《散步》教学设计15篇

Word第第页《散步》教学设计15篇学习目标】：

理解深刻的文意美读精妙的词句

品尝诗意的语言体会浓浓的亲情

一、情境导入〔播放音乐《让爱住我家》〕

假如说轰轰烈烈的人生是一种秀丽，那么，平平淡淡的生活更见人间真情。下面，就让我

们一起走进作家莫怀戚的叙事散文《漫步     》，体会那字里行间流淌的浓浓的爱，浓浓的亲情。

〔板书课题：漫步     。齐读课题〕

二、学习指导

1、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标

〔出示字幕：学习目标理解深刻的文意美读精妙的词句品尝诗意的语言体会浓浓的亲情〕

2、根据以下学习指导，开头自学吧！

〔出示字幕：学习指导★快速地扫瞄课文，说说这是一个怎样的家庭。★试着给文章再拟一个标题，站在读懂课文的角度说明理由。★说说你喜爱文中哪个人物？并说说你喜爱的缘由。〕

三、展现沟通

1、从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

2、试着给文章再拟一个标题，站在读懂课文的角度说说理由。〔几生说〕

3、这些标题都是可以的。不过，老师认为还是“漫步     ”好。谁来帮老师说说理由？

★4、这一家祖孙三代，四口人，两对母子。多么可爱！〔板书学问树：孩子妻子母亲〕喜爱这个小孩的请举手。

5、你喜爱这个小孩子的什么呢？〔生说师板书：聪慧可爱机智〕

6、表如今课文中的哪句话？生：“前面也是?，后面也是妈妈和儿子。”

7、多么聪慧可爱的孩子！对孩子最大的赏识就是把他当时说的话，活敏捷现地“克隆”一

遍。〔谁来读读孩子说的话〕〔生读：“前面也是?”〕

8、应当读出什么语气来〔聪慧、活泼、童真童趣、猛然发觉规律的喜悦〕

9、来，同学们，一起朗读这句话，读出孩子的独特来。〔生齐读：“前面也是?”〕

★10、你认为“妻子”是一个怎样的人？〔生说师板书：贤妻良母〕

11、表如今哪里呢？〔“妻子呢，在外面，她总是听我的。”〕

12、言下之意是，妻子在家里，〔生：不肯定听我的。〕

13、妻子为什么在外总是听我的？用如今的话说就是敬重丈夫，给他个――面子。

14、在家里，就不同了，遇事大家协商，谁说的对听谁的，这就是内外――有别！

15、课文是怎样描写这位妻子的？〔生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真”。〕

★16、喜爱母亲的举手？

17、你为什么喜爱母亲？〔这位母亲很理解儿子的心愿，很疼爱自己的孙子。〕

18、把写母亲的有关语句读一读。生：“母亲本不愿出来的??很听她的话一样。”

19、小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子互相信任的心声。

20、还有哪一个地方写到了母亲？找找看。〔但是母亲摸摸孙儿??母亲对我说。〕

21、“还是走小路吧。”母亲怎么转变了想法？〔满意孙子的要求。〕

22、这就是对孙子的――〔疼爱〕

23、这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”，应当读出什么来？〔爱抚〕

24、专心“摸摸”，轻轻地，渐渐地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来??〔生读：母亲摸摸?〕

25、把“摸摸”读到自己的手上来??〔再读〕

26、把“摸摸”从自己的手上，转移到孙子的“小脑瓜”上来〔生读语段〕

27、母亲开头远眺远方，这远方，正是孙子憧憬的路径。可见，小路的景色很美。

(多媒体出示：“她的眼随小路望去??波光粼粼的鱼塘。”〕

28、谁来读一读？〔一生读〕

29、来，同学们，读出母亲的远眺――齐：“她的眼随小路望去：

30、通过读，把远眺的视线由近处推向远方――齐：“她的眼随小路?鱼塘。”

31、母亲看得远啊！既看到了美景，也意料到了路障，于是，母亲对我说――生：“我走

不过去的地方，你就背着我。”

32、母亲是早有意料的，不用慌张，再读。〔生再读〕

33、母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。〔师范

读“我走不过去的地方，你就背着我。”〕

34、你说，这是一个什么样的母亲？〔慈爱、善解人意、疼爱孙子〕

〔师板书：慈善、疼爱孙子〕

★35、喜爱的举手。

36、为什么喜爱？〔留意与母亲沟通、很孝敬母亲〕

37、哪里看得出来？〔“我确定委屈儿子，由于我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”

38、言外之意是说，我伴同母亲的时日――〔伴同母亲的时日很短〕

39、从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日很短？〔“我的母亲又熬过了一个严冬。”〕

40、“我的母亲又熬过了一个严冬。”一个“熬”字，说明白什么？〔可见母亲挺过严冬不简单，每活过一天，非常困难，很不简单。表达诞生命的坚韧！〕

41、说得好！终于盼来了春天。〔多媒体演示句子：“这南方初春的??生命。”〕

42、大家看看，多美的春天！多美的语句！谁来读一读？

〔“这南方初春的田野，大块小块的新绿??有的浓，有的淡。”〕

43、想象新绿，那是新生命的诞生和盼望。齐读―“这南方?

44、感受新绿，最是一年春好时，浓妆淡抹总适宜。再读――“这南方

45、二月里观察刚刚抽出的嫩芽，是什么心情？〔惊喜〕一－读出来：树上的嫩芽也密了。

46、听到与看到“咕咕地起着水泡”时的是什么心情？〔自由和开心〕再读：“田里的冬水也?着水泡。”

47、这段话写得真美！生命真美啊！再次齐读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美润泽我们的心。〔齐读〕“这南方初春的田野??想着一样东西――生命。”

48、母亲究竟老了，身体又不好，明年的冬天，能不能熬过去？于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我确定――生：“走大路”。

49、说这话时语气怎么样？〔干脆、利落〕

50、读出这种当机立断。〔生读语段：“走大路”〕

51、读出这种布满孝心的当机立断。〔生读语段：“走大路”〕

52、读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断！〔生读：“走大路”〕〔板书：孝敬母亲〕

53、“我”孝敬母亲，断然确定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，转变了想法：“还是走小路”.

