《沉浮与什么因素有关》教学反思

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今日是其次课了，要在第一课的基础上搞明白沉浮到底与什么因素有关。听起来像绕口令，其实在教材的一开头就把这两课的关系理清晰了：“我们已经知道，同一种资料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同资料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？”这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要讨论的问题。

教材中的第一局部看起来好像比较凌乱，事实上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的试验思想：掌握变量。为什么按轻重挨次排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？外表上的按质量排序和其他一些隐含的变量，需要同学仔细考虑才能辨别清晰。所以这一环节肯定要引导同学细细考虑。同学的理解有许多，回答也多种多样。有的说“由于他们是不同的物体”，有的说“他们的样子不同”，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”，还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干脆说“不知道”……

在这个问题的考虑上，很少有小伴侣和以前接触较多的对比试验联系起来。虽然对对比试验的操作已经比较娴熟，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的试验时，他们还是显得无所适从。因此，这局部的重点是要让同学想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。”

把这个问题搞清晰了，接下来的两组试验就顺理成章了。一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”。我没找到和教材上一样的五个大小相同质量不同的球，而是在老的试验盒中找了一组体积样子一样的铁块、铝块、塑料块和木块。同样能说明问题，效果也不错。从这个试验中同学很简单知道了“体积相同的物体，重的物体简单沉；体积相同的物体，轻的物体简单浮。”〔学校教育吧另外一组试验的资料更加难找。我想尽方法弄了两个质量差不多的物体，可是只有两个也不能很好地说明问题，于是就干脆不用了。我举了一个例子“一两铁和一两棉花，哪个更重？”这个小儿科的问题，一下子被拆穿了，还引来他们鄙夷的目光：原来老师就是那么两下子啊！我又接着问：“一两铁和一两泡沫，哪个更重？”由于说把棉花放在水里，会有更加麻烦的事情出来，于是就改了个不吸水的泡沫。

“当然是一样重了！”他们还是很糊涂地看到了问题的关键。

“一两铁和一两泡沫，哪个大，哪个小？“

毫不迟疑的回答：“铁小，泡沫大。”〔“那么，一两铁和一两泡沫放在水里，哪个沉，哪个浮呢？”

“哈哈，当然是铁沉下去，泡沫浮起来了啦！”又是嫌简洁了！

“那你们说，质量相同的物体，是大的简单沉呢，还是小的简单沉呢？”

话说到这里了，他们也明白了：“小的简单沉。”

这下，我期望的答案也出来了：质量相同的物体，体积小的物体简单沉；质量相同的物体，体积大的物体简单浮。

在最终一局部的试验中，由于我们以前曾经展现过潜水艇的工作原理，所以小伴侣们也很简单理解。但是对试验过程的观看，我还是要求他们要细致仔细。由于要瓶子沉下去，很简洁，要浮现来也很简单，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时留意的，也需要仔细的观看的。

在课堂的总结中，我问他们：“不同资料构成的物体，沉浮与什么因素有关？”他们纷纷说着，补充着：“跟物体的重量和体积大小都有关。”“重量相同，大的简单浮，小的简单沉。”“体积相同，重的简单沉，轻的简单浮。”

《沉浮与什么因素有关》教学反思2

今日是其次课了，要在第一课的基础上搞明白沉浮到底与什么因素有关。听起来像绕口令，其实在教材的一开头就把这两课的关系理清晰了：“我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体积大小有关系吗？”这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要讨论的问题。

教材中的第一部分看起来好像比较凌乱，事实上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的试验思想：掌握变量。为什么按轻重挨次排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？外表上的按质量排序和其他一些隐含的变量，需要同学仔细思索才能辨别清晰。所以这一环节肯定要引导同学细细思索。同学的理解有许多，回答也多种多样。有的说“由于他们是不同的物体”，有的说“他们的样子不同”，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”，还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干脆说“不知道”。

