《望洞庭》教学反思15篇

第第页《望洞庭》教学反思15篇《望洞庭》教学反思1

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵古诗。

２、读懂古诗，想象古诗所描绘的风光，体会对洞庭湖的赞美之情。

【教学重点】

想象古诗所描绘的风光。

【教学难点】

理解古诗的意思。

【教学预备】

１、同学课前通过上网、翻阅书籍，了解洞庭湖的相关学问。

２、课件。

【教学过程】

一、激趣，导入

１、同学们，你们去过洞庭湖吗？你们了解洞庭湖吗？谁能介绍介绍。

２、今日，我们和唐代有名诗人刘禹锡一同去洞庭湖看看。

二、读通古诗

１、生自由练读古诗。

２、录音范读古诗。

３、指名读古诗，要求同学读出节奏：２２３。

三、读懂古诗

１、生借助相关资料，通过小组合作说说古诗的意思。

２、分组汇报古诗的意思。

四、品读古诗

１、指名读古诗，说说古诗描绘了哪些景物？

２、同学汇报，课件逐一展现。

３、设问：

⑴为什么会把没有风的湖面比作没有磨过的铜镜？

⑵为什么把洞庭湖的山水比作白银盘里的一青螺？

４、生借助课件展现的情境作答。

５、从古诗中，你体会到当时的心情。

五、会读古诗

１、这首诗，你认为应用什么样的语气来读。

２、试读古诗。

３、指读点评。

４、背诵古诗。

六、课外拓展

１、链接刘禹锡的其他古诗。

２、让同学自由读读背背。

七、课堂小结

【教后记】

本节课，我将信息技术运用到古诗教学中，课堂中起到了较好的教学效果。我认为胜利之处地于：

１、课前上网搜集资料既拓宽了同学的学问面，超出了文中所能供给的学问内容，又能培育同学的自学力量。

２、录音范读为同学供给标准的朗读，便于同学仿照。

３、课件的使用，使同学对古诗中描绘的景物有了直观而形象的了解，更能体会古诗所描绘的意境，体会课文中两个比方所用的精妙之处。

４、课件链接了刘禹锡其他的诗，让同学对刘禹锡有了更全面地了解，丰富了同学的积累。

《望洞庭》教学反思2

核心提示：本节课的胜利之处：完成了教学重点中，同学对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，同学们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出...

本节课的胜利之处：完成了教学重点中，同学对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，同学们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们那么更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比方的修辞手法。

本节课的缺乏之处：缺少对的介绍，该的诗同学们第一次接触，应对加以简洁的介绍。

本节课的改进措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进展古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。

《望洞庭》教学反思3

【课文】《望洞庭》

湖光秋月两相和，

潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，

白银盘里一青螺。

【课文简说】《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭”诗人以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、奇妙的比方，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。

全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，安静潭水无风，如一面没经过打磨的迷漫的铜镜，那月下洞庭湖里青翠的君山，从远处看，就似乎在白银盘里盛放着的一枚青螺。

这首诗的教学难点在于让同学走进诗境，体悟诗情。

教学时，我出示精致的图片，同学通过学诗看图，并据此讲解，使同学体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。

【教学片段】

师：读了“潭面无风镜未磨”你读懂了什么？

点拨：

未就是──没有，

磨就是──磨拭，打磨。

生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。

师：这里把什么比做什么？

生：把湖面比作铜镜。

师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假设有风呢？还似镜子吗？

生：有风的话就有波纹了。

师：只有“潭面无风”，湖光和秋月才能两相协调。

诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，充分地让同学自主学习，自悟，得意。教学效果良好。

《望洞庭》教学反思4

进入三班级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个重要的学问点。孩子们在低班级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方消失在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的《古诗三首》为例，《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：〔1〕怎么样理解“镜未磨”；〔2〕如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：

理解“镜为磨”

首先我先让同学了解“镜”。古代的镜子。不是如今的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让同学理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在外表上有一层凹突不平的感觉。然后在进展质疑，将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过教师的引导，同学很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使同学明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和教师、同学之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。

如何让同学理解为什么要将“湖面”写成“潭面”？

在这首诗中，将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽阔的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让同学理解呢？在教学之前，我为了让同学更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让同学区分哪个大，哪个小，同学就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让同学理解这句话的言外之意。通过同学的商量，同学渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过同学反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使同学理解了将“湖面”写成“潭面”的缘由。

这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山〔君山〕比作青螺。后两个比方句同学能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方同学就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，同学就不简单理解了。

