《折扣》教学反思

Word第第页《折扣》教学反思《折扣》教学反思1

一、胜利之处

1、以逛商场为整节课的主线，脉络清楚，不会给同学和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和同学的认知进展,由易到难，层层深化，特别贴近同学的生活，同学自己都好象有这样的经受一样，又是关心老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，增进学好数学的信念与乐趣。

2、强调培育同学的问题意识。好的数学问题,是激活同学思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发同学的参加热忱,很好地培育了同学思维的敏捷性和深刻性。如在同学把握发觉折率与百分比的互相关系的前提下,分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题,使同学不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

3、留意培育同学解决问题的力量。教学情景的设计贴近生活,把数学学问与日常生活紧密联系起来,让同学去感受数学、学习数学、应用数学,丰富同学的解题策略，为同学创设了展现才智、发挥潜能的空间，使同学充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培育了同学应用数学的意识。

二、缺乏之处

个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

三、改良措施

进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优待与折扣的区分20xx年折扣教学反思教学反思。老师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。

《折扣》教学反思2

一、立足同学，将情境贯穿于教学始终。

对于折扣题，同学在现实购物中已经有所熟悉，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了商场电器九折销售的详细情境，先让同学初步体会九折的详细含义：九折表示现价是原价的90%，再通过一组折扣题稳固什么是折扣，让同学们带着问题去学习思索，让同学在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，同学再去探究例题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意。

用数学的学问探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是同学实际生活中常常遇到的，在书店、超市、商场等等都有折扣问题，这样同学对于要解决的问题就很感爱好，主动性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的目光去看待生活中的问题，感受数学的力气，学会理性消费。

三、挖掘了生活中的数学素材同学参加学习的主动性很高。

数学学问来源于生活，老师在数学教学中要主动的制造条件，充分挖掘生活中的数学来关心同学学习。在教学折扣问题时，我遵循从生活中来到生活中去的原则，初步引导同学去了解——探究——把握折扣问题。

当然，这堂课也有缺乏之处：

其一，由于这节课的容量过大，对学困生照看还不够，当他们回答下列问题不完善时，我没有过多去引导，而是让其它同学去补充。其二，老师讲得过多，给同学的空间有限。其三，同学回答下列问题时特殊哆嗦，语言不简洁，上次在六〔1〕班试上时同学回答下列问题就能一针见血，但我班同学总感觉说不到点子上，在这方面也耽搁了不少的时间，这或许与我们平常的教学有关，今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给同学的思索空间，让

同学自主去发觉、合作、展现，老师再赐予评价，或许这样会使整节课的学问点更完好一些。

《折扣》教学反思3

折扣是商品经济中常常使用的一个概念,是百分数在生活中的详细应用,因此与人们的生活亲密相关。在教学中我留意通过创设情境,唤起同学的爱好,使他们身处问题情境中,通过亲身体验,自主探究,在感性熟悉的基础上,让同学能进一步体会数学与生活的联系,增添对数学学习的爱好,培育同学分析问题解决问题的力量。我个人认为,这堂课在以下几方面是处理得比较胜利的:

一、重视同学在学习过程中的参加程度,关注他们的境况和感受。爱好永久是最好的老师,本节课中我针对学校生的年龄特征,以他们熟识的“购物”导入学习,把简洁、枯燥的学习理性学问的过程变成同学自主探究、发觉问题并解决问题的动态过程,促使同学思维活跃地参加整个学习过程,也使课堂布满了生气和活力。

二、留意到了数学学问与现实生活之间的联系,关注同学的生活阅历。“有用性”是这节课的一个显着特点,无论是“折扣”还是“成数”,都是现实生活中的客观存在,也正由于此我们才有学习和探讨的必要。因此,我结合班级和上课时的实际状况组织教材,尽可能使学习内容贴近同学的生活,并通过课后延长等方式,启发同学将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟,为同学供应一个更为深广的学习空间。

三、联系同学的生活实际,让同学感到数学来源于生活,增添同学对学习数学的爱好。比方在导入新课时,我从同学熟识的常客隆超市入手,说超市听说我们班的同学很聪慧,想请同学们帮助出出想法今年的元旦节可以搞哪些优待活动呢?然后让大家相互说说,从而引入新课“折扣”。这样关注同学的生活实际,关注同学的现实感受,让同学觉得很亲切,简单接受,所以导入很自然,同时也激发了同学参加学习的爱好。

当然,这堂课也有缺乏之处,对一些同学而言,这节课的难度较大,尤其是“合作展现”部分。虽然有小组成员间的互助互学,还是有部分同学不能按时完成学习任务。还有在拓展环节中,出示有关“商家究竟是亏还是挣?或是不亏不挣?”这个问题后,没有给同学更多的思索空间,让同学自主去发觉、合作、展现,再赐予评价这样会使整节课的学问点更完好一些。