在这个问题的思索上，很少有孩子和以前接触较多的对比试验联系起来。虽然对对比试验的操作已经比较娴熟，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的试验时，他们还是显得无所适从。因此，这部分的重点是要让同学想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。”

把这个问题搞清晰了，接下来的两组试验就顺理成章了。一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”。我没找到和教材上一样的五个大小相同质量不同的球，而是在老的试验盒中找了一组体积样子一样的铁块、铝块、塑料块和木块。同样能说明问题，效果也不错。从这个试验中同学很简单知道了“体积相同的物体，重的物体简单沉；体积相同的物体，轻的物体简单浮。”

另外一组试验的材料更加难找。我想尽方法弄了两个质量差不多的物体，可是只有两个也不能很好地说明问题，于是就干脆不用了。我举了一个例子“一两铁和一两棉花，哪个更重？”这个小儿科的问题，一下子被戳穿了，还引来他们鄙夷的目光：原来老师就是那么两下子啊！我又接着问：“一两铁和一两泡沫，哪个更重？”由于说把棉花放在水里，会有更加麻烦的事情出来，于是就改了个不吸水的泡沫。

“当然是一样重了！”他们还是很糊涂地看到了问题的关键。“一两铁和一两泡沫，哪个大，哪个小？“毫不迟疑的回答：“铁小，泡沫大。”“那么，一两铁和一两泡沫放在水里，哪个沉，哪个浮呢？”“哈哈，当然是铁沉下去，泡沫浮起来了啦！”又是嫌简洁了！“那你们说，质量相同的物体，是大的简单沉呢，还是小的简单沉呢？”话说到这里了，他们也明白了：“小的简单沉。”

这下，我期望的答案也出来了：质量相同的物体，体积小的物体简单沉；质量相同的物体，体积大的物体简单浮。

在最终一部分的试验中，由于我们以前曾经展现过潜水艇的工作原理，所以孩子们也很简单理解。但是对试验过程的观看，我还是要求他们要细致仔细。由于要瓶子沉下去，很简洁，要浮现来也很简单，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时留意的，也需要仔细的观看的。

在课堂的总结中，我问他们：“不同材料构成的物体，沉浮与什么因素有关？”他们纷纷说着，补充着：“跟物体的重量和体积大小都有关。”“重量相同，大的简单浮，小的简单沉。”“体积相同，重的简单沉，轻的简单浮。”

《沉浮与什么因素有关》教学反思3

教学内容：

教科版义务教育课程标准试验教材科学五班级下册《沉和浮》单元第2课

教学目标：

1、学问与力量：通过对各种物体在水中沉浮的探究，了解怎样转变物体在水中的沉浮方法。通过探究结果，总结出物体在水中沉浮规律。

2、过程与方法：使同学通过主动参加，合作沟通的方式，商量并运用多种方法，转变物体在水中的沉浮改变，能用语言表述整个过程，能提出不同的见解和质疑，提高同学的实践和创新力量。

3、情感、看法与价值观：通过对物体在水中沉浮规律的探究，使同学获得关于物体沉浮和物体大小、轻重关系的熟悉，能在观看讨论活动中自己解决有关沉浮的一些问题，能在小组或班级里沟通自己的观看讨论发觉，能解释物体在水中发生沉浮改变的缘由，进展和保持同学探究转变物体在水中沉出现象的爱好和奇怪   心，体验科学探究的乐趣，培育动手力量和创新精神，及与他人合作的良好科学看法。

教学重点：能在观看讨论中自己有关沉浮的一些问题，能在小组或班级里沟通自己的观看讨论发觉，能解释物体在水中发生沉浮改变的缘由。

教学难点：培育动手力量和创新精神，及与他人合作的良好科学看法。

教学背景分析：

1、教材：《沉浮与什么因素有关》是教科版科学五班级下册第一单元“沉和浮”的其次课。它由四部分组成：一、分析物体在水中的沉浮规律；二、掌握其他因素进行讨论；三、用小瓶子讨论沉浮；四、潜水艇的原理。本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深、稳固同学对物体沉浮和物体的轻重、大小之间的关系的熟悉。

