《分数乘法》教学反思

Word第第页《分数乘法》教学反思《分数乘法》教学反思1

《分数乘法〔一〕》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，同学在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义。同时，探究并把握分数乘整数的计算方法，能进行正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。

在教学伊始，我直接出示“1个苹果图占整张纸的1/5，3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让同学带着问题去思索，并查找解决问题的策略。有的同学会通过详细图形语言来数一数；有的同学会直接用算式来计算。在黑板上，呈现全部同学的方法，并引导同学找出之间的联系。紧接着，让同学回忆在整数乘法意义的基础上来学习分数乘法意义，便于同学更好地学习，培育学问迁移力量。在探究分数乘整数的计算方法时，同学运用自己的语言来说明计算结果。接着，同学在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

这是一节计算课，看似很简洁。可是，从同学的作业反馈状况，并不抱负。同学的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会消失没约分化简。这可能跟自己，在关心同学理解那两种约分方法所存在的问题。在对比两种约分方法，我是先让同学试着说一说，两种约分方法的不同之处，同学也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让同学体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从同学第一次交上来的作业来看，大部分同学都是在结果上约分，这样就导致部分同学没约到最简、或没约分。认真地想，自己经常鼓舞同学方法多样性，却忽视优化方法。

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这节课是上周上的，杂事纷扰，始终没有闲暇来好好写写当时教这节课的感受。

这节课上下来，有两个重点需要把握，一个是理解分数乘分数的意义，这是解决分数乘分数全部的实际问题的前提，假如意义不理解，问题解决如同空中楼阁。那教学的第一个板块就是意义的教学，上一节课我们已经知道分数乘整数的另外一个意义，即求一个数的几分之几的是多少，我从这个意义入手，延长到一个分数的几分之几也是需要用分数乘法的。

借助《庄子。天下》那句“一尺之锤，日取一半，万世不竭”入手，先回顾一个整数的几分之几用分数乘法，再引申到当一个分数的几分之几时同样也是可以用分数乘法的，在出示分数乘分数的时候，同时出示详细的木棒截取的过程，让孩子在详细实物中理解，其实其中一个分数表示一个详细的量，而另外一个分数就是一种分法〔或是根据孩子们的想法叫做截法〕，或是有些孩子理解到分数乘分数其实是分了两次。在这个环节，孩子们需要重点理解意义，同时也初步感受到分数乘分数可以用分母乘分母，分子乘分子。

那接下来的环节就直捣黄龙了，深化探究分数乘分数的方法，当然许多孩子已经知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道为什么那样，那下面的探究环节就是要弄清晰方法的原理。算理的理解还是需要借助直观模型，由于算理在同学头脑里是一个很抽象的东西。当然在探究之前，我们还是对意义进行了再次强调，还把两个乘数反一反，再说意义。紧接着出示书本例题，放手让孩子去画图，在一个长方形中涂出最终的结果。涂完之后，把不同的结果反馈到黑板上，孩子们分别说，说的过程中我进行一些重点追问，这些追问无非就是在关注每一次分法。全部说完之后，再次沟通各种方式。开头提炼这些图形与算式之间的共同联系，这种联系就是在明晰算理的内在原理，孩子们归纳发觉，原来在图形中，被分了2次之后，这个总份数其实就是分母乘分母〔也就是最终结果的分母〕，比较难理解的是在图形中怎么表达分子乘分子，经过一番激辩，孩子们慢慢明白两次取出份数之积就是最终答案的分子，在图形中就是先取了几份，再在这几份中取出几份，也就是说是几份中的几份，那最红取出的总份数就是把两次取出份数乘起来就好了。

最终强调先约分，而不是最终结果出来在约分，这样计算会更加简洁，不过从课后作业来看，如何约分还是需要细讲。

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在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：

首先我不仅注意了情境的导入，提高孩子们的参加热忱。

开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导同学回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。

同上我还鼓舞同学大胆的质疑与猜测，激发同学内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了同学剧烈的求知欲望。