《折扣》教学反思4

目标：

1、使同学理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的数量关系，与“求一个数的几分之几是多少”的应用题相同，并能正确列式计算。

2、能从生活中猎取信息，解决实际问题，增添数学的应用意识。

3、在良好的课堂气氛中，激发同学主动参加的热忱，主动建构，学会学习。

重点：理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少？”

难点：让同学自己分析，找准分析方法。

教具：小黑板

过程：

一、复习

1、出示后让同学完成。

八折=〔〕‰九五折=〔〕‰

对折=〔〕‰让同学讲讲“八折、九五折”各表示什么？

2、揭示课题：“折扣”的应用题

二、探究新知，查找方法：

1、出示例2：一种衣服原价每件50元，如今打九折出售，每件售价多少元？比原来廉价了多少元？

出示后让同学依据以下填空完成：

依据，把看作单位“1”的量，是的90‰，要求，就是求，用计算，等量关系式

2、出示：联丰村去年早稻总产量50万千克，今年比去年增产二成，今年比去年增产多少万千克？今年收早稻多少千克？

〔1〕出示后让同学画线段图。

〔2〕指名讲讲列式根据。

〔3〕板演、分析。

3、通过练习让生总结“折扣”就是我们以前学得哪类应用题。

三、稳固、提高、升华、创新

1、对比练习：

①一瓶油重1/2千克，用去25‰，用去多少千克？

②一瓶油重1/2千克，用去1/4千克，还剩多少千克？

2、闯关练习：同学们想去超市逛一逛吗？想去，必需闯过老师的以下几关

第一关：完成书本第46页1、2、3、5、题，要求只列式，不计算

其次关：完成以下三道题

①、一种衣服原价每件180元，商店为了加快资金的流通，确定将该服装打九折出售，过了两天，在降价的基础上再打八折出售，问如今多少元？

②、商店优待供应文具用品，买3枝圆珠笔送一枝，学校买了112枝圆珠笔，只要付多少枝圆珠笔的钱？

③、日用品商店出售一种瓷碗，每只售价1.68元，假如一次购置的数量超过100只，可打九五折，食堂买了200只碗，应付多少钱？

3、好，大家基本闯过了，我们一起去逛自选商场

完成书本46页第6题

四、同学作业：课堂作业

反思：

折扣这类应用题教学是学校数学十一册中的内容，利用它解决实际问题，是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发同学主动主动地参加学习的全过程，引导同学正确理解折扣应用题的数量。我作了以上的一些教学尝试。

一、结合同学的生活学数学。

“数学教学要从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，使同学感到数学就在自已的身

边，在生活中学数学。使同学熟悉学习数学的重要性，提高学习数学的爱好。”教学转变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的主动性，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。

二、参加学习过程，让同学获得亲身体验。

教学中，为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，让同学通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和老师分析讲解相结合。把折扣应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添同学分析问题、解决问题的力量。同学究竟是初学者，他们的自主、合作、探究确定是不全面的，各种水平的同学在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的学问，可以为同学节省很多时间。但老师在教学中要精确把握自己的地位。关心优生建构学问结构，关心一般同学理解题意把握学问。真正把自己当成了同学学习的关心者、激励者。发挥同学的主体地位，重视老师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高力量。

在分析应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。另外，留意启发同学从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

《折扣》教学反思5

关于折扣的问题，内容与实际生活联系亲密，很简单引起同学的爱好，也简单理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让同学认真观看，并依据生活阅历进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的爱好调动起来了。课堂气氛也活跃起来。我就用提问的方式解决了本节课的学问点。从练习上看，同学对本节的学问点把握得比较好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采纳了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的基础上，求打折后的现价，同学很快就商量出求打折后的价格是多少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新学问转化成了以前的学问，同学很简单就接受了。

在练习稳固时，我从最基本，最简洁的题目入手，目的有两个：一是稳固学问点；二是让那些学困生从这里找到自信。基础好的孩子没一点问题。基础差的孩子能当堂把握这个问题确定就很有成就感！最终设计了拓展和延长题，这是给那些吃不饱的孩子预备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参加进来了！

课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。对同学的学习爱好调动的比较好。这可能与他们已有的生活阅历有关，他们在这体会到了胜利的喜悦，所以一下子兴致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩子，这一点这节课做的特殊好！但也有些地方不尽人意，我还是比较急躁，没有非常的耐烦来等待那些学困生表述。以后要多挖掘同学的潜能，要想尽方法用不同的方式调动同学学习的主动性和主动性，尤其是要面对中下成果的这一批同学。

