“任务驱动”教学反思

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程中不断地用“任务”来引导同学自学，让同学依据“任务”的需求来学习，变被动地接受学问到主动地寻求学问，转变同学传统的学习观，由“学会”到“会学”。

再次在力量培育上，着重培育同学的创新精神和合作意识。同学在完成任务的过程中，会主动地去思索、探究，每个人的思路、想法不尽相同，老师可以引导他们进行商量、沟通，并适当地给以点评，使他们互相取长补短，既调动了同学的主动性，又培育了他们的创新精神和合作意识。

所以，“任务驱动”教学法是一种以同学自主学习，老师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注意学习的循序渐进和积累的老套路，不再根据教学内容的从易到难的挨次，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培育了同学的自学力量、创新精神和合作意识。

明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来详细实施的：

第一、“任务”要有层次感

从教学内容上来看，老师要做到细心设计好每一个“任务”。由于“任务驱动”教学法是要让同学在完成“任务”的同时，把握学问，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。

在设计“任务”时，要留意同学的特点与学问接受力量的差异，充分考虑同学的现有文化学问、认知力量和爱好等。在设计的过程中，要始终以同学的角度考虑，依据同学的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

例如：在教高一同学《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发觉有的同学在学校、学校时就已经学过一些相关学问了，而有的同学到了高中才接触到。这一章共8小节，假如按步就搬地从第一节开头这样挨次学习，就会造成一些同学上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，细心组织教学内容，使同学能顺当地完成“任务”。详细方法是：对于一些从没有学过的同学，我就要求他们先学会简洁基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对简单些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，同学就把握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简洁学问。对于那些学过一些基本学问的同学，我布置的“任务”难度就略微大一些，要求同学设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行班级评比。通过这样的活动，大大激发了同学的兴致和想象力。这一章节的学习任务也就轻松完成。

其次、“任务”要在开心的教学环境中完成

从教学方法上来看，老师主要是加强同学的自学力量，在教学过程中要不断地用“任务”来引导同学自学。在同学学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习气氛。假如有了这样一个良好的教学环境，那么同学在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

例如：在教第五章《网页制作》时，要求同学把握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，老师就要搜集一些好的网页给同学看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有美丽的同学爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，同学会马上表现出爱好。同学有爱好学习后，老师就要支配好每一个“子任务”。

用一个个“子任务”来引导同学一步一步地学习网页设计。详细这一章的“任务”，可以分为让同学完成制作一个简洁网页，制作一个框架网页和制作一个动态网页。在同学制作网页过程中，老师要不断鼓舞同学自己看教材，多看。

“任务驱动”教学反思2

各位领导、专家教授、老师们：

本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五”规划重点课题《中学校信息文化教育与信息技术教育讨论》的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五”规划课题，并于XX年2月10日由茂名市教育学会、茂名市教育局教研室正式批准立项。经过紧急的筹备，今日正式开题了。如今，我代表课题组向参加课题老师作开题报告，提请各位老师商量，并请上级领导及专家教授多提珍贵看法。

一、课题讨论的目的和意义

《一般高中技术课程标准(试验)》(信息技术)中指出：“要从教学实际动身，依据不同的教学目标、内容、对象和条件等，敏捷、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应当建立在深化理解其内涵的基础上。”《信息技术》是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严规律”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机学问与训练操作技能，更重要的是培育同学信息素养。因此我们必需变革教育、教学思想，转变传统的教学方法，并深化理解其内涵，提高同学信息素养。

我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学讨论探究，取得了肯定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导，而对同学思维与力量的进展，与传统方式相比，并没有实质性的转变。近年来，随着互联网的快速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的距离，使我们的教学讨论取得专家的准时指导有了可能。我们通过互联网的主动联系，得到了《一般高中技术课程标准(试验)》(信息技术)研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心关心和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学试验，探讨任务驱动教学法在教学中的详细作法，并进行反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。

二、国内外讨论现状、水平和进展趋势

任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的讨论和实践，但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种“养分”上的先天不良导致缺乏和负面影响日益显露，怀疑和批判之音渐渐增多，来自专家的批判：“目前很多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，事实上与传统的练习题无异。”(祝智庭：信息技术为什么能支持教育改革——祝智庭教授谈信息技术教育中的若干问题，载《网络科技时代杂志》XX年第6期。)“任务驱动式教材又成了‘操作习题集”(王效刚，王爱胜：中学信息技术教材中“任务”设计的再思索，.cn/wlky/)。