第一，在复习完后，我让同学自己说说，你如今最想讨论一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比方有的孩子谈到想讨论一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓舞同学依据已有的学问，去大胆的猜测。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的意料；

其次，在探究确认上述问题后，我又让同学大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪   心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜测——验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人，而且也让我懂得的教是为学服务，要想提高教学质量，关键在课堂！

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一、让同学在探究的过程中理解。

在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。

在教学过程中，组织同学进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法〔1〕中，由于同学有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让同学进行。而在分数乘法〔3〕中，由于同学刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较冗杂，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求关心同学尝试着探究比较冗杂的实例，这便是“放一放”。

二、回顾同学所做作业，消失问题集中表如今以下几点；

1、脱式计算〔自觉运用简便运算〕的题，有很多同学盲目运用运算定律进行简算。

实行应对措施：留意让同学明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不转变结果的前提下转变运算挨次，尽可能削减计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。

2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。

三、实行应对措施：

练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让同学回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。关心同学理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。

复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于同学弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。

问题可以引发思索，思索促进转变方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。

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这节整理复习课我对分数乘法学问进行一次梳理，给同学建立一个完好的分数乘法学问体系，稳固对乘法学问的把握和理解应用。

一、以合作沟通为主，发挥同学主体地位。

本节课是一节复习课，内容同学都已经基本把握，所以，我放手让同学自想、自做、自讲、自论。先是让同学课前用自己喜爱的方法对本单元的学问进行整理和复习，课上再采纳小组合作沟通的形式相互商量沟通，发觉自己有遗漏的学问点，在小组内自行补充，完善了本单元的学问结构，同学们表现的主动主动，找到了各种整理方法，使学问的学习不流于形式。

二、课前布置同学们对易错题的整理，让孩子在课前查找在本单元做错的题目，再找出共性的易错点进行沟通，重点让同学说说错误缘由和提示同学们应当留意的问题，加深对错题的熟悉，避开下次犯类似的错误。在教学时由于时间有限，对于同学找的易错题没有完全沟通到位，课前老师自己也应找一些典型的错题进行整理，这样能对同学整理不到位的地方进行一个补充。

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教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺阅历，老老师有阅历但缺热忱。虽然教了几次六班级对于许多内容的教法却始终没有定型也不能定型。

原来对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简洁，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节省时间，让同学不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一起学习，在对比中让同学明白道理，选择做法。但综合到一起学习，同学刚开头也是错误百出，只能机械地告知同学单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上同学约分消失约分不彻底，成了一锅浆糊渐渐理。不过，这样似乎也能比进度慢的老师成果好一点，但对于基础特差的同学好像有点残酷。

我确定在分数乘法这一单元让同学彻底明白道理，深化每位同学心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五班级的公因数、公倍数问题进行复习，发觉这个难点依旧值得深化复习，同学对互质数等基本概念都忘了，特别数的最大公因数更是错误百出。深化对约分环节打好基础，也为整个学校阶段的复习打下坚实的基础。

然后让同学应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，避开同学理解外表化，真正理解了分数乘整数的意义。分数乘分数让同学折一折、涂一涂，操作中自然理解更深化，学习更有爱好。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面对全体，基础更扎实，后续学习更高效而有爱好。

知其然更要知其所以然，说着简单，但表达在教学的`每一步并不简单。

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新世纪学校数学五班级下册第一单元是《分数乘法》，本单元学习的主要内容有：分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简洁的实际问题。其中分数乘法〔一〕的主要内容是求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探究分数乘整数的计算方法；分数乘法〔二〕的主要内容是求一个数的几分之几，将分数乘整数的意义加以扩展；分数乘法〔三〕的主要内容是分数乘分数的意义及计算方法。在教学如何引导同学理解分数乘法的意义时，我进行了一些思索。

一、分数乘法的教学中，在书写挨次中应当不区分被乘数与乘数。

学校数学第一学段学习乘法的熟悉时就取消了乘数和被乘数的区分，3×5既可以解释为3个5，也可以解释为5个3，同学借助详细情境熟悉到乘法是几个相同加数的和的简便运算。

