《猴王出世》教学反思（8篇）

第第页《猴王出世》教学反思（8篇）《猴王出世》教学反思1

《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，同学大都比较熟识，帮助同学感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让同学透过查字〔词〕典解决，有的老师可直接告知同学。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多缺乏之处，如我没有点拨同学说一说：石猴——美猴王。没让同学感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王

“美”在哪，同学也没深化体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，同学放不开；板书也不够完善；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！

《猴王出世》教学反思2

本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

设计教学时，我的构思是这样的：先让同学说说你心目中的孙悟空是什么样的，同学对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活敏捷现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的深厚爱好。

教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的独特。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛消失了什么？说后再读，这样，猴王形象就在同学头脑中树立起来。

孩子们爱好朗读、思索沟通、朗读展现，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有力量学会，从而培育了他们的自学力量。

课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依旧令人兴奋！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：肯定要读读原著，细细品尝原著中活灵活现的人物、引人入胜的故事。信任，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！

《猴王出世》教学反思3

《猴王出世》是部编本人教版五班级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发同学对古典文学的爱好，引导同学学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置同学阅读课文，并要求同学通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容去除障碍。

教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导同学自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的表达挨次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导同学开展语文活动。

对于孙悟空，同学都特别感爱好，大多数同学也不生疏，引导同学感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导同学结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中更加鲜亮。

课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求同学精确把握它们的意思，引导同学能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过猜想知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，同学也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进行理解或老师可直接告知同学。

《猴王出世》教学反思4

《猴王出世》是部编版五班级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果〔思效〕

播放视频，激趣导入。

教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发同学爱好的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段，导入新课，营造很好的课堂气氛，很好地调动了同学学习的主动性，使身临其境，为同学后来的学习供应参照，给同学视觉美。

2.教学收获〔思得〕

〔1〕细心备课，确定目标。

拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，同学能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？认真研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让同学读原汁原味的经典，让同学走进经典，感知经典。老师只要引导同学“紧走慢行”即可。再说，同学经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让同学自主阅读：你更喜爱孙悟空的哪一点？为什么？你喜爱的这一点在《西游记》其他章节有表达吗？有改变吗？然后我组织同学开展“《西游记》沙龙”，同学商量，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的看法，有了商量，自己的观点更加全面了，这对同学的人生观的形成有很大作用。

(2)表演动词，品尝动词。

本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消失的动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让同学找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”同学不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带着同学们一边朗读，一边用手做出相应的动作。同学们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让同学带着这种感受读出对石猴赞美、尊敬之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品尝入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.缺乏之处〔思失〕

品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导同学把石猴和其他猴子对比，更没有让同学

《猴王出世》教学反思5

小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，同学不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来关心孩子们学习。

上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。

按教学设计〔教案〕的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的.、也有睁大眼睛凝视屏幕的……他们多快乐呀！

看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富美丽。

后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由自由地在课堂上即兴表演起来。

一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家商量、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。

最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课外读好书、读本钱的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。

今日这课，上得实在是痛快！它充分表达了新课标的理念，表达了新世纪时代精神。

我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。

从这，我又悟出：

1、用课件帮助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是有用的、实在的，是让孩子们受益的。

2、课件不肯定是要使用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是商定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。

3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。

4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。

《猴王出世》教学反思6

《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。

作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥同学的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合解释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导同学抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速扫瞄课文，沟通商量，自主了解课文主要内容。

在读懂课文“写什么”的同时，引导同学体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导同学领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导同学赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请同学边读边发觉有什么特点，同学有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导同学反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有独特。引导同学层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让同学找出最能表达石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让同学反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师连续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神〔同学接答〕从而引导同学走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于同学脑海里。

在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让同学把握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练同学的写作力量。

本课教学，我努力引导同学去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导同学去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价同学，促进同学的进展，也是我要思索的问题。

《猴王出世》教学反思7

《猴王出世》是一篇略读课文，节选自同学们耳熟能详的经典名著《西游记》。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程，进而感受其形象，激发对古典文学的爱好，以渐渐提升同学的文学修养。鉴于文章是古代白话文，精确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。

依据新课标的要求，我在教学设计时实行了以读为主线的教学过程。课文伊始，同学先依据导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使同学们在形象地感受石猴形象的同时把握字词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，细致的品尝课文的经典句子，感受文学奇葩的风采。同学在自主预习的状况下，精确地把握了课文背景，课堂教学显得较为流畅，兴致较高。

课文中有些句子精练得当，但由于前半部分视频播放时间较长，后半部分的课堂支配略显紧急，只是提问了较少的同学找到的好句及其感想，给其他同学的发言时间较少。由于预备充分，很多同学上课发言很主动，但考虑到平常几个不太举手的同学能主动回答下列问题，所以就把机会给了他们。

每一堂课，都是一次学习的机会，从中发觉问题、改正、吸取阅历，以在语文教学之路上走得更远。

《猴王出世》教学反思8

《猴王出世》这篇课文的目的是让同学了解石猴从出