54、春风和煦，阳光明媚，一家人向着那菜花――〔多媒体演示段落〕生自由朗读这句话。

55、你读懂了什么？〔生说师板书：责任使命〕“整个世界”指的是：在我和妻子心中的地位。

56、是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成的，而中年一代不仅要承当抚养下一代的责任，更要承当赡养上一辈的责任。

57、好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“我背上的”是――〔母亲〕

58、“她背上的”是――〔儿子〕

59、“我背上的同她背上的加起来”是DD〔母亲加儿子〕

60、母亲加儿子，就是――〔整个世界〕

61、我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。”75、我背母亲是尊老，妻子背儿子是――〔爱幼〕

62、尊老爱幼，就是――〔整个世界〕

63、我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的――〔连续〕

64、生命的源头加上生命的连续就是――〔整个世界〕

65、(课件展现〕“我们在阳光下??就是整个世界。”指导朗读这一节。

67、来，同学们，一起朗读，读出自己的感受来。〔生齐读〕

68、瞧这“尊老爱幼”的一家子――〔齐读〕“我们在阳光下??

69、醉过知酒浓，爱过知情重。再瞧这“尊老爱幼”具有中华传统美德的一家子――读：“我们在阳光下??就是整个世界。”

四、升华主题

1、大家发觉没有，这篇文章什么句子比较多？〔对称句〕

2、这种对称的句式读起来有一种音乐美，大家找找看，找一找对称句。

3、让同学读自己找的对称句。

4、〔师出示多媒体课件对称句，让同学齐读〕

5、听同学们那么有节奏地朗读，真是一种奇妙的享受。这种句式多美呀！大家仿照着这样的对称句，说一句话。〔师出示多媒体〕

6、说得太美了！诗一般的语言！这篇文章的语言很有特点，除了具有对称美以外，你还发觉了什么？〔几生说〕

五、拓展延长

〔播放公益广告视频《妈妈洗脚》〕：一位年轻的母亲端着一盆热水去为年迈的婆婆洗脚，年幼的儿子看在眼里，也端来一盆水，说：“妈妈，我也为您洗脚??”

我们都有一个美好的家庭，亲情无处不在，它不仅在莫怀戚先生的家中，也在我们每个人的家中，每一个人的心中，只要你专心观看。请同学们联系自己的生活实际，谈谈自己家庭中的亲情故事。

六、结束语

同学们，在我们即将走出美文《漫步     》的时候，我想用一首歌的歌词来作为我们今日这节课的结尾。〔播放《懂你》歌曲〕师生齐读《懂你》

《漫步     》教学设计4

【设计理念】

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，它要求老师擅长发觉同学在学习活动中的闪光点，激励他们自主参加合作、主动发觉探究。老师要敬重同学的学习体验，鼓舞他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主沟通思想、展现成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延长反思，让同学在互相合作、沟通商量中开心地获得学问，何乐而不为呢？

《漫步     》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却表达了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对同学审美阅读的启蒙的训练，让同学在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品尝文章语言“举轻若重”的特点，查找美点，培育同学对语言文字之美、对情感意境之美的体验。

同时，由于语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我盼望能把同学的关注点引向更宽阔的空间。其一，是课外阅读，盼望同学在课堂教学中获得理性熟悉，能够把自己的阅读积累爱好调动起来；其二，是更宽阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。

【学情分析】

七班级的同学正处于进展思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多同学没有形成正确的家庭道德伦理准则。

因此，我通过引导同学去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组商量、比较讨论与拓展强化，从中对散文有初步的.了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

【教学目标】

１、学问与力量目标：整体感知课文；连续练习朗读和圈点勾画，积累语言；熬炼理解力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。

２、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

３、情感看法价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

【教学重点】

品尝文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

【教学难点】

如何组织小组活动，查找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。

【教学过程】

一、唤起同学对现实生活的感受，导入新课

师：信任同学们和我一样，在生活中曾被很多小事感动过：平平经常的一天，收到了来自远方伴侣的祝愿，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；难过失败的时候，一位平常不是特殊亲近的人悄悄地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出很多的真情。在生活中，你有过这样的经受吗？请大家说说。

请两至三位同学讲解并描述经受，与大家沟通。

师：今日，就让我们走进莫怀戚的《漫步     》，看看是如何把生活中最微小的小事写得让人感动的。〔多媒体投影“漫步     ”〕

〔于微小处见真情。导入既与同学沟通情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以同学现有的生活积累为学习的前提，可熬炼同学积累生活、感悟生活的力量，到达教材与生活，与读者情感上的沟通。〕

二、诵读课文，整体感悟

１、朗读竞赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师竞赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面赐予评判：

⑴音准。

⑵句逗的停顿。

⑶语气、语调的处理。

２、通过商量，统一看法：本文基调开心而肤浅；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温柔，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

依据商量结果，自由读课文。思索：本文表达了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？

师生互动，形成板书。

〔为了激起同学的学习爱好，唤醒他们的求知欲望，我利用中同学争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求胜利的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣，促使同学更加主动主动地投入对作品的理解中。〕

三、师生合作，初步发觉

１、师生共同探讨第一、二节：

学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野漫步     ：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。〔生读第一节〕

师：从这样一句话的表述中，你能读出在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。

〔冰山只露一角。以猜读体会的创作，同学以最自然的状态进入文本的情感世界。〕

〔不急于让同学回答，给他们时间再次阅读。〕

〔生轻声读。纷纷举手。〕

〔既让同学猜测，自然给以肯定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓舞同学“仁者见仁，智者见智”。〕

师追问：这样的内容平常习惯是怎样表达的？这样选用词语和选择句式，你能否发觉什么“特殊”之处？

通常习惯的表达有：

⑴我们一家四个人在田野上漫步     。

⑵我、母亲、妻子和儿子在田野上漫步     。

……

归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的敬重及对一家人的爱，严肃其事地推出一个镜头。

〔进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标──语言的探究，通过比较发觉用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。〕

学习其次节：自主发觉句式比较特别的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。

句子：她如今很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服

〔同学通过自己的探究，会发觉句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深化地把握把小事情写得很重，写得意义非凡。〕

２、同学归纳本文语言的主要特点：

专心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

〔归纳的环节特别重要，它把对详细内容的推敲上升到理性的规律性的熟悉。〕

四、自主探究，小组合作

１、小组学习，圈画沟通：

出示要求：在前面同学自己阅读、发觉的基础上，圈画后面几节文字中比较特别的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。

〔小组活动，师生互动。老师适当关心有疑问的小组，到肯定时候老师要提示小组准时总结，预备沟通。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深化推敲每一部分文字。〕

２、班级沟通，共享发觉：

每个小组派代表把最重要的发觉与全班共享，可选择一个句子或一个词语。

可能有的句子：

⑴前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

〔这句话从小孩的嘴里出来，显得特殊的天真、可爱，可让同学仿读进行品尝。〕

⑵我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

〔老师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导同学探讨〕

⑶这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西──生命。

〔特别一般的景色，在的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，老师可引导同学探讨“为什么看到这田野秀丽的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。并让同学动笔仿写，深化理解语言美。〕