本册教材第2页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？

教学时，通过沟通不同解决方法之间的联系〔图解、加法解、乘法解〕，将整数乘法迁移到分数乘整数，理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少？〕，让同学列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后运用分数乘整数的意义解释计算的过程，使同学理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。

又如：教材第5页：小红有6个苹果，调皮的苹果数是小红的1/2，调皮有多少苹果？

教学时，通过直观图引导同学理解题目的意思后〔6个苹果的1/2是3个苹果〕，要有意引导“求调皮有多少苹果，就是求6的1/2是多少？”再通过另一种解决问题的方法：把每个苹果都平均分成2份，调皮是6个1/2，也就是6×1/2或1/2×6，从而用6×1/2或1/2×6两种列式方法解决了问题。最终，再引导同学比较两种不同的理解，从而拓宽了分数乘法的意义。也让同学初步体会到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解决也可以用1/2×6解决。

二、留意让同学在详细的情境中理解分数乘法中隐蔽的数学意义。

书写挨次中不区分被乘数与乘数，更要求我们在教学中肯定要留意让同学在详细的情境中，理解情境描述中隐蔽的数学意义！因此，通过详细情境，来呈现对分数乘法意义的多种解释，关心同学理解分数乘法的意义则显得重要。如：上面所讲教材第2页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，肯定要让同学明白是求3个1/5的和是多少？，虽然，同学列出1/5×3或3×1/5解决了问题，但肯定要让同学联系此题情境理解算式所表示的意义。

又如：刚刚所举的例子：小红有6个苹果，调皮的苹果数是小红的1/2，调皮有多少苹果？当同学用6×1/2或1/2×6解决了问题后，肯定要有意让同学明白：此题情境可以理解为求6的1/2是多少？从而让同学体验到求一个数的几分之几是多少可以用乘法计算。

三、要让同学从多角度理解分数乘法的意义

在避开详细的情境下，要让同学从多角度理解分数乘法的意义。如：1/5×3〔3×1/5〕表示的意义可以是求3个1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3缩小到原来的1/5事实上就是求3的1/5是多少？等。

又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

关于分数乘法的以上解释，并不是哪一种解释是正确的，重要的是对于一个数学概念，我们应当尽可能多地让同学熟悉到不同的解释，这对于进展同学的数学概念是特别有益的。

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《分数乘法》这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对同学来说也还是难的，主要缘由是同学没有静心读题，按要求完成题目。就算是简洁的计算，同学的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法：

⑴每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，同学不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便同学理解把握，也有利于学问的扩展与深化；

⑵分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。在教学中要重点对待，要求同学能依据题意画出线段图；

⑶对于教冗杂的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让同学用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，关心同学理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同。

⑷通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

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在教学较冗杂的分数乘法应用题时，我是这样设计本节课教学过程的：

1、复习时我设计了找单位“1”和写数量相等关系式的练习，是为了学习新课做预备。

2、出示新课，让同学找单位“1”，画线段图分析。

引到同学想：画图时，先画什么，再画什么？怎样画？

3、依据线段图，写关系式。

4、依据关系式列算式，并解答。

同学依据自己的想法，列出了两种不同的数量关系式，依据不同的关系式，列出了两种不同的算式。但是，在讲解算式的每一步算的是什么时，有一部分人对其次种算法中括号部分算的是什么，有点模糊，不能清晰地表述出来。在教学后，我真正感觉到，要让同学理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教学中也留意到了这点，但由于单位1加几分之几这样的分率是同学第一次接触到，因此要更为重视与留意引导同学理解它们的含义。

本课通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，颇有收获。在以后的教学中，我要更深化地讨论理解教材，把握其重难点，更深化地讨论理解同学，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对同学成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注意对同学学习方法、学习情感的培育，从而真正促进同学的进展，培育他们良好的学习与思维品质。