三、课题讨论的理论根据

建构主义理论

建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的学问单元时，不是通过老师的传授而获得学问，是通过个体对学问单元的阅历解释从而将学问转变成了自已的内部表述。学问的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。其次，学习是一种协商活动的过程：学习的进展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的阅历解释，因此不同的学习者对学问的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让同学懂得某些学问，而且要让同学能真正运用所学学问去解决现实世界中的问题。

行动讨论理论

行动讨论法是一种适合于广阔教育技术实际工的讨论方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、讨论类型。行动讨论是从实际工作需要中查找课题在实际工作过程中进行讨论，由实际工与讨论者共同参加，使讨论成果为实际工理解、把握和应用，从而到达解决实际问题，转变社会行为的目的的讨论方法。行动讨论要求实际工进行主动的反思、参加讨论，要求讨论者深化实际，参加实际工作，并要求两者互相协作，共同讨论。这样，讨论者可以从“局外人”转变为“参加者”，从只负责“发觉学问”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工改良其行动和工作。

本课题在反思任务驱动教学的基础上，从新的理论视角动身，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、老师三位一体讨论方法，开展任务驱动教学的行动讨论，在实践中进一步发觉和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的胜利阅历。

四、课题讨论的基本内容

本课题的讨论包含了三个方面：基础讨论、理论讨论和实践讨论。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白试验中学的学校、高中不同班级为试验班，开展行动讨论，克服当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建”后的任务驱动教学的方法和模式。

五、课题讨论的方法

本课题核心方法为行动讨论法，同时伴以文献讨论、调查法、访谈、网络研讨等。

首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进行重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探究新的任务驱动法课堂教学模式，然后由专家、教研员、一线老师通过互联网进行远程网络研讨，三位一体合作对试验班的课程进行任务驱动教学的教学设计，对实施的教学过程进行拍摄录像分析，通过电邮、电话等手段进行远程沟通和指导，准时调整讨论过程中的偏差，记录胜利的阅历。

通过两个学年的行动讨论，及期末和期终试验班和对比班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出讨论阅历，以论文的形式形成讨论成果，并把优秀的教学案例、同学作品展向广阔老师推广和借鉴。

六、课题讨论的实施周期、步骤和预期成果

课题讨论的实施周期：XX年9月-XX年8月

1、预备阶段：XX年9月-XX年1月

成立课题组，预备开展课题讨论的相关软硬件设备，收集相应资料，选用并学习使用远程网络沟通工具，开展网络沟通商量，商量课题讨论的方案和打算，对任务驱动教学理论进行重新建构，并创建课题讨论专题网站。

预期成果：建立课题专题网站，收集相应资料，开展网络沟通商量。由刘敏完成《任务驱动教学法反思与重建后的课堂模式探讨》论文及研讨课例实录。

2、试验阶段：XX年2月-XX年6月

分两个阶段进行：

第一阶段：XX年2月-XX年8月

通过网络沟通对我县高一信息技术教材进行教学设计，在三校中选定试验班和对比班，同班级的其他班级作外部参照。试验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不适合任务驱动教学的内容采纳与对比班相同的常规教学法，对比班用常规教学法进行第一阶段的行动讨论，完善任务驱动教学理论。

期末依据测评数据进行对比、分析，对同学进行访问调查，总结调整实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结阅历，得出初步结论。

其次阶段：XX年9月-XX年7月

在第一阶段的基础上，进一步完善任务驱动教学法，试验老师在专家、教研员的指导下进行教学设计和教学，并做好讨论过程的记录。期终对其次阶段进行评估，总结阅历，得出最终结论。

预期成果：参加课题组老师依据试验效果各自撰写试验效果报告、制作《新型任务驱动教学法示范课例》vcd。

3、结题阶段：XX年7月-XX年9月

整理各种资料形成讨论成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。

预期成果：形成《重建任务驱动法课堂教学模式结题报告》;参加试验者各自撰写讨论成果论文。

七、课题组人员

讨论指导顾问：李艺教授钟柏昌(南京师范高校信息化教育讨论所)

课题负责人：刘敏(电白县教育局教研室，信息技术教研员)

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