⑷我的母亲虽然高大……就是整个世界。

〔这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓舞同学对这句话发表独特见解。〕

〔培育同学查找关键语句理解课文主旨的力量，并且通过让同学自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达同学在学习过程中的主体地位，培育同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量。同时，在探讨中穿插朗读加深同学对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”──沈江峰《主体阅读的实践形式探析》〕

可能有的词语：

太迟、终于、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、认真

〔在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。老师在沟通中适当引导，可创设问题情境引发同学思索，培育他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”？母亲和儿子两人看法不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？我为什么会感到责任的重大？假设文中的“我”，毫不迟疑地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？为什么我和妻子要渐渐地、稳稳地、认真地背呢？等等。这些都是开放性的问题，老师要敬重同学，鼓舞他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教同学做人的道理。〕

〔共享同学的发觉有助于培育同学的信念与爱好，把学习的乐趣、发觉的乐趣还给同学。教学目标的真正达成在于同学自主的发觉与沟通中。语文教学不仅要留意语言、情感，也要教同学做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。〕

五、拓展：强化发觉

１、与原文比较，推动讨论：

文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，商量编者删改的意图，并且评价删改的效果。

括号内为原文删去的三句话：

⑴有一些老人挺不住，〔在清明将到的时候死去了〕但是春天终于来了。

⑵一霎时我感到了责任的重大，〔就像民族领袖在严峻关头时那样〕。

⑶我确定委屈儿子了，由于我伴同他的时日还长，〔我伴同母亲的时日已短〕。

〔教学中，商量编者的删改意图相对于初一的同学有肯定难度，可

《漫步     》教学设计5

【教学目标】

〖学问与技能〗

１、整体感悟课文内容，把握人物的思想感情，领悟文章的主旨。

２、通过指导朗读，提高同学的朗读力量；通过对比阅读提高同学的审美情趣。

〖过程与方法〗

学会自主、合作、探究的学习方式。

〖感情、看法和价值观〗

培育尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。

【教学重点】

引导同学在朗读中整体感知文意，体会三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

【教学难点】

品尝揣摩文中一些关键词句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句

【教学方法】

朗读教学法、商量法、品读法。

【教学预备】

１、同学：强调课前自主探究课文，圈点勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

２、老师：预备上课用的投影片。

【教学过程设计】

一、导入新课

老师先来个简洁的调查：近段时间，有和父母、家人一起去漫步     的同学请举手，很长时间没有和父母、家人一起去漫步     的同学请举手。然后，分别请两类同学谈谈自己的感受。〔同学发言〕

老师：是啊，和家人一起去漫步     能给我们一种温馨美好的感觉。今日，我们就一起来学习莫怀戚写的一篇叙事散文──《漫步     》。

〔此环节主要是创设情景，调动同学的情感因素，为下一个环节的学习做铺垫〕。

二、指导同学朗读课文，整体感知课文

１、同学自由朗读课文，整体感知文意。

２、同学选择自己最喜爱的段落，说明理由并有感情的朗读。

抽两、三位同学朗读，其余同学点评，在此基础上，老师适时引导出本文的感情基调及语速等。

老师：要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲伤，是轻松还是沉重？

同学回答后明确：本文的感情基调是开心而肤浅，因此本文的语调平稳，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温柔、亲切中含有庄重。第４自然段应快些，第６、８自然段应慢些。

同学按本文的感情基调，再次放声朗读自己喜爱的段落。

三、请同学们按照自己的理解概括介绍课文内容

老师：〔投影〕请同学们默读课文，预备回答以下问题：

１、依据自己的理解介绍课文中的人物。

２、这篇课文你读懂了哪些内容？

同学先思索，然后四人小组进行沟通，再在班上发表，允许有不同的表述，如１题可能有如下表述：①一家三代四口人：我，母亲，妻子，儿子；②祖孙三代；③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子；④老年人、中年人、少年；⑤慈爱的奶奶、孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的孙子。老师在同学表述的基础上顺势引导，并形成板书。

四、题目“漫步     ”是从文章主要大事的角度确定的，你觉得这个题目好吗？请你换个角度为本文拟个标题，并说明理由

同学先进行四人小组商量，再班上沟通。

明确：文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头──漫步     加以渲染，展现人间真情，表现千百年来中华民族的传统美德，以小见大，很有艺术性。

当然，也可以说不好，言之有理即可，鼓舞创意。如有的同学以“责任”“三代人”“路在延长”“背〔bei〕”为标题，老师应加以确定。

五、同学自由品读课文

同学自由选择以下问题中的一两个问题，进行小组合作探究。同学先进行小组合作学习〔商量、沟通〕，再班上发言。

问题：〔投影〕

１、文章哪些描写最让你感动？请举例谈谈。

２、你最喜爱文中的哪句话？为什么？

３、你最喜爱文中的哪个人物？为什么？

六、重点研读

〔过渡〕“我”和妻子是如何背母亲和儿子走小路的？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文的最终一段，体会这一段的深刻含义。同学们以四人小组为单位，互相沟通探讨一下，说说你对这段话的理解。

〔这部分商量旨在让同学自主合作探究，通过沟通、合作，最终挖掘出课文的主旨。对同学的商量和作答，老师应鼓舞、确定，主动引导，适时点拨。〕

老师小结：文中的“我”和妻子代表着中年人〔成熟的生命〕，上有老，下有小，而整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成，一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说“背起的是整个世界”。既要赡养老人又要抚养孩子，肩负着承前起后的责任，表达了我对时候的责任感、使命感。上有老，下有小，要兼顾两头。两头都能顾及当然很好，有时无法兼顾，应当先顾哪一头呢？“我”确定委屈儿子，顾母亲那头，这一问题的解决说明我们要尊老爱幼，但当尊老与爱幼不能兼顾时，应选择尊老，这是我们中华民族的传统美德，是一个家庭伦理道德的准则，由于疼爱老婆孩子是自然而然的，简单做到，孝敬老人就不易做到了，所以尊老是我们中华民族传统美德中的美德。

〔老师因势利导〕设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道，你喜爱看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办？

同学自主思索，老师对同学的回答要赐予确定和完善，并对他们提出盼望：在以后的人生道路上连续遵循这个道德准则。

〔通过以上环节的学习，让同学领悟了文章的主旨，进一步体会人物的思想感情，感受到一家三代人的互敬互爱，领悟到先尊老的家庭伦理道德，培育了同学的责任、使命及珍爱生命的意识，同时也让同学品尝到了合作学习所到来的欢乐。〕