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班级分数除法〔三〕的内容是用方程解决简洁有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我认为很简洁，对同学分析不够，过于信任同学，用方程解答完成后，就让同学用别的方法解，同时要求画出线段图。同学虽能列出正确的算术式计算，但不能娴熟画图。

发觉这个问题后，我就准时的对同学进行画图力量的训练，经过一节课的练习，大部分同学基本把握画图的技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让学问真正地在师生互动中，同学得到理解、接受并把握起来，老师就要仔细地备同学，只有从同学的实际动身，因材施教，才能到达教育的最优化。

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学校数学《分数乘法》这节课是让同学理解分数乘整数的意义，把握分数的计算法则。根据学问的迁移，我首先进行了必要的铺垫，复习整数乘法的意义，利用学问之间的联系，使同学顺当把握“分数乘以整数的意义与整数乘法意义相同”。同时，复习分数加法，为后续教学铺垫。

在教学分数乘法在过程中约分时，书上的例题是：6×5/9，并且列出两种做法让同学进行比较。但我觉得这道题并不能表达在计算过程中先约分的优越性，因此，我将题目改得稍冗杂些，变成“6×17/18”，并且和同学们一起竞赛谁做得快。假如哪位同学是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展现自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，同学在做分数乘法时，不仅仅满意于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。

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在教学这部分内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这部分内容需要补充的必要性。同时有以下想法。

1、画线段图如今就应当加强。

同学画线段图的技能相对较弱。在同学这部分内容的时候我加强了同学画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加冗杂的内容的学习打好基础。

2、加强对表示两者关系的分数的理解。

虽然同学能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应当让同学多说，说一说分数所表示的含义到底是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让同学对于单位1有充分的熟悉。

3、连续稳固求一个数的几分之几用乘法。

让同学结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的基础上说一说求谁，就是求谁的几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特别特别重要的环节。

4、抓住练习题中有代表性的问题加强稳固。

练习四中第4题是存在两个单位1的分数乘法应用题。在解决这个的问题的时候，不能图快。要让班里每一位同学都彻底明白这个问题中存在两个单位1.如何分步进行计算。

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一、教材分析：

六班级上册其次单元围绕"分数乘法"这个主题。本单元教学内容包括三部分内容：分数乘法，解决问题和倒数。本单元是在整数乘法，分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。与整数，小数的计算教学相同，分数乘法的计算同样贯彻《标准》提出的让同学在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中支配肯定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际应用的联系，培育同学应用数学的意识和力量。

依据本套教材的编写思路，本单元将解决一些特别数量关系问题的内容单独支配。即把解决"求一个数的几分之几是多少"这一类问题组成"解决问题"一个小节，通过教学使同学理解这类问题的数量关系，把握解题思路。与整数，小数的计算教学相同，教材表达结合详细情境体会运算意义的要求。不再单独教学分数乘法的意义，而是通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。同时也不再呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的表达及解决问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为同学探究与沟通供应更多的空间。

学情分析：

六班级的同学已经把握整数乘法，小数乘法的计算，对于分数有肯定的理解，能够在现实情境中表达和理解数学的理念。思维已经向抽象进展，需要学习透过事物表象揭示事物的本质。

