语文教学评价方法

第页语文教学评价方法一、对〔教师〕的评价要重视教学过程和效果

对教师教学过程的评价应包括对其备课、上课、辅导、批改作业等各方面做出的全面评价，教学效果评价可分为两步进行。第一，自评。通过自评发现自身的问题，找出差距，有利于自我成长，促进个人教学工作的改革和提升。第二，他评。可以包括学校评定、同行评定、同学评定、家长评定等环节。他评应杜绝各种弄虚作假的不正之风，还要做好被评教师的心理调控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的产生，影响其工作积极性。同时，也要防止其他因素对评判结果的干扰。

二、对同学的评价要重视语文积存

语言文字运用能力和语文水平发展的评价，要执行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合的方式，保持态度情感与知识能力、过程与结果并重，有利于激励和引导同学语文素养的全面发展。语文考试要以主观性试题为主，激励同学有创见，不能用难题、偏题和烦琐机械的题目无意义地反复考同学，应采纳多种测验评价方法，如单字测验、注音测验、阅读测验、词语解释测验、听说测验、记忆测验、作文测验等单项测验，并适当与综合测验相结合。全方位地评价同学，应重视对同学学习过程中情感、态度和发展趋势的评价，以利于同学语文素养的全面提升。

三、要重视教学评价状况的分析和反馈

对教学评价状况的分析和反馈应当有利于改善教学。我们可以对照自评与他评的资料，逐一分析达标程度。要综合思索，做结论时应该多角度、多层次地进行分析，对自评内容也要重视，不能以同学成绩的"一好'代全部。要在分析推断的基础上将分项评定的结果进行合成或汇总，并对整体的评价结果进行综合描述，写出概括性的评语和看法。为了发挥教育评价的指导作用，评价活动的结果要及时反馈给有关方面。第一，要向有关部门领导汇报评价工作的结果，为他们的教育决策提供参照。第二，在一定范围内的同行中公布评价结果和结论，让同行互相借鉴。第三，积极向被评者反馈结果。这很重要，要与被评者一起逐项分析，探讨研究，把重点放在指导今后的工作上。

2语文课堂要营造优良的教学氛围

教师的教态促成优良课堂气氛

某种程度上讲，课堂气氛的创设基本上是由教师来一手把握的。现实情境下，教师也有自己的七情六欲，有自己的交际圈子，有自己的喜怒哀乐。课前，教师可能会碰到种种或令人兴奋或令人沮丧的事情，但我们教师一走上讲台，就应该把自己的心情归入到具体的教材文本与教室环境之中，不应该受到自己在现实生活中的琐事烦扰。要知道，小学阶段的同学年龄虽小，但天性敏感，会随着教师教态的阴晴不定来察言观色，如果教师喜怒无常，不能够全身心地投入到教学课堂中去，他们就一定会偏离教材文本，把自己的思想重心放在揣摩教师的心理之上，进而影响教学效果，不能达到预设的教学目标。

另外教师的教态在语文学科中的表现就如一位艺术表演家一样，应该随着教材内容文本而或喜或悲，在讲到有关祖国取得的庞大成就时，就应当气势昂扬，蓬勃向上，透露出关于祖国由衷的热爱与自豪;当讲到相关缅怀革命先烈的时候，教师就应当韵味悠长，余韵无穷，充满关于这些革命先哲的怀念与崇敬;讲到相关耻辱的历史时，我们自然也就应当充满无限的愤懑与感慨，让同学在教师教态的影响下随着课文内容或喜或悲，让他们在文章内容的洗礼之下得到情感态度价值观方面的升华。

游戏活跃课堂气氛

很多年以来，在应试教育思想的严重桎梏之下，我们的语文课堂逐渐偏离了原本的轨道，变得有些本末倒置，其具体表现之一便是课堂上死气沉沉，同学在语文课上不是写就是背，教师在授课过程中不再从同学的年龄规律与认知特点出发，而是施以一味的强硬灌输与反复学习，不是分析主题思想就是概括大意，这样一来，严重影响着语文课的教学效果与同学的学习兴趣。鉴于这种现状，从小学阶段同学爱玩的天性出发，笔者建议应该在语文教学的课堂上多多引进游戏活动，通过生动活泼的游戏环节来活跃课堂气氛，提升教学效果。譬如，在声母与韵母的搭配教学过程中，笔者组织班里的男生充当声母，女生充当韵母，通过在黑板上出示不同的音节，组织同学进行不同形式的搭配组合。这样一来，同学在活跃兴奋的课堂氛围中自然将课堂知识进行了深入，优化了课堂效果，提升了教学的有效性。生字教学中，也同样可以利用这样的办法进行教学，都取得了不错的效果。

在利用游戏活跃课堂氛围方面，笔者感触最深的一点就是有很多教师怕影响了教学成绩，便把所有的课时上成了讲授课，在不断挖掘与反复学习中进行教学。笔者以为，我们大可不必如此，语文学科不同于理科，不能仅靠反复学习来提升教学成绩与同学能力。我们要将同学置于一定的教学情境当中，重视口语活动与综合施行课程，这些课程内容由于形式新颖，关于课堂气氛的活跃大有裨益，同学有着深厚的兴趣，而这些活动本身更是提升同学综合能力与语文素养的极佳途径，让它们与阅读课程配合开来，一定会取得相辅相成、相得益彰的教学效果。

3在生活中指导同学学习语文

1.留心事物，观察生活

有的课文内容是同学常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。在教学时，就必须要指导同学留心观察，通过观察，熟悉事物，理解课文，进行语言文字的训练，提升观察和理解能力。如石榴关于我们这里的同学而言，可以说是司空见惯的，但真正留心观察的同学并不多。在教学《石榴》一文时，我在课堂上提出明确的观察石榴的任务，精心指导同学观察石榴树叶子，观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色，并用了很长时间观察了石榴果的成熟过程。同学在观察、描述石榴的同时，内化了文本中的语言，培养了留心观察四周事物的优良习惯。

2.创设情境，再现生活

每一篇课文都记录着一定的生活信息，学习语文就是把语言文字还原成客观的生活内容，获得主观感受的过程。教学时如果借助于情境的创设，再现课文描述的生活画面，就能使同学如临其境，激起学习兴趣，引起有效注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让同学演一演;观看相关的影片，可以把语言文字直接变成活生生的画面展现在同学面前，从而加深对课文的理解心得。

我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，为了让同学深入体会文章内容，先组织同学查找资料，了解历史背景，准备多媒体课件再现了当时的情境。然后，组织同学准备道具，自行编排，互相表演、互相评判，并请他们谈谈对剧本中各人物的看法。情境演绎在文本与同学的切身感受间架起了桥梁，为同学很好地体验文本提供了有效的途径。

3.自主施行，体验生活

学习不能和生活脱节。能将所学运用于生活，尤