课标理念下，实践是小学数学教学和劳动教育相融合的重要实施途径。在小学数学课堂教学中，教师往往会创设动手操作环节来引导学生探究新知或巩固旧知，正因为直接的动手操作过程比机械的叙述讲解过程更能让学生在头脑里构建较抽象的数学概念和公式的直观形象，从而对知识的掌握更加牢固。而动手操作的过程本就展示个人的劳动能力，在不断实践操作更容易成就劳动发明创造。所以教师要毫不吝啬地提供能让学生动手实践的机会，让劳动教育落实到小学数学课堂，为培养新时代全面发展的小学生不懈努力。比如，在设计《认识长方体和正方体的侧面展开图》这一教学内容时，教师要让学生解决正方体有多少种不同的展开图的问题，这对学生的空间想象力有一定要求，所以这部分是难点。教师可以让学生提前准备相应的正方体纸盒，可自制，可来源于生活中的材料，以小组为单位，分别沿正方体的不同的棱剪开，合作探究正方体展开图的种类。此过程不仅将抽象的图像转化为直观的立体图形，提高了学生空间想象能力，还加强了学生的劳动能力，体会到实践出真知的真理。五、创新课堂评价，增强劳动感悟随着教育改革的不断推进，不仅重视课堂教学的内容与方法，还注重课堂教学评价的实效性。教师要更新教育思想，要用发展的眼光评价学生，采用的教学评价方式要不断革新，鼓励学生、家长等参与到教学评价里。通过恰当有效的学生自评、互评等课堂评价模式能进一步提升学生自我反思能力和相互学习能力，对知识梳理能力也会得到相应的加强。在教学中，教师需要加强教学评价方式的创新能力，强调学生进行客观的自我评价，引导学生对个人的数学学习和劳动进行剖析，找出优缺点，不惧自己的短板，积极地与同学相互取长补短，达到共同进步的学习效果。除此之外，教师针对每位同学的评价也至关重要，要客观、公正的对学生数学学习和劳动方面的日常表现作出总结性评价。课堂教学评价的创新可以从情感态度、合作交流、学习技能和成果展示等方面开展，以此满足小学数学教学和劳动教育的评价需要，既关注了数学教学效果和质量，更关注了劳动成果和过程表现，有效地培养了小学生数学学习能力，使其理解劳动的重要意义，增强学生的劳动感悟。总之，在数学学科与劳动教育有机结合的实施过程中，要用心发现小学数学教学内容中能与劳动教育想通之处。在课内课外要创造性得提供劳动实践机会，不能缺乏可行性和新颖性。另外要打破传统的教学评价模式，注重发展性和多样性，提高数学课堂教学质量，为小学生德智体美劳全面发展奠定基础。参考文献 [1]中华人民共和国教育部：义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022。 [2]刘娜：小学数学教材中劳动教育渗透的路径——以苏教版教材为例[J].山西教育(教学)，2022(08):19-20。 [3]葛健慧：“双减”背景下小学劳动教育实施策略[J].读写算，2022(20):37-39。 [4]张媛丽：让劳动教育成为小学数学课堂亮丽的风景[J]