七、比较阅读

请同学们速读课后短文《三代》，思索问题：〔投影〕

１、这篇短文写了什么事？

２、与课文相比较，哪个故事更感动你，说说理由。

〔同学四人小组商量、沟通，在同学发言的基础上，老师因势利导〕

编者为何把《漫步     》作为范文呢？

〔过渡〕确定《漫步     》有比《三代》更值得我们学习的地方，比较二文，体会漫步     的精彩之处。

提示：可以从内容，人物形象，语言，写作方法等方面进行比较。

〔允许答案多种多样，举例说明〕

内容：

《漫步     》比《三代》内容丰富：《漫步     》有景物描写，《三代》没有。

《漫步     》比《三代》内容有深度：《漫步     》不仅抒发了对家庭的一种责任感，而且表达了对生活乃至整个世界的责任感、使命感，而《三代》则没到达如此深度。

人物形象：《漫步     》中的人物形象更加饱满。

语言：《漫步     》中用了许多两两对称的整句，相互衬托，读来有味有情趣，有节奏感，而《三代》则没有。

《漫步     》的语言风格多样：清爽、活泼、精致、肤浅。而《三代》语言风格单一。

写法：《漫步     》以小见大，通过生活中的小事漫步     ，反映尊老爱幼的社会重大主题，《三代》写法一般。

老师小结：通过对比阅读，同学们能够初步对文章进行鉴赏，盼望同学们在今后的写作中，尝试运用多种写作手法，为自己的文章添光加彩。

八、拓展延长，内化理解

认真回忆，你的家庭中肯定也有像《漫步     》、《三代》那样表达浓浓亲情的感人详情，如一家人在一起吃饭、看电视、谈天等等。请你挑出最让你感动的详情，说给大家听。〔同学先在草稿纸上写一写，做好预备，再发言。〕

同学发言，老师适时加以点评。

九、布置作业

１、把上述的发言稿整理成一篇短文。

２、布置一个特别的家庭作业，晚上给爸爸妈妈洗一次脚，让我们在生活实践中感悟亲情。

《漫步     》教学设计6

学习目标：

１、学问与力量目标：学习散文美，感受字里行间浓浓亲情。

2、培育尊老爱幼、珍爱亲情的情感，学会感恩。

教学重点：

体会亲情

教学难点：

调动同学的情感体验，理解责任。

教学过程：

课间播放钢琴曲。

一、创设情景，导入新课〔4分钟〕〔播放《家是温顺港湾》〕

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个美好的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展现了一个布满亲情和关爱的空间。今日，让我们步入一个家庭，去感受四口之家浓浓的亲情

二、扫清字词障碍〔1分钟〕

三、初读课文，整体感知。〔9分钟〕

①听课文录音，感悟文章[对表现亲情的详情＼词句做圈点]〔4分钟〕

②自由朗读课文。〔插入背景音乐：钢琴曲〕

同学找自己最喜爱的句子。〔或仿读〕要求：正确、流利、有感情。

同学们点评

同学读出文句后，可问同学，为什么你会用这样的语气来朗读呢？

③同学抢答

1、漫步     的时间是。

2、漫步     的地点是。

3、漫步     的人有。

4、漫步     过程中发生了。〔可以用课文中的原话回答〕

5、漫步     过程中发生了什么样的分歧？[适时点拨]

6、解决分歧取决于谁？

7、为什么由“我”来选择？

8、“我”为什么会“感到责任的重大”呢？

四、跳读课文，感受人物形象。〔10分钟〕[这里应当老师充分预备，通过这里的探讨，理解人物，理解亲情，理解尊老爱幼，理解爸爸妈妈的责任感。]

同学都谈了听读了这篇课文后各自不同的感受，但有一点是相同的，那就是：我们都感受到了这一家生活的温馨，美好。而这与家庭成员之间互敬互爱是分不开的，那么这一家人中，你最喜爱哪一个呢？为什么？

五、品读课文，感受散文美。〔6分钟〕

请大家自由品尝课文，找出课文中自己认为有剧烈美感或是强大震撼力的句子或内容。

请大家用句式：美，美在。

示例：文章开头很美，美在开门见山，美在一开头就是“我们在田野上漫步     ”这个诗意的镜头。

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡”，美在运用了细腻的景物描写，从视觉角度描绘了初春自然的生气和清爽

〔可以从句子的语言品尝，也可以从文章的选材、情节的支配、详情的刻画等方面品尝，可着眼于某段或是全篇。〕

六、同学质疑〔5分钟〕

同学们的发言非常感人。这个家庭之所以如此美好、祥和，是由于他们都从维护家庭的和谐和团结动身，尽量为他人着想，这正是他们对这个家尽到了自己应尽的责任。我们说要爱家庭、爱国家、爱民族，都应当用实际行动承当起自己的责任。由于，爱，就是责任。

课文讲解并描述的故事很平凡，语言也朴实平易。但这看似平淡的语言却蕴含着真挚的感情。下面请同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行沟通，小组不能解决的问题，提交全班进行讨沦，

〔同学大声读书，圈点、勾画，商量强烈。〕

六、幻想亲情课堂练笔：我的亲情故事〔8分钟〕

师同学们说得太美了。我好像也听到了你们母亲哼唱的催眠曲，闻到了送来的牛奶的醇香。〔众人笑〕用美的语言表现亲情，老师想起一首诗：{师深情朗诵}

童年时看父亲父亲是一座山而我是一只林中鸟鸟永久离不开山的熏陶童年时看母亲母亲是一片蓝色的湖而我则是一尾鱼鱼永久离不开湖的怀抱山给我顽强的品行湖给我水的欢乐 

山进化我翱翔的羽毛湖蜕尽我游弋的鳞屑成年时再看父亲父亲变成山中一片林而我却挺立成一座山山永久报答不完林的恩情成年时再看母亲母亲则变成湖中一片水草而我却坦荡成一片湖水草永久庇护湖的波涛

友爱的同学们，假如说轰轰烈烈的人生是一种秀丽，那么平平淡淡的生活更见人间的真情。只要你专心去观看，专心去感悟，你会发觉非常平淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生活中平凡而感人的小事。

〔同学分组讲解并描述自己的家庭故事，气氛强烈。〕

师请各小组推举讲得最好的同学到台前为大家进行精彩的讲解并描述。〔众生推举了3人。〕

听歌曲《相亲相爱》，重温家庭暖和，同学沟通自己所体验的“浓浓亲情”和“生活之美”。[这里可以支配练笔。]要求100字左右

七、建设真情，回报亲恩〔3分钟〕[布置回家为父母做一件事，并在课堂谈谈设想和创意。]