我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来讲解，并要先向同学介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。

教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让同学牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否那么，同学的想象力量不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。

《望洞庭》教学反思5

古人云：“诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使同学受到美的熏陶，能培育同学欣赏美，感受美的力量。但是在许多时候，古诗的教学，都只是注意了让同学理解诗句的意思，而无视对意境的感悟。

对于三班级的同学来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。《望洞庭》这首诗总体给人空灵、缥缈、温顺、安静、和谐的感受，特殊是诗中形象的比方，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。

依据这首诗的特点，本节课，我力图引导同学走进文本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导同学试着想象下水天一色的画面美，感悟“和”。

其次抓形象的比方，从形、色两方面引导同学想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品尝“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比方后，奇妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和奇妙的比方，写出了洞庭的安静、和谐的景象。这两句奇妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让同学进展赏析，想象画面。使同学在体会奇妙的比方同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最终是拓展6句古诗名句。一是让同学迁移学诗的方法。二是领会诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典爱好，引导同学积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：抓字眼：旨在明确诗的意思。抓想象：旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。

《望洞庭》教学反思6

今日教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能安静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。同学通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给同学思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原那么设计教学环节，从同学已知入手，探讨未知。强调同学的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充分地让同学自主学习，自悟，得意。教学效果不错。

之后，我引导同学观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的风光，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小局部语文根底较差的同学说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。

《望洞庭》教学反思7

《望洞庭》是唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导同学朗读，在让同学听完教师的泛读之后，我就引导同学自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位同学朗读，然后再齐声朗读。

为了关心同学理解诗句的意思，我没有单一地要同学理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，信任同学在感受风光之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在观看中我引导同学按由上到下，由近到远的挨次说说图意。在观看和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，引导同学比照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“清螺”，来进一步体会，这样，诗中美妙的意境就会呈如今同学的脑海中，在沟通过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平常积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景宠爱极了所以写下这首诗。再让同学说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。

在体悟诗人的思想感情中，我引导同学抓住了诗中的“思”字感受诗人思念友人的思想感情。

《望洞庭》教学反思8

同学的学习力量存在差异性，即同学的学习力量进展不平衡。所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克制障碍，主要表如今学习力量强的同学会把握得多，学得好、快，而学习力量弱的同学懂得的少，学得慢，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满意不同进展水平的同学需求？该如何促使同学自主参加学习呢？我认为，既要培育同学自主学习的意识和习惯，又要考虑到同学的个体差异性，课前的自学目标应由同学自己拟订，这是同学自主学习的前提，教师不行“一刀切”地用集体自学目标取代同学的自己自学目标，要处理好共性与独特的关系。

例如：在教学《望洞庭》一诗时，为了增加同学自主学习的意识，使同学主动参加学习，我这样引导同学自定自学目标：

师问：“大家已预习了《望洞庭》一文，谁情愿把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。

一生：“我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。”

一生：读了这首诗，我觉得洞庭湖的风光很美。”

一生：“诗人的语言生动，用词很讲究。”

就这样，一连四、五个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这首诗，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。

一生：我的学习目标是好好向刘禹锡学习写诗，我的学习方法是仔细学习诗中的词句，并且再读一些刘禹锡的诗。”

一生：“我的学习目标是体会诗人当时的心情，学习写诗的方法，比方讲中的比方手法很值得一学。”

一生：“我的学习目标是有感情地朗读这首诗，让自己感受深刻。”

以上同学们自定的学习目标，我都──赐予确定，还请同学们用10分钟的时间，依据自己的学习目标和学习方法进展学习。可以说，同学们都以主动的看法参加学习，收效很大。

我想，只要每位教师能依据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为同学创设良好的自主学习的情境。

《望洞庭》教学反思9

我想诗词不应当重意轻韵,我主见诗词教学要激发同学的诵读爱好,领会古诗词的情韵。

在教学《望洞庭》时,我充分发挥了图文比照的作用,关心同学感悟诗句的意韵。

开课,通过同学背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发同学对诗人的作品的爱好。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“安静和谐”。

介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦朦胧胧、安静和谐”这几个词语,关心同学理解。同学自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种安静和谐的情境,进一步关心同学理解诗句意思。同时,对诗中的比方之处,进展点拨。

朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品尝,在说中整理思绪。

齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。

《望洞庭》教学反思10

《望洞庭》这首诗想象丰富，比方新奇。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。诗人通过奇妙而形象的比方，描绘了一幅安静、美丽的洞庭秋月图。