2、同学：物体在水中的沉出现象是同学生活中很常见的，也是同学生活中常常接触的。饮料瓶沉浮的活动与带橡皮泥的笔帽沉浮都是仿照潜水艇的沉浮，而且前者对同学来说不是很有挑战性，且本课内容较多，因此在实际教学中就将此部分活动略去。重点让同学去探究多种物体的沉浮的缘由及转变沉浮的活动。

3、设计理念：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式”。在本课的教学过程中我始终坚持以同学为主体，充分解放同学的大脑和手脚，为同学预备了充分的教具和学具，并通过课前的魔术导入、课中的玩的活动、课后的探究等环节大大提高了同学的学习爱好和参加意识，使全体同学都能主动、主动地参加到科学探究中来，品尝科学探究的乐趣，体验胜利的欢乐。同时提高了同学的科学探究力量，培育了团结协作的团队精神。

教学预备：小石块，泡沫塑料块，橡皮泥，洁净的粗沙一包，带盖玻璃瓶，浮标，易拉罐，带盖小塑料瓶，吸管，橡皮筋，实物投影仪，多媒体课件等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、课前，将试验器材发放给同学并在小组选一组长和记录员。这样，有助于组织教学。

2、一上课就出示〔课件〕潜水艇的嬉戏，让同学观看，然后提出问题“你们都看到了什么现象？”〔复习“沉浮的现象”，导入本课课题。〕

3、出示课题〔沉浮与什么因素有关〕

二、操作演示，探究方法。

1、探究转变玻璃瓶在水中的沉浮方法。

老师演示：

①“这是一个盖紧的空瓶，把它放在水里观看沉出现象。”

〔同学观看，看到浮现来了〕

②“这是一个同样大小的瓶子〔瓶内装满沙子盖紧盖不让同学发觉〕，放入水中观看现象”〔同学汇报，看到沉下了。〕

③提问“为什么同样大小的瓶子，在水中会消失不同的现象呢？”

〔前排的同学很简单发觉，其次个瓶子里有东西。同学会说“其次个瓶子里有东西重，就沉下去，第一个瓶子轻就浮起来。”〕

④“请你把‘沉’的瓶子取出来，检验你的回答是不是正确。”

〔发觉瓶里装满沙子〕

⑤提出“大家想：有什么方法，把这个沉下去的瓶子让它浮现来？”〔同学能想出：“把沙子倒掉”的方法。〕

⑥为什么要这样做？

〔减轻重量使物体“变”轻，上浮〕

2、用不同方法转变物体在水中的沉浮改变。

〔1〕讲明试验要求——“在我们每组试验台上有一些物体，〔出示：小石块，泡沫塑料块，橡皮泥，洁净的粗沙一包，带盖玻璃瓶，浮标，易拉罐，带盖小塑料瓶，吸管，橡皮筋。〕这些物体有的沉在水底，有的.浮在水面，你们可以借鉴转变玻璃瓶的沉浮方法，使沉在水中物体浮现来；浮现来的要想方法让它沉下去；

〔2〕开展探究活动——沉浮与什么因素有关

①布置活动：出示《沉浮与什么因素有关》

②提出小组活动规章〔排好轮番操作次序，大家想方法，每次1-2人操作，相互合作〕

③分组开展活动：〔老师巡察，进行指导，在巡察中重点指导同学用沙子转变玻璃瓶和浮标的沉浮；用橡皮筋把重的物体与泡沫捆扎，增加物体的体积，就会浮起来。启示把橡皮泥的样子变成船形。〕

④掌握活动时间，适时转入研讨阶段

三、沟通成果，形成结论。

1、整理活动资料：〔填在缺项表格中〕

〔1〕问题：“说一说我们怎样转变了物体沉浮？”