遥控器应当给谁呢？

八、布置作业〔１分钟〕

课后练习三，阅读短文《三代》，与课文比较，哪个故事更感动你？请写一篇300—500字的感受。

《漫步     》教学设计7

教学目标：

1学习理解课文美丽的语言。

2能恰当运用在朗读中品尝文章内容的方法。

3结合自身实际，理解，感悟文中亲情。

教学重点：

能运用在朗读中品尝文章内容的方法，深化体会文章主题。

教学难点：

学会揣摩，品尝语言特点。

教学设想：

本文是一篇散文，主要是将朗读教学贯穿始终，让同学在朗读中感知课文内容，在朗读中感受文章语言的美，进而学会揣摩。品尝文章语言，并通过联系生活实际加深对文章主题的理解。培育同学爱家〔小家〕，爱国家〔大家〕的思想感情。

教学步骤：

初步感知，扫清障碍，积累词语。

整体感知，理解内容，初探主题。

分析研讨，重点赏析，激活思维。

对比阅读，联系生活，培育感情。

教学过程：

一导入

美好的家庭是美妙的，温馨的，美好家庭的生活详情也往往渗透着浓浓的亲情，真实感人的关爱。进入《漫步     》一文，你将会对“美好”有更加真实的体会，会对“生命”有一些更深的感悟。

二初步感知这是一篇非常美丽的散文，让我们专心去感悟它。

1自读课文，扫清文字障碍。这篇课文中你了解到了哪些新词语？说出来与大家共享：〔相互解答〕

信服拆散水波粼粼各得其所

2朗读课文

配乐朗读，品尝美的意境。

3相互沟通。

三整体感知

1读了这篇课文后，你有什么感受？请大家各抒己见。

明确；亲情。关爱老人，尊老爱幼等等

文中描绘了一个美好的家庭，把你感受最深的句子读给大家听。

〔读句子，体会一家人的和谐与关爱。〕

2课文描写了发生在一家三代人之间的感人故事。再读课文，说一说：课文中刻画了怎样的人物形象，你觉得文中的老人美好吗？

同学评论：老人有一个孝顺的儿子，可爱聪慧的小孙子，还有贤惠懂事的儿媳妇，所以老人是美好的。

我们身边也有很多的老人，你觉得他们美好吗？

——美好。他们子女事业有成，孝敬老人——也有不美好的。缘由是无人照看，甚至有的被当成累赘；或者有的虽然儿女在身边，但却不能体谅老人内心的孤独

你的爷爷奶奶美好吗？学了这篇课文后，你以预备为他们作些什么？

〔各抒己见，畅所欲言〕

3自己有感情的朗读课文，感悟文章的亲情美

四分析研讨，重点赏析。

1，课文结尾说：“好象我背上的和她背上的加起来就是整个世界”，说说如何理解这句话？同学分小组商量；———明确：作为中年人“我们”肩负着重要的使命，既要照看老人，又要照看儿子〔既要尊老又要爱幼〕。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？

2本文是一篇散文，除了感人外，语言也很美丽，很值得我们细细品尝，找出你喜爱的句子来，小组沟通，说说它美在何处？

例：儿子说：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”〔对称美〕

小结：这篇文章有三处美，语言美

景色美

情景美

五迁移。

1读课后《三代》一文，比较一下，哪个故事更感动你，说说你的理由。

《漫步     》：孝顺第一

《三代》：宁可自己受伤，也要爱护一老一少。

2“尊老爱幼”是我们中华民族的传统美德，但是在现实生活中却被人忽视了，你觉得是否有必要提倡“尊老爱幼”？

———老师做适当的引导

3，尊老爱幼是我们的传统美德，作为新一代的接班人，我们要将它发扬下去，爱小家，更爱我们中华民族的大家圆。听歌曲《我爱我家》。

六课堂小结。

学习了这篇课文，我们对“亲情”对“生命”有了更多的熟悉，联系社会与生活我们也懂得了很多。请大家谈一谈学习了本文后，你有哪些收获？〔从课文的写法，主题等各方面去说〕

在我们身边还存在着不尽如人意的现象，同学们，你预备对他们说些什么？

《漫步     》教学设计8

【背景】

本人是一个比较感性的人，对亲情，友谊都有发自内心的真诚的理解。看到漫步     这一课，觉得它犹如一股暖流注入心田，能够洗濯我们麻木的心灵。它的文字含蓄而美丽，意境宽广而深厚，虽是简洁的一件小事漫步     ，却真正能唤醒沉睡的亲情的细胞。

我选择这一课的最大缘由是如今有许多的单亲家庭，经常听到同学埋怨亲情的冷淡，不知道亲情究竟在那里，我就想让同学通过本课学习体会到亲情不是轰轰烈烈的，不是狂风暴雨似的，它犹如和风细雨，渐渐的滋润着每个人的心灵。同时最重要的是让同学明白生活中到处有亲情，特殊是家中的父母正在承受着维护亲情的巨大使命。

本着美妙的愿望，盼望同学通过这一课会真正的体会到亲情的力气，在以后的日子里更加孝敬父母，我细心的预备了这一课。

【设计理念】

１、课堂以同学为主，老师转变角色是学习活动的组织者和引导者，语文教学应提倡自主合作的学习方式，充分发挥师生互动的教学模式。

２、激发同学的爱好，让同学去体会“我”一家人浓浓的亲情，培育同学独特思维力量和语言表达力量。

【教学目标】

１、整体感知课文，感悟文章在生活小事和详情中表现的亲情美。

２、培育尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使同学为家庭亲情建设尽一份力气。

３、感受亲情，理解中年人的责任感以及生命传承得意义。

【教学过程】

一、导入，创设情景

１、多媒体，歌曲《让爱住我家》，呈现亲情图片和歌词。听了这首歌，你有什么感受？〔同学自由发言〕

２、亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润，；美好的家是港湾，让我们遮挡一生的风雨。家由于有了深深的爱而温馨，家庭生活由于有了浓浓的亲情而美妙。让我们走进莫怀戚先生的家。伴随他们一家三代去《漫步     》，去共享他们家浓浓的亲情。

二、整体感知

１、老师范读一遍课文〔放伴奏音乐，力求生动〕。

让同学。轻声读课文，整体把握课文。用横线画出不熟悉的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

〔以同学自主探究商量为主，老师只点拨要点即可。〕

２、这篇课文写了一件什么事？〔概括课文的主要〕

明确：“我”带着妻子和儿子在一个初春的季节里到田野去漫步     。母亲身体不好，要走大路，儿子觉得小路好玩要走小路。我选择走大路照看母亲，母亲却变了想法要走小路。母亲和儿子累的时候，我和妻子分别背起了母亲和儿子，我感觉到我和妻背起的是整个世界。

