《梯形的认识》教学反思

第第页《梯形的认识》教学反思《梯形的熟悉》教学反思1

《平行四边形和梯形的熟悉》是人教版学校数学第七册的内容，是在同学熟悉了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：熟悉平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进行及教学，现做以下反思：

一、关注同学的阅历和基础

由于本节课是在熟悉了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出样子不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展现教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起同学的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让同学体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。

二、重视学问的形成过程

数学结论和数学力量必需由同学在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的学问，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维力量、实践力量是不行能靠讲授、听而得来的，“力量”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使同学能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让同学量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且力量也得到训练。真可谓是一举多得。

三、重视理清学问间的联系

数学学问的系统性和严密的规律性，确定了学问之间的互相交叉。在教学四边形之间的关系时，先让同学给四边形分类，再说出为什么这样分，给了同学自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。

四、体会数学与生活的关系

数学来源于生活，又应用于生活。让同学体会到数学就在我们的身边，学会用数学的目光观看解决问题。稳固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。同学感受到数学就在身边，在感悟中学数学。

本节课的缺乏是动手操作的时间把握及同学的爱好调动还有待于加强。

在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引同学。

《梯形的熟悉》教学反思2

本节课的内容是在同学直观熟悉了平行四边形，初步把握了长方形和正方形的特征，熟悉了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高同学动手力量，增添创新意识，而且进一步进展了同学对空间图形的爱好，对同学理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。

胜利之处：

1.供应动手操作的机会，让同学感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，同学利用已有的生活阅历，给同学供应充分的从事数学活动的机会。在教学中首先让同学用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通商量探究平行四边形的特征。对于梯形的熟悉是结合生活画面引入，让同学在动手操作、比较、沟通和商量从中熟悉梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让同学在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。

2.重点讲解关键词语，利于同学理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其样子、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，样子是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。

缺乏之处：

由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。

再教设计：

可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的熟悉，再进行梯形的熟悉，效果会更好。

《梯形的熟悉》教学反思3

梯形，同学在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的熟悉。因此，在《梯形的熟悉》这节课中，我结合同学的这种感性熟悉，设计了“联系生活，初步感知梯形——分类比较，初步熟悉梯形——动手操作，深化了解梯形”等几个环节，让同学在这些活动中，强化这种感性熟悉，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种熟悉上升到理性熟悉。如何让同学更主动地参加到这个过程中来，把课堂的主动权还给同学，老师如何导才到位，是这节课重点需要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：

一、创设良好的情境，激发同学的爱好。

整节课由“找生活中的平面图形”导入，同学在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终梯形消失时，许多同学没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。

在做图形之前，我没有让同学直接拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这事实上是让同学对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。

二、为同学自主学习供应足够的素材。

如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又预备了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、制造欲。在课堂上，同学用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，同学讲得不是很到位，铺张了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接阅历。

在这一环节同学说想出了许多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用画，有的想用折……，对于同学的这些“意外”的想法我在课上没有很好加以引导利用。课后，我想，假如让同学脱离开老师事先预备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是不是会想出更好的方法来呢？

三、细心设计课堂中的每个问题。

在“试一试”中，在同学自己学习上底、下底和高之后，我没有简洁地让同学说答案，而是请一位同学上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了熟悉的结果，同时也是对梯形各部分名称的稳固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使同学在以往三角形学习的.旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时同学也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比较随便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。

回顾整堂课的教学环节，我感受颇深：

新课改、新教材给我们太多的诧异和惊喜，开放的多边互动的课堂生活也给我们带来的很多意外大事，也因此常让我们与圆满相遇，因精彩欣喜。面对意外我们常因没把握或没有机会利用而圆满，也常因制造的火花在意外中汇成精彩而欣喜。在课堂上，我总想要“放纵”我的同学，让他们的思维鲜活灵动，让他们自我表达，畅所欲言。由于课堂是属于孩子们的。但天性无邪的孩子，他们想说就说，也曾给我出了很多难题。编造了很多意外。

面对这些意外，一方面要求我们老师必需拥有教学才智，能充分的利用好课堂中生成的资源为教学所用。这样才能是我们的教学更有针对性，更贴近同学。擅长针对课堂上消失的新状况适时调整教学的内容或方式方法，让同学学得好玩，学有所获。另一方面要求我们要大胆地利用好教材外的资源，由于同学来自不同的家庭，有着不同的生活经受，所把握的学问更是千差万别。所以课