《折扣》教学反思6

“折扣”是“百分数”内容中的一节学问。折扣也叫折率，它要求用百分数学问解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是

1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能娴熟地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

2.通过思索、自主探究、合作沟通，丰富同学的解题策略。

3.增添同学用数学学问解决实际问题的意识。

让同学理解折率，是本节课的核心内容，是同学正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必需符合同学的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发同学思索，激发同学解决问题的热忱。让同学明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键学问点。接着引导同学沟通折数与分率、百分率之间的联系，为同学下一步探究新知进行铺垫，使同学能顺当地建构新的学问。

之后我向同学提出了这样几个问题进行集体商量：

⑴同样价格的商品，打一折廉价，还是打九折廉价？你是怎样想的？〔打一折廉价〕；

⑵小明的父亲要买一部手机，发觉同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价廉价？你是怎样想的？〔无法推断，因没有告知这款手机的原价。〕；

⑶一个一般铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？〔降价幅度相同，降价的钱数不同。〕

这几个问题之间较好地顺承了同学的认知，使污沟通折率与原价〔单仿“1”〕之间的联系。在同学具备了自生解答的熟悉基础后，我适时地放手让同学自主探究，让同学凭借学问与技能的迁移，解决p97例4的问题。如：谁能说说你是怎样解答的？〔生：打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”，单位“1”已知，要求买这辆车用了多少元，就是求180的80%是多少，用乘法计算。列式：180×80%=144元。〕师：你还能提出什么数学问题？〔生：少花了多少元？〕谁能回答这个问题？

使同学明白：原价是单位“1”，用原价×折率=实际售价。

原价×〔1-折率〕=降低了多少元。为了拓展同学的学问，我又提出了如下问题：“原价每袋2元的某种牛奶，正在搞促销活动，甲商店每袋降价15%,乙商店‘买四送一’，丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶，从哪个商店买廉价？”通过小组商量，

同学全都认为：由于88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最廉价。培育了同学数学学问的应用力量。

《折扣》教学反思7

“折扣”是新课标六班级数学上册第五单元“百分数”内容中的一节学问。折扣也叫折率，它要求用百分数学问解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。教学这节内容时，我定的教学目标是：

1、联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能娴熟地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。

2、通过思索、自主探究、合作沟通，丰富同学的解题策略。

3、增添同学用数学学问解决实际问题的意识。

让同学理解折率，是本节课的核心内容，是同学正确解决折扣问题的基础，设计教学环节必需符合同学的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法，引发同学思索，激发同学解决问题的热忱。让同学明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键学问点。接着引导同学沟通折数与分率、百分率之间的联系，为同学下一步探究新知进行铺垫，使同学能顺当地建构新的学问。之后我向同学提出了这样几个问题进行集体商量：

⑴同样价格的商品，打一折廉价，还是打九折廉价？你是怎样想的？〔打一折廉价〕；

⑵小明的父亲要买一部手机，发觉同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售，乙商场打八五折出售，哪个商场售价廉价？你是怎样想的？〔无法推断，因没有告知这款手机的原价。〕；

⑶一个一般铅笔盒和一台电视都打八折出售，它们有什么异同点？〔降价幅度相同，降价的钱数不同。〕

反思这节课的教学，我注意了以下几方面的问题：

1、强调培育同学的问题意识。好的数学问题，是激活同学思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合同学的认知进展，正确把握同学的最近进展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发同学的参加热忱，很好地培育了同学思维的敏捷性和深刻性。如在发觉问题环节，在同学把握发觉折数与百分比的互相关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使同学不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

2、留意培育同学解决问题的力量。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让同学去感受数学、学习数学、应用数学，丰富同学的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使同学感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学学问在生活中的应用，同时为同学创设了展现才智、发挥潜能的空间。

3、突出培育了同学思索问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假哄骗的两种状况，如请你策划环节，使同学在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。

《折扣》教学反思8

《折扣》是六班级数学〔上册〕第四单元《分数混合运算》第三节解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是商品经济中常常使用的一个概念，与人们的生活联系的更亲密。要求同学理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简洁的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：

〔一〕联系生活实际，体验学习乐趣

让同学感到数学来源于生活，增添同学对学习数学的爱好。比方在导入新课前，我让同学调查自身所经受的打折入手，说说你打折前后价格的不同，以及对打折的感受，然后大家在一起议一议，从而引入新课“折扣”。这样关注同学的生活实际，关注同学的现实感受，让同学觉得很亲切，简单接受，所以导入很自然，同时也激发了同学参加学习的爱好。