三、合作探究

〔要求同学四人一组对文章进行多角度品尝探究。鼓舞同学敢于对课文的和表达，提出自己的看法和见解〕

１、这篇课文你读懂了哪些？

⑴通过散布，些美妙的家庭生活，写一家人的互敬互爱：

表现互敬互爱的句子有：

“他如今很听我的话，就像小时候很听他的话一样。”我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲如今老了，而我已人到中年，母亲很敬重我。母子之间相互敬重，相处和谐，布满骨肉之情。

“我母亲老了”──“他总是听我的。”母亲老了，敬重我的选择；儿子还小，习惯听我的话；妻子呢？往往听从我的看法。一家人互敬互爱，特别和谐。

⑵通过详情描写表现祖孙三代的感情：

表现互敬互爱的详情有：

母亲和儿子发生分歧，我经过思索确定：“走大路”。大路平坦便利老人。我理所当然的照看母亲，反映了对母亲的敬重。

母亲变了想法：“还是走小路吧”小路曲折，孩子感爱好。母亲慈爱，想让孙子兴奋，转变了想法，反映了老母亲对孙子的喜爱和爱惜。

⑶“我”是一个中年人，对生活有一种使命感：

渗透这我对生活的使命感的语句有：一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严峻关头时那样。此处用了一个类比，在严峻关头，民族领袖往往确定这民族的命运和社会的进展。家庭中也是这样。我作为家庭的主脑，在母亲和儿子发生分歧时，必需处理得当，这是一种责任，否则就会影响家庭成员之间的感情。于是我感到责任重大。

“我和妻子都是渐渐地”——最终。这是一种比方的说法。“渐渐地，稳稳地，走得很认真”，说明我和妻子意识到自己肩负着承前启后的重任，对生活有一种使命感。

２、这篇文章你有那些问题没弄懂？

ａ、结合课文说说“我”这个人怎么样？妻子、母亲、儿子的性情又怎么样？

明确：“我”恳切、孝敬；妻子贤良、温存；母亲老迈、服从而又有涵养；儿子听话、懂事。

ｂ、为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么严肃其事呢？

明确：在一个家庭中，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。

ｃ、从文中找出大词小用的语句，思索进行同学的合作学习的写作意图。

明确：

⑴后来发生了分歧──表现出老一代和下一代的巨大差距；

⑵我感到了责任的重大──表现出一个中年人在家庭中承当着承上启下的中坚作用；

⑶我确定委屈儿子──表达出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则；

⑷似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界──〔同第２问〕

四、品尝语言

１、景色描写

〔明确：共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象，显示出不行遏制的生气。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”，字里行间透露出对生命的珍爱。〕

２、对称句子。

五、拓展延长

比较阅读《漫步     》与《三代》，看看哪个故事更能感动你？请说出自己的理由。

六、布置作业

你和家人的哪一次漫步     给你的印象最深刻？你能用５００～６００字把当时的情景写下来吗？不妨也用《漫步     》作题目。

【教学反思】

这堂课有胜利也有失败。

主要的缺点是缺乏必要的情感，上课时喜怒不形于色，讲课时缺少激，而只是把课文进行支离破裂的分解，挑断感情进展的流程从而大大降低了同学学习的爱好。这都是本人阅历缺乏，稍显紧急造成的，今后在工作中还需连续努力。

本堂课我觉得贵在很好的把握住了新课标的理念：

１、在自主学习的基础上再进行自主的合作学习，层层深化，使同学体验更多学习的乐趣。

２、鼓舞同学独特的发挥，并注意同学的情感体验。

３、注意文本，重视朗读教学并进行语言的积累。

４、老师与同学处于公平的地位，同学的每一次胜利都赐予适当的鼓舞，使他们很乐于展现自我。

《漫步     》教学设计9

一、创新教学设计设想：

莫怀戚的《漫步     》是一篇表现家庭成员间真挚感情的散文，文质兼美。读出它的深层含义对七班级的农村同学来说，很不简单。新课程理念主动提倡自主合作探究的学习方式，所以我实行以同学活动为主的授课方式，让他们自由阅读课文，组织同学商量，同学、老师、文本之间公平地对话。让他们通过商量，快速整体把握课文内容，理解主题。让他们自由选取感点观赏，在研讨中进入散文的意境，领会散文的美。

教学流程：设身处地，导入新课故事接龙，感知理解课文美点寻踪，探询美感。

二、教案：

教学目标

1、学问与技能

〔1〕整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

〔2〕品尝文中画面的美丽和详情的动人。

2、过程与方法

〔1〕同学通过多种形式的朗读课文来理解课文内容。

〔2〕引导同学通过品读课文，发觉美、感受美、品尝美，提高同学的审美情趣。

3、情感看法与价值观

培育同学尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命，勇于承当责任的情感。

教学重点整体感知课文，培育同学尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。，

教学难点理解文章的深刻含义。

教学方法以同学活动为主，适时予以点拨，组织同学商量。

教具、试验状况

老师活动同学活动设计意图

活动一：设身处地，导入新课

辛福的家庭是美妙的、温馨的，辛福家庭的生活详情也往往渗透着深情的爱，即使产生了分歧，其解决也表达了温馨、和谐。

设想一下，晚饭后，全家人聚在一起看电视，爷爷奶奶喜爱看戏曲节目，爸爸妈妈喜爱看时事报道，你却喜爱看言情故事武打片，遥控器在爸爸手中，他会怎么办？假如在你手中呢？

今日，我们共同观赏莫怀戚的散文《漫步     》，看看家庭成员之间的分歧是怎样解决的？

老师范读课文，同学感知课文。

活动二：故事接龙，感知理解课文

〔一〕故事接龙，感知课文

1、《漫步     》写了一件什么事？请大家把文章的故事情节分解成若干个小故事，我们来个故事接龙。

2、了解故事中得人物概括人物间的关系〔鼓舞同学从不同的角度说，选取其中一种板书〕？

3、老师点拨：据讲，本文就是取材于一次全家三代四口的漫步     ，正由于它来源于生活，是真实的，所以才感人。我们写作文也应当学习这一点。

〔二〕再读课文，理解内容

1、老师点拨：我们已经初步把握了文章的故事情节，这只是最外表的东西，还应当对其进行更深一层的探讨，进而理解其内容，把握主旨。请大家再读课文，思索以下问题：

“我”劝母亲、顺母亲、背母亲分别说明白什么？

母亲转变想法，妻子背儿子又说明白什么？

写一家人漫步     这件小事，用了“分歧”、“责任重大”，是否大词小用？试解释？

④如何理解“一霎时……关头时那样”和结尾句。

2、同学分四人小组商量沟通，老师巡察，适时点拨指导。然后推举一名代表发表见解。最终师生共同沟通，达成共识。

活动三：美点寻踪，探询美感

1、其实，一篇胜利的散文作品，无非是三个方面：一是真，二是善，三是美。真就是真实，源于生活，前面已讲过。文章宣扬了尊老爱幼的传统美德，这是善。美呢？大家再读课文，用你们的慧眼来发觉、文章中的美。〔利用小组商量的方式，集体探询，集中看法，说动身现。〕