①同学说出详细的操作方法时，要提示：“这样做对××物体会有什么影响？”〔增加或削减了物体的重量，体积大小〕

②同学假如没有用沉浮关系说明现象时，要追问：“你依据什么要这样做？”

③适时针对“方法”把缺项〔“增加减小物体的重量”“增加削减物体体积”〕填充在表格中

〔2〕同学填写课本中的表格

2、研讨资料解决问题

问题：

①“说一说，沉浮与什么因素有关？”

②“说一说用什么方法转变潜水艇的沉浮？”

四、激发爱好，创新思维。

探究活动——〔我们来做一个“潜水艇”〕

1、同学利用自带吸管和空易拉罐，分小组操作，然后同学在讲台上演示。

2、活动后研讨：易拉罐做成的“潜水艇”与真的潜水艇相比较，它们的沉浮有什么相同的地方？〔进水增加重量，下沉，排水削减重量上浮。〕

五、探究小结，拓展延长。

1、让我们学会做一个沉浮自如的“潜水艇”

2、介绍材料，讲解制作方法，要求〔如课本内容及插图〕

3、老师先演示，激发同学爱好，让同学也试一试。思索：挤压瓶子与“潜水艇”的下沉有什么关系？〔挤沉，松浮〕

六、作业

1、潜水艇自由沉浮的隐秘是〔〕，把橡皮泥浮在水上的方法是〔〕。

Ａ、转变自身大小来实现B、转变自身重量来实现C、转变水的浮力来实现

〔本问题是对学问与技能目标的考核〕

2、用两种以上的方法把沉在水中的橡皮泥浮现来。

〔本问题是对过程与方法目标的考核〕

３、怎样应用沉浮学问关心农夫伯伯选择优良饱满的稻种？

〔本问题是对同学运用科学情感看法的考核〕

4、课外做一个“沉浮自如的潜水艇”

板书设计：

沉浮与什么因素有关

材料

沉浮与什么因素有关

物体的重量

物体的体积

其他

玻璃瓶

浮标

橡皮泥

石头

泡沫塑料

教学反思：

本课是从观看身边常见的物体开头的，讨论关于物体在水中沉浮的现象，引导同学在自行探究中解决沉浮的问题。在探究过程中，同学经受了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮的改变过程，学会了合作学习，学到了分析问题、解决问题的方法以及收集、记录和表述的力量。整个教学过程，同学始终爱好盎然，亲历科学探究的过程，虽然有的小组探究活动并未非常胜利，但他们没有气馁，连续尝试，这已让我感到欣慰。另外，作为老师在试验材料选取上应具有开放性，尽可能用身边简单获得并且效果明显的材料，大胆、反复尝试，力求沉出现象明显，一目了然，取得了很好的教学效果。

一、亲身参加，收集“证据”

开展科学探究活动，注意同学亲历讨论的过程。在活动中，经过讨论性学习的进入问题情境、实践体验、表达沟通等阶段，同学自己提出问题，猜想结果，制定打算，收集整理信息资料、进行表达与沟通，实施调查讨论、试验讨论和文献讨论等讨论方法。在整个过程中，每一个同学都进行着一种讨论性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探究性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，把握浅显的科学学问，提高科学探究的力量。

二、利用“证据”，发觉隐秘。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和出现象进行导入。先请同学猜测用什么方法是瓶子沉下去，接着启发同学对猜测进行验证，从而引出了问题，将同学的留意力集中在这一节课所要讨论转变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了同学的求知欲望、探究爱好。通过教学导入发觉问题，并从解决问题中发觉《沉浮与什么因素有关》的隐秘。并提示同学做好观看记录。让同学把他们列举的共同点记录下来；熟悉试验改变，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让同学经受从观看收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对比记录进行比较、反思，反复经受这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发觉科学现象。放入水中它会消失什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么改变？(小玻璃瓶变轻了。)小玻璃瓶变轻它就浮了。所以