〔二〕科学引导，理解实质

对于打折问题，同学在现实购物中已经有所熟悉，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了调查会上打折出售状况的现实情境，让同学在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，同学再去探究例题的解题方法就水到渠成了。

〔三〕结合实际，表达价值

注意例题的设计，结合实际，贴近同学的生活，比方：肯德基打折，球具打折等等，让同学自己都好象有这样的经受一样，又是关心老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，使同学充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培育了同学应用数学的意识，增进学好数学的信念与乐趣。通过同学的自主探究学习，小组商量解题思路等学习活动，让同学在特别轻松开心的气氛中把握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。

〔四〕把握实际，拓展延长：

在这一环节中，课件出示购物中三种不同的优待方式，计算那种更划算，让同学能够站在不同的立场上思索和解决问题，并且不要盲目的依据低折扣购置商品，要懂得物有所值，为同学供应一些有用的生活阅历。

〔五〕今后改良看法

本节课也有缺乏之处，就是在练习中，当出示了“周年店庆，家具一律八折桌子120元双人床400元椅子80元”这则消息后，可以给同学更多的思索空间，让同学自主来发觉问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让同学通过努力去解决问题。这样更能够表达同学的主体作用，表达新的课程理念。但由于照看后面的教学环节，老师重忙结束，没有为同学供应更充分的时间去思索，去解决。环节的落实，避开走形式。

《折扣》教学反思9

本节课教学的内容是在同学已经学习了百分数的学问基础上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中常常使用的'一个概念，与人们的生活联系亲密。在日常生活中，同学对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有优待促销打折活动，同学对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于详细的意义还是模糊。

这节课就是通过详细的活动使同学明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，也表示现价是原价的非常之五，同时还要让同学区分打折虽然是优待，但是优待的折扣与打折的折扣不同，七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优待的折扣是25%，也就是廉价了原价的25%，与原价相比削减的部分。

大部分同学还可以把握。但个别学困生对于优待与折扣之间的关系理解不是特殊清楚，还有的对于现价和原价的推断不精确，不能正确理解题意。

《折扣》教学反思10

这节课是百分数这一单元中的一课，是在同学已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与同学的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但同学的这种熟悉还只是凭借生活阅历产生的感性熟悉。如打折，同学都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。所以对折扣学问概念同学并未真正理解。另外，同学很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，需要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。

一、情境导入，用数学的语言解释折扣。

对于折扣题，同学在现实购物中已经有所熟悉，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让同学在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优待是指在原价的基础上少多少，是与原价相比削减的部分。在理解的基础上，同学再去探究例题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题

这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是同学实际生活中常常遇到的，例如：买书包、篮球、等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优待券……也蕴含着折扣问题。这样同学对于要解决的问题就很感爱好，主动性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的目光去看待生活中的问题，感受数学的力气，学会理性消费。

三、熟悉折扣的不同表达形式，把握本质属性。

“在数学中，同一对象经常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而熟悉该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的力量。”如在本节课中，在消失“五折”时，我问同学还能怎么说？同学联系生活实际发觉也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。

在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与同学实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设计打折广告等。

反思这节课的教学，我有以下几点感悟：

1、以逛商场为整节课的主线，脉络清楚，不会给同学和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和同学的认知进展，由易到难，层层深化，特别贴近同学的生活，同学自己都好象有这样的经受一样，又是关心老师解决问题的，解决的主动性被充分调动，增进学好数学的信念与乐趣。

2、强调培育同学的问题意识。好的数学问题，是激活同学思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发同学的参加热忱，很好地培育了同学思维的敏捷性和深刻性。如在同学把握发觉折率与百分比的互相关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使同学不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

3、留意培育同学解决问题的力量。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让同学去感受数学、学习数学、应用数学，丰富同学的解题策略，为同学创设了展现才智、发挥潜能的空间，使同学充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培育了同学应用数学的意识。

缺乏之处：

个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，老师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

《折扣》教学反思11

本节课主要是通过本节课的教学进一步进展同学的空间观念。由于这部分内容对同学的空间观念要求比较高，同学难以理解，因此我在教学中设计了以下三个主要环节：

〔1〕首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导同学直观熟悉长方体和正方体的绽开图；

〔2〕利用可操作材料，体会绽开图与长方体、正方体的联系；

〔3〕通过立体与平面的有机结合，进展同学的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使同学逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想能想象绽开或折叠的过程，促进同学建立表象，关心同学理解概念，进展空间观念。