老师示例：文章的开头很美，美在开门见山，美在一开头就是“我们在在田野上漫步     ”这个有诗意的镜头。

〔一〕人物美和主题美

〔二〕语言美

〔三〕意境美〔景物描写〕

总结

1、这节课我们从几个方面发觉了《漫步     》中蕴含的美，可以说接受了一次美的洗礼，盼望大家课后对课文再进行品尝，从中发觉更多的美。

2、拓展延长。

分发《父父子子》课外阅读练习。

同学主动发言，各自由这种状况下的做法，其他同学评论，大家畅所欲言。

同学仔细听读，感知课文，了解内容。

同学实行自己喜爱的方式正确、流利有感情的朗读课文。

同学先同位商量，然后主动发言，其他人补充，最终师生达成共识。明确：

同学先商量，老师点拨，然后主动发言，

同学分四人小组，进行主动商量。

每组推举一名代表，发表本组的商量成果。

师生共同沟通，达成共识。

爱、尊、孝

疼、护

不，借漫步     反映尊老爱幼的传统美德，以小见大。

④参考课后练习一。

同学商量。

师生共同沟通达成共识。

〔一〕人物美和主题美

人物：“我”恳切孝敬；妻子贤良温存；母亲老迈服从而又有涵养；儿子听话懂事天真可爱。

主题：宣扬了尊老爱幼的传统美德。

〔二〕语言美

1、对称。

2、含义丰富。

3、意在言外。

〔三〕意境美

第一处：南方初春田野的描写。

其次处：母亲所望到的小路远处的景物

两处景物描写富有诗情画意，蕴含着奇妙的意境和深刻的哲理。

以同学熟识的家庭到导入新课学习。

为新课的学习设置情境。

加强对文章内容的感知和理解。

整体感知课文。

初步理解课文内容。

使同学了解真实的重要性。

深化理解课文内容。培育合作学习的习惯。

使同学不仅理解课文，而且学会观赏文章的美。

示例，给同学一个仿照的规范。

分组商量沟通，培育同学自主、合作、探究的学习意识和习惯。

使同学对文章整体有一个全面而又深刻的理解。

使同学有所稳固。

板书设计：〔一〕

爱惜幼小的生命

成熟的生命人生的一种责任

善待年老的生命

〔二〕

意〔疼〕依

主从

变孙

改漫步     子

相互尊敬

母亲〔老〕和谐融洽儿子〔幼〕

〔孝〕背母亲妻背儿〔护〕

〔尊顺母亲我责妻子

〔爱〕劝母亲任感委屈儿〔爱〕

使命感

尊老爱

幼

〔三〕

漫步     

莫怀戚

真：源于生活

善：尊老爱幼

美：物美、主题美

语言美

意境美

《漫步     》教学设计10

一、教学内容

义务教育课程标准试验教科书人教版语文七班级上册第五单元第23课《漫步     》。

二、教学设计理念

〔一〕教材分析

当代作家莫怀戚的散文《漫步     》是一篇自读课文。文章在漫步     这一平常之事中，让读者感受到了浓浓的亲情，是“语文与自我”的一个呈现层面，以“自我”为核心，紧扣“亲情”这一单元主题，与本单元其他文章反映了同一主题，引领同学进入中外名家的亲情世界。同时与第四单元“人与自然”〔科学精神〕、第六单元“人与社会”〔想象世界〕相连接，表达语文与生活的联系。三大板块诠注了全新的育人观念，《新课程标准》的要求是用丰富的人文内涵影响同学的精神领域。教学中应让同学结合自己的生活体验去感受人世间真挚而美妙的亲情，品尝哲理，初步思索家庭亲情中的责任、谦让、互敬互爱等问题。

〔二〕学情分析

七班级为学校的起始阶段，同学处于学校学习的适应期，语文课堂应当注意基础学问的扎实积累，注意理解、审美、创新等各项力量的主动培育。

七班级的同学正处于思维的重要进展阶段，不喜爱被动接受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都有所提高，与此同时同学已经具备肯定的分析、理解、审美、筛选信息的力量及口头表达的力量，通过前四个单元的学习，已有初步的自主、合作、探究的学习力量。

但是，对于我校的七班级同学来说，他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观看生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，部分同学没有形成正确的家庭道德伦理准则，感情较为冷淡。在语文学问方面，同学对“散文”这一文体学问的了解不多。

〔三〕设计理念

语文新课程标准突出以人为本，以同学进展为本，重视培育同学良好的独特和健全的人格。明确同学是学习的主体，强调关注同学的个体差异和不同的学习要求。课文《漫步     》以“人与自我”为主线，注意工具性和人文性的结合，突出人文性教育，让同学在感受浓浓亲情的同时，体悟生命与责任。

新课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式，它要求老师擅长发觉同学在学习活动中的闪光点，激励他们自主参加合作、主动发觉探究。老师要敬重同学的学习体验，鼓舞他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主沟通思想、展现成果。学习活动中可以让同学在互相合作、沟通商量中开心地获得学问。

《漫步     》文章内容比较浅显易懂，却表达了故事美、情感美。教学中可以对同学的审美阅读进行训练，让同学在阅读的情境中进入文本的探究，紧扣语文的工具性和人文性，运用“自主、合作、探究”的学习方式，查找美点，培育同学对语言文字之美、对情感之美的体验。

当然，语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的。在今后的教学中，我盼望通过课堂教学、课外阅读，能让同学的聚焦课堂，关注生活，走向更宽阔的学习空间。

三、教学目标

〔一〕学问与技能

1、在有感情地朗读课文的基础上，整体感知课文内容。

2、在问题探究的过程中通过适时的点拨，培育同学的文本理解力量，熬炼同学的语言表达力量。

〔二〕过程与方法

作为起始班级，注意同学课前字词预习习惯的培育，积累散文美丽的语言。

关注文中美的故事、美的人物、美的情感，学会圈点勾画的阅读方法。

〔三〕情感看法与价值观

1、感受生活中的浓浓亲情，让同学在家庭里、生活中学会尊老爱幼，理解他人、关爱他人。

2、培育同学责任意识，同时教会同学珍爱亲情，珍爱生命。

四、教学重点、难点

〔一〕重点

1、整体感知课文内容。

2、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。

〔二〕难点

感悟中年人的肤浅情感和家庭责任，对于人生阅历尚浅七班级的同学们来说，有肯定难度。但可引导同学在生活中从珍爱亲情，珍爱生命，明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。

