初三语文教学如何夯实基础

第页初三语文教学如何夯实基础

初三语文教学如何夯实基础?语文教学不管怎么改革，基础一定放在第一位。这是语文学习的重中之重，没有了基础的语文是中看不中用的语文，语文的基础地位也就随着丢了，因为它本身就没有基础，更不能给别的学科做基础。今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

基础不扎实的现象

一、书写漫卷涂鸦

同学书写不规范，“脏〞“乱〞现象特别，“不见树木参天，但见灌木丛生〞，卷面上荆蒿满地，阅卷老师左看右看，上看下看，却怎么也看不清，弄不明，同学的作业卷面更是越来越涂鸦，可以说不堪入目。更令人担忧的是近年来中考执行的是〔电脑〕阅卷，改卷老师不再直面考生试卷，而是经过扫描间接接触了，这就在无形中提升了对同学的书写要求，这一举措无疑是对越来越糟糕的书写的“雪上加霜〞。因此，近年来致使试卷失分者比比皆是。

二、错别字满卷飞

古诗默写中随处可见一些错别字，例如：将“山岛竦峙〞写成“山岛耸峙〞或“山岛竦持〞，将“带月荷锄归〞写成“带月何锄归〞，将“蜡炬成灰泪始干〞写成“蜡距(拒)成灰泪始干〞，将“劝君更尽一杯酒〞写成“劝君更进(近)一杯酒〞，赌博〞错写成“赌搏〞的也不少;将“脉搏〞又错写成“脉博〞的更是不少;把“己所不欲，勿施于人〞的“己〞写成“已〞的、“坐〞“座〞乱用的则多如牛毛，批改时真令人叫苦不堪。在阅读理解或作文等主观题目中特别是作文中错别字更是花样百出，一篇作文全文写不到字数要求且不管，在那不到300字的文章中，错别字居然多达几十个，连作文要求上清清楚楚明明白白写着的的字也会抄错，如“震撼〞二字居然抄写成“震憾〞，而且一抄就是五六个，搞得你是哭笑不得。

三、汉语拼音乱创乱读

汉语拼音乃语文入门基础之基础，短短几十个，简单之简单，就算因人而异，可小学学了整整六年，一个初中生竟然不会写，甚至会自己创造拼音;更有不甚的是在初中还有同学居然连拼音也不会拼读。这种现象不仅只在差生中有，各别好生也是如此，而且一年比一年严重。面对着这种现象让人不禁瞠目结舌。

扣文本，让词语的内涵更加深入

有些词语，让人一看就明白其含义。但是存在于不同的语言环境中，反而会越来越复杂。因此，在理解词语时可以“紧扣文本〞，把词语放在整篇课文中揣摩其深意。

如，《美丽的公鸡》一文中多次出现“美丽〞一词，丁维升老师是这样〔制定〕的：

1.出示题目后，师问“美丽〞是什么意思?同学回答是“美丽好看的意思〞。师接着引导同学思索：这篇课文仅仅是写公鸡的外表好看吗?

2.学习第一自然段引导同学找出写公鸡美丽的语句，有感情地读一读，然后联系课文中的句子理解“美丽〞一词。同学马上联系课文内容“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚。要数美丽我第一〞。想到这段的“美丽〞一词理解为外表美丽。这一步教学把抽象的词语同事物联系起来，培养了同学运用上下文理解词语的能力。

3.学习五、六自然段，引导同学重点理解老马所说的话，讨论老马所说的“美〞和公鸡所说的“美〞一样吗?老马所说得“美〞指什么?(行为美)然后让同学用课文中的话说说什么是行为美的?(能为别人做事是行为美)从而联系二、三、四自然段内容，熟悉啄木鸟、蜜蜂、青蛙都能帮人们做事，他们的行为都是“美〞，这一步同学从踏踏实实的事实中理解了“美丽〞的深层含义——行为美。

4.联系整篇文章，理解课题的“美丽〞，同学就能准确地理解和把握，公鸡不仅外表美而且行为美。

识字本是语文教学中基础的基础

九年义务教育阶段给同学打好语文基础，首先必须有足够的识字量，小学一、二年级要让同学识字2000字以上，足够的识字量是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样有诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约同学语文学习的一个瓶颈。字词是组成口头语言和书面语言的基本材料，同学必须会读、会写、会用大量字词，才有可能学好语文。

如果把语文比作一座房子，那么字词就是它的地基，地基虚浮，整座房子就会摇摇欲坠甚至轰然倒下。而我们的孩子，到了高中，词汇量仍然少得可怜!主要是从小学高年级开始就淡化识字教学，同学没有养成优良的语文学习习惯所致。或许有老师会说，识字教学是小学的事情，到了中学，哪还有那么多时间花在识字上呀?再说，同学进入中学了，识字应该由他们自己完成，还要老师费心吗?

这种说法是错误的。我们的孩子，到高中了还把“炒菜〞写成“妙菜〞、“山清水秀〞写成“山青水秀〞、“体贴〞写成“体帖〞、“项羽乌江自刎〞写成“项羽乌江自吻〞……(这绝不是各别现象)。看到这样的问题，我们往往会批评同学“读书不认字〞。然而，这并非各别现象，到底是谁的错?我认为老师应该负主要责任。同学识字基础不扎实，我们就不要只是忙于教同学布局谋篇，就算到了高中，也要注意夯实同学的识字基础。从事中学语文教学的老师，应该对同学识字进行“恶补〞。

可以采纳以下方法：一是课堂上抽出时间让同学做学习，一般是改正错别字或小学老师常用的招数――听写;二是引导同学养成优良的学习习惯，强调同学读书看报时手中要握着笔，碰到自己不会的词语就马上在草稿纸上写几遍，一边念一边写。只要能够保持，一定能收到很好的效果。

组织课外阅读

1.指导同学依据阅读的目标选择阅读的方法

同学的语文素养凹凸不同,阅读能力强弱不同。课外阅读不能用同一目标来要求,同学要依据自己的状况,确定自己的目标。例如:阅读能力弱,表达能力差的同学,可以把“积存〞作为阅读的重点。阅读材料可选取文质兼备的美文,心得汲取,加强语感。课外阅读的方法以摘抄式读书笔记为主要形式。〔教师〕让同学将读到的有益的东西摘录下来,并编辑成册。在阅读中以思维训练为主,在方法上以写心得、写评论为主。

2.指导同学用多种读书方法提升阅读效率

阅读的对象不同,就要用不同的读书方法。一般性的报刊杂志、自然文史知识类可选择略读、泛读、跳读法,一目十行,捕捉信息,开阔视野,活跃思想;美文佳作、经典片段类可用精读、细读品读法;诗歌、散文类可选择诵读,体会气韵,体会情感;科普知识、时文杂论类则采用默读法,便于理解和思索。这样,不但节约了时间,提升了效率,而且养成了优良的读书习惯,掌握了阅读的方法。

3.把课