本节课的核心是进展同学的空间观念。而我理解的空间观念主要应当表如今：能由实物的样子想象出几何图形，由几何图形想象出实物的样子，进行几何体与其绽开图之间的转化；能依据条件画出立体图形；能从较冗杂的图形中分解出基本图形。()所以在教学中我采纳了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使同学主动主动地去探究学问，再通过我与同学之间的对话与沟通，让同学主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和把握解决问题过程中所用到的思想和方法。

本节存在的缺乏有以下几点：

〔1〕同学对绽开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。

〔2〕在遇到问题时，多数同学不情愿自己探究，都要寻求关心，只是方法不同，数学学问还是让多数同学感到枯燥，在课上要留意多设计表达数学魅力的环节。

〔3〕老师要用全新的视角去熟悉同学。

同学经过一系列的探究活动，不仅能主动地猎取学问，而且能不断丰富数学活动阅历，同学群体中隐藏着巨大的才智和力气，在数学活动中学会探究、学会学习；从中也能深刻表达数学思想方法、表达了一般与特别的辩证关系，最终得到圆满结论，并在获得成就感的同时极大地调动起自主学习讨论的主动性。我们有理由信任这一系列的探究活动要比解答若干习题、老师的讲解的成效强若干倍。

〔4〕老师要转变传统的教学理念和模式

在课堂教学活动过程中，老师是组织者、引导者与合，要加大数学实践活动，变“教学”为“导学”，关心同学在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。

《折扣》教学反思12

《折扣》这节课是百分数这一单元中的一课，是在同学已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与同学的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但同学的这种熟悉还只是凭借生活阅历产生的感性熟悉。如打折，同学都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。所以对折扣学问概念同学并未真正理解。另外，同学很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，需要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。

一、情境导入，用数学的语言解释折扣。

对于折扣题，同学在现实购物中已经有所熟悉，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了“十一”长假商场搞促销，打折出售的现实情境，让同学在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优待是指在原价的基础上少多少，是与原价相比削减的部分。在理解的基础上，同学再去探究例题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题

这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是同学实际生活中常常遇到的，例如:买书包、篮球、名著等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优待券，购房现金付款优待……也蕴含着折扣问题。这样同学对于要解决的问题就很感爱好，主动性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的目光去看待生活中的问题，感受数学的力气，学会理性消费。

三、熟悉折扣的不同表达形式，把握本质属性。

“在数学中，同一对象经常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而熟悉该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的力量。”如在本节课中，在消失“五折”时，我问同学还能怎么说？同学联系生活实际发觉也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。

在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与同学实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。

其中，去菜场买菜的情境，是同学生活中常常遇到的，但是在买菜量多时，常常说的就是全包了，这样买就很廉价的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让同学切身体会到我们身边到处有数学。

当然，在教学过程中，还存在这样或那样的缺乏：

1、在教学过程中，应值得重视的是，如今好多的商家存在“骗局”，应当教育孩子们多多端详身边的打折现象！以免让骗子得逞。

2、在教学过程中，即便有对计算器的使用的教程，也要尽量避开让孩子使用计算器，以免孩子们产生依靠感。

教学就是一门缺憾的艺术，但我会尽其所能，让自己的教学更抱负化。

《折扣》教学反思13

胜利之处：

同学对折扣问题应当是比较熟识的，如今的商场常常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使同学也受到了耳濡目染，折扣教学反思。但同学往往没有把这些生活中阅历用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过四周超市的打折销售信息引入，使同学建立了相关联系。

在此基础上组织学习活动，我让同学进行自主思索和商量，重点解决两个问题：一是精确理解打折的含义，让同学知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。同学对折扣的有关用语真正理解以后，再去探究例题的解题方法就水到渠成了，教学反思《折扣教学反思》。二是探究解决折扣问题的基本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种基本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的基本方法。

针对同学本节课要解决的几个问题，让同学进行小组探究，同学主动性特别高。让同学参加学习过程，让同学获得亲身体验，教学中充分运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过商量沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增添同学分析问题、解决问题的力量。

缺乏之处：

其一，由于这节课的容量过大，对学困生照看还不够，当他们回答下列问题不完善时，我没有过多去引导，而是让其它同学去补充。

其二，老师讲得过多，给同学的空间有限。

其三，同学回答下列问题时特殊哆嗦，语言不简洁。

改良措施：

今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给同学的思索空间，让同学自主去发觉、合作、展现，老师再赐予评价，或许这样会使整节课的学问点更完好一些。

《折扣》教学反思14

《折扣》这节课是百分数这一单元中的一课，是在同学已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与同学的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但同学的这种熟悉还只是凭借生活阅历产生的感性熟悉。如打折，同学都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。所以对折扣学问概念同学并未真正理解。另外，同学