五、教法、学法

〔一〕教法

点拨引导、多媒体帮助

〔二〕学法

诵读、圈点勾画、合作探究、练笔

六、教学预备

1、同学预备：课前完成字词的预习、积累工作。

2、电教预备：多媒体设备

七、教学课时

一课时

八、教学过程

〔一〕导入新课

〔设计意图：问题激疑，情境导入。〕

〔倾听音乐《我们的田野》，播放关于春天田野秀丽的图片，营造轻松愉悦的课堂气氛。〕

师：同学们，当你置身于秀丽的田野风光时，你最想干什么？

生：〔回答。〕

师：漫步     ，多么满意的事情，观赏秀丽的景色，满怀美妙的心情。今日，让我们用这份美妙，学习当代作家莫怀戚的文章——《漫步     》。

〔二〕有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

〔设计意图：一方面起始班级注意语文基础学问的积累，让同学学会课前利用工具书学习，养成良好的预习习惯。另一方面通过问题的设置与完成让同学感知文中美的故事，熬炼同学概括力量。〕

1、读前工作

⑴强调读准字音。

分歧〔qí〕霎时〔shà〕

拆散〔sàn〕水波粼粼〔lín〕

⑵出示问题：文章讲解并描述了怎样一个故事？

2、同学带着问题，有感情地朗读课文。

3、同学回答下列问题，老师可从以下三个方面适时点拨。

⑴两个字概括故事内容。

⑵文中一句话概括故事内容。

⑶关注记叙要素，用一段话概括故事内容。

4、老师归结：我们于平常小事中感知到故事的美。

〔三〕合作探究，品析情感。

〔设计意图：在感知文章内容的基础上进行合作探究，要求同学采纳圈点勾画法，结合同学已有的生活体验对文本有进一步的关注，以情感为主线设计一系列相关问题，让同学关注人物，美的人物为美的情感做铺垫；同学在此基础上把握文章情感，并能深层次地探究的写作主旨，感悟对于生命与责任的思索。此环节旨在培育同学的文本理解力量，熬炼同学的语言表达力量，同时让同学真正在生活中学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。〕

1、同学合作、探究。

2、老师适时点拨，归结。

3、探究内容。

⑴世间万物皆有情，故事让我们感受到了什么样的情感？

[提示]：亲情。

⑵在布满浓浓亲情的漫步     过程中，你最观赏谁的表现？请圈点勾画文中语句并详细谈谈。

[提示]：〔同学结合自己对文本的理解说出自己的看法，老师适时点拨。〕

母亲：年迈、服从、谦让。

“我”：孝顺、有责任感。

妻子：贤良、温存。

儿子：顽皮、有灵性、懂事。

我们看到的是一个美好和谐的家庭，大家彼此谦让、互敬互爱。

⑶文章在表现“亲情”的同时，还有理性的思索，在文中找出〔圈点勾画〕相关语句并说说自己的看法。

[提示]：生命与责任。〔探究并朗读感悟。生命：重点探究第四段；责任：第六段、第八段，重点探究第八段。〕

①关于第四段

“这一切都使人想着一样东西——生命。”

[提示]：“这一切”包含的意象：田野、新绿、嫩芽、冬水。春意盎然，布满生气，生命律动。

②关于第六段、第八段

“一霎时，我感到了责任的重大。”

“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

[提示]：我和妻子都属于人到中年，是承前启后的一代人，既要扶老又要携幼，既要赡养老人又要教育子女，这句话写出了的使命感，深知自己肩负的重担，责任重大。“渐渐地，稳稳地，走得很认真”，出于对各自背上的亲人的关爱，出于对生命的赞美和爱惜；正如自己说的“似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。

补充：我在文中设计了——背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。

——莫怀戚《的写作契机》

③老师归结：美妙的情感需要我们专心呵护，更需要我们用行动去珍爱。

〔四〕老师归结

〔设计意图：把握学问；升华情感。〕

初春田野——生命

分歧——亲情

背——责任

〔五〕创新表达：围绕“亲情”同学完成仿写训练。

〔设计意图：句式训练；同学结合自己的生活体验对亲情感悟的思考和共享；“以小见大”写作手法的练笔。〕

1、老师导入：一般的一次漫步     ，折射出了秀丽的亲情，这种写作手法叫“以小见大”。一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含浓浓的亲情，请同学们和大家一起共享自己的亲情，根据要求完成仿写练习。

2、仿写句式

要求：根据句式，围绕主题完成仿写练习。留意“小事情”中见“大情感”。

亲情是受伤时，父母那暖和的怀抱。

亲情是，。

亲情是，。

3、同学完成之后沟通，老师适时点拨、评价。

〔六〕结束语

亲情，是人生永久的秀丽。高尔基说过：在岁月的长河里人与人之间最珍贵的是亲情，最难以割舍的还是亲情。

我想，亲情不单靠今日课堂上片刻的时间来领悟，它更需要我们用一生的光阴来感悟；亲情不仅仅是声情并茂地诉说，它更应当是落到实处的行动；亲情不能只是父母的无偿赐予，它更应是儿女无言真诚的回报。

学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。

同学们，但愿这节课能成为你人生路上的一笔财宝。

〔七〕作业

课外小练笔：写自己家庭生活中平凡而感人的亲情故事。尽量用上“以小〔事情〕见大〔情感〕”的写作手法。

附：板书设计

初春田野——生命

分歧——亲情

背——责任

《漫步     》教学设计11

【目标】

１、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和详情中表现的亲情美。

２、培育尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使同学为家庭亲情建设尽一份力气。

【重点】

整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和详情中表现的亲情美。

【难点】

培育尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感，促使同学为家庭亲情建设尽一份力气。

【课前预备】

多媒体课件〔自制〕，预习，扫清字词障碍。

【教学过程】

一、导入〔５〕

１、多媒体，歌曲《让爱住我家》，呈现亲情图片和歌词。

听了这首歌，你有什么感受？

同学自由发言。

２、亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润，；美好的家是港湾，让我们遮挡一生的风雨。家由于有了深深的爱而温馨，家庭生活由于有了浓浓的亲情而美妙。让我们走进莫怀戚先生的家。伴随他们一家三代去《漫步     》，去共享他们家浓浓的亲情。

二、品读课文，感悟亲情〔２０〕

１、听读课文。整体感知课文〔假如同学发觉课文朗读与课文不完全相同，可以作思索题，留给同学。〕勾画文中最能表现浓浓亲情的详情、词语、句子。

２、自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。把文中表现出浓浓亲情的地方多读几遍