圆满的是，在实施之中，由于条件有限，没有精致的课件展现洞庭秋月图，但幸得课本中的插图特别精致，值得一用。所以，我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原那么设计教学环节，首先引导同学观看课文中的插图，用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖，让同学绽开想象，绽开联想。

接着，就是理解诗意——支配了自学环节，鼓舞同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的`教师灌输为同学间的自我启迪，从而充分地让同学自主学习，自悟，得意。

理解了，想像了，同学表达得还是比拟流畅的，特殊是文中三次运用了比方的修辞手法，同学都能准确地找出来，并能理解到位，感觉不错。

《望洞庭》教学反思11

在教学《望洞庭》这首诗歌时，在让同学听完教师的范读之后，我就引导同学自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位同学朗读，然后再齐声朗读。为了关心同学理解诗句的意思，我不是硬生生地要同学理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读加深诗句的理解。

在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导同学先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就似乎——镜子，让同学在看图的根底上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是始终把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来关心。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，同学的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。

《望洞庭》教学反思12

《望洞庭》是唐代有名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮美河山的喜爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三局部进展教学。

一、备课要细心

在理解诗意环节中，同学通过小组商量，相互沟通初步理解了诗的大意。此时我提问同学诗中“湖”和“潭”指的是什么？同学答复指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖”，其次句中用“潭”?同学你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导同学通过查字典解决这个问题，同学通过查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合同学手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得出结论，是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我无视了这个问题。说课的时候，闫教师提出了这个问题。我认为这是一个值得讨论的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课必需全面，细致。

二、重点要突出

理解诗中的比方句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比方句绽开教学。设计了一个问题“找出诗中的比方句，用“——”画出来，说说看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？”让同学小组合作，商量解决。

1、理解“湖面无风镜未磨”

怎样理解“镜未磨”，为了解决这个难点我给同学出示了古代未经打磨的铜镜的图片，同学通过看图，在比照着洞庭湖的图片，可以体会到由于如今的时间是黄昏，没有太阳照射下的湖面是暗淡的，又由于是远望，再加上湖面无风，所以会消失湖面消失“镜未磨“的效果，从而使同学体会到，消失这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和教师、同学之间的沟通和沟通，就可以解决这个教学难点。

2、理解“白银盘里一青螺”

同学理解这一比方句有肯定的难度，尤其是青螺，许多同学不知道是什么，所以我找了图片，课上给同学展现，同学比照着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相像，样子与洞庭湖相像。从而体会到深秋的君山的秀丽。在引导同学体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让同学闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让同学说感受，许多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让同学说说想象到的画面，可能效果会更好一些。

三、读诗重指导

在学习的过程中我反复引导同学朗读。刚开头的时候，要求同学读准字音，留意停顿。在理解诗意后，指导同学有感情的朗读。在体会完诗情后，引导同学将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读表达出诗情。

四、小组合作要加强

本节课，同学在理解诗意的环节，采纳小组合作学习，小组代表发言的形式进展。同学课前进展了预习，这个环节进展的比拟顺当。在体会诗情的环节，我也让同学小组内进展了商量，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥同学的主动性，真正把课堂还给同学。教师在同学疑心的地方赐予指导。我想这样的教学才是有效的教学。

《望洞庭》教学反思13

记得有名特级教师霍懋征教师有一条教学阅历：一学期教９５篇课文，是教一带一的结果。所以，在今日的古诗教学中，我们借鉴了霍教师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量。

教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置同学做了初步预习。课堂上仅用了２０分钟就完成了教学任务，同学读通顺了，理解了诗句的内容，领悟了诗的意境，也会背诵了。那么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗，指导同学朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了同学的积累。

课后，我们同班级组的教师一起进展了教学反思，全都认为，课堂拓展，教一带一的方法，符合《语文课程标准》所提倡的语文又是母语教育课程，学习资源和学习时机无处不在，无时不有。因此，应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量等根本理念。同时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样三种古词：

１、同一诗人的不同诗文：

比方《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品，两首诗都反映了农夫的生活。学完《四时田园杂兴》，再出示并指导朗读《村居即事》，能使同学更加了解，体会诗文所表达的情感。

２、同题异文。题材相同，诗文各异：

比方王安石的《梅花》，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏寒冷的品性。学习后可引卢梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花与梅花互相衬托，竞相争春，犹如一幅冬天来了，春天还会远吗？的佳境。学完《梅花》再读《雪梅二首》，从比拟中能领悟到诗的艺术美。

３、相同诗境的诗文：

张愈的《蚕妇》语言平白如话，用剧烈的