二、单元目标解读

依据第三学段提出的"计算和运用"目标和本单元的特点确定本单元的教学目标：

1、理解并把握分数乘法的计算方法，会进行分数乘法计算。

2、理解乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并会应用这些运算定律进行一些简便计算。

3、会解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。

4、理解倒数的意义，把握求倒数的方法。

本单元的教学重点，难点是：

1、把握分数乘法的计算方法，会进行分数乘法的计算。

2、会解答求一个数的同分之几是多少的实际问题。

3、理解和把握求倒数的方法。

三、主题单元教学设想：

〔一〕留意三个原则

1、在已有学问的基础上，关心同学自主构建新的学问。

2、让同学在现实情景中学习计算。

3、转变同学学习方式，通过动手操作，自主探究和合作沟通的方式学习分数乘法。

〔二〕设计思路

本单元教学内容打算用15课时。

第一部分：分数乘法〔7课时〕

1、通过直观与操作关心同学理解分数乘法的算理，会正确进行计算。

2、加强自主探究与合作沟通。

其次部分：解决问题〔5课时〕

1、紧密联系分数乘法的意义，理解和把握解决问题的思路与方法。

2、借助线段图关心同学理解数量关系。

第三部分：倒数的熟悉〔1课时〕

1、让同学充分观看商量，找出算式的特点。

2、特殊理解"互为倒数"的含义

第四部分：整理和复习〔2课时〕

1、以学问整理措施形式回顾本单元的主要学习内容。

2、支配练习。

四、教学反思

"分数乘法"是这一单元的核心内容，不仅分数除法是以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使同学把握分数乘法具有重要的意义。教学本单元后我的感受是：

1、分数乘法解决问题对单位"1"的理解，重点应放在在应用题中找单位"1"的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。

2、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度。

3、在课堂上多激发同学的爱好，课后多与同学沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。

《分数乘法》教学反思14

在本节课的教学中，我以折纸涂色活动为主线，给同学供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思索的空间，鼓舞同学思索，从不同的角度去探究问题。探究并把握分数乘分数的计算方法，并能够正确计算，还要能运用分数乘分数的学问解决简洁的实际问题。我还重视将操作过程、文字语言、图形语言和符号语言的结合，相辅相成，鼓舞同学商量如何折纸表示3/41/4及其结果，这样不仅解释了符号语言的意义，也直观形象地展现了3/41/4的计算方法，使同学在折纸过程中，充分体会到分数乘分数的意义，感受计算分数乘分数时为什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。满意了同学多样化的学习需求。

在分数乘法〔二〕中我结合教材和课程标准的需求，首先向孩子们提出并应用了数形结合的方法。例如在引入中：把一张长方形的纸对折一次，用斜线涂出它的1/2，然后对其再对折其次次，用红色涂出斜线部分的1/2，请你说一说红色部分占整张纸的几分之几。从同学的反馈来看，能够直观得从图中看出网格部分所占几分之几，但是同学很难列出乘法算式。〔14的比较多〕。说明同学不能够充分理解两次做为单位1的量。两次折纸中有两个单位1，比方第一次的1份占整个图形的1/2，此时的单位1是1，但是网格部分却占斜线部分的1/2，此时的单位1是1/2，也就是说网格部分对于整个长方形来说是1/4，这其间隐含着两个不同的单位1。在此说明，同学对于分数的意义把握还不坚固。又例如在验证分数乘法法则的过程中，让同学通过折纸的方式来理解。

其次，本课我力图让同学亲自经受学习过程。即让同学在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受分数乘分数计算法则的形成过程。这里关注了让同学自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，同时也关注了同学解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育。在教学的整体设计上是由特别〔分子位1分数相乘〕去引发同学的猜测，再来举例验证、然后归纳概括，力图让同学体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让同学通过活动概括得出分数乘分数只要分子相乘，分母相乘的计算方法，再由同学自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法。但是对于折纸的验证方法，有个别同学还是很难理解，允许他们用小数的方法来验证，但这种方法只适用与能够化成有限小数的分数，因此在消失不能转化为有限小数的分数相乘时，这些同学就只能听同学发言，没有自己的思索过程了。所以，如何面对同学的差异，促使同学人人能在原有的基础上得到不同的进展，还是课堂教学中值得探究的一个问题。

把握好教材是基础，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。

缺乏之处：

1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在同学涂一涂理解分数乘法算理时，消失了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。

2、教学中，过分依靠于课前的预设，丢失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中同学的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。

在今后的教学中，应多学习教育理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使同学学会数学、喜爱数学。

《分数乘法》教学反思15

《分数乘法》是北师大版学校数学新课标教材五班级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容，它是在同学理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的基础上进行教学的。通过授课反思如下：

一、关注同学