初中生物教学中学生自主学习能力的培养

初中生物教学中学生自主学习能力的培养

Summary：生物学科本质是探究和观察自然物质世界，与我们的日常息息相关，所以这赋予了生物学科极为重要的教学意义。在传统应试课堂教学中，教师并不注重生物学科，其主要的教学方式就是理论灌输，导致学生对生物学科丧失了学习的热情。因此，在新课程背景下，如何能更好地激发学生的主观能动性是生物学科教学的一大重点，而如何培养学生养成自主学习生物是现如今亟待解决的问题。本文首先分析了在生物教学中培养学生自主学习能力的背景和意义，在此基础上着重探讨了学生自主学习能力的培养策略。Keys：初中生物；自主学习能力；背景和意义；培养策略1在生物教学中培养学生自主学习的背景和意义1.1生物学习中培养学生自主学习能力的背景在传统的应试教学中，教师普遍采取“填鸭式”的灌输教育理念，这不仅仅是物质条件基础不足，更是社会对生物学科的忽视。初中生物课程需要很多专业仪器设备，开展实验研究，在过去物质能力受限制的情况下，倘若要开发学生自主研究生物学科，需要十分巨大的经济代价。但是，伴随着我国飞速发展的经济能力，政府投入到教育领域的资源愈发丰富，因此在新课程背景下绝大多数的学校重新规划了生物学科的教学，认识到生物学科的教学意义，也开始具备很强的经济物质条件。总而言之，随着新教改的深入进行，现阶段是开发学生自主学习能力的最佳阶段。1.2生物学科开发学生自主学能力的价值生物学科的实质是研究生物自然界，而小学时期的自然科学就是初中生物的基础。小学阶段的自然学科教育主要是引导学生认识自然、了解自然，而初中时期的生物教学是为了更深层次地理解和研究自然物质世界。人类社会起源于大自然，所以研究生物学科具有重要的社会意义。随着人类社会不断前进，对自然物质世界的研究也有了较为清晰的认识，但国家目前缺乏生物领域的人才储备，所以生物学科已成为当下重要的基础课程，因此，培养学生的自主学习能力是为了保障学生在更高层次生物研究中有着深厚的学科基础，也是为我国生物领域研究做人才储备。2初中生物实验课程教学实践自主学习模式的构想传统的生物课导致学生被动学习，认为生物课程知识死板，生物实验课程可有可无，片面地以为只有多刷题，多做同类型的题目才能掌握知识。在新课程的改革下，教育的重心逐渐从教师主导教学转化成学生主导学习，实现学生的自主学习和探究的结合。在生物教学中，生物实验能够帮助学生更好地理解抽象的生物知识，直观地了解生物现象，让学生基于观察到的生物现象进行，思考其规律性和探索现象背后的原理。通过教师提出的问题和假设的引导，学生能通过实验得出答案，并且互相讨论，得出正确的结果。自主学习要求学生独立动手实践与探索知识。初中生物实验课程教学中的自主学习与探究模式能进一步加强学生对生物原理的理解，利用多元化的课堂营造轻松愉快的学习氛围，培养学生科学的生物分析思维能力的同时，提高其生物学习的兴趣，减轻学生的学习压力。3初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略3.1提高学生的生物学习兴趣初中生物题材大部分考的还是背诵的能力，“死记硬背”似乎是学习这门课的捷径，在具体内容的理解方面，不深刻，大部分初中生感觉到生物这门学科乏味、无聊，甚至相比让学生头疼的物理学科，都比生物学科有意思，这就导致了大部分学生逐渐失去了对生物学科的学习兴趣，到底该如何提高学生对生物学习的兴趣呢？首先，笔者认为让学生认识到生物是一门理科，背诵只是对这门学科学习的基础学习方法，也是为高中生物的学习做铺垫，这就提高了学生对生物的好奇心，同时举一些例子使得产生好奇心的学生在心底扭转对生物这门学科的理解。一般教师在讲新课时，课堂内的学生即使在预习的情况下也未必能跟上教师的节奏，所以教师应放慢自己讲课的速度，让学生能在学习时获得节奏感和成就感，学生跟上教师的思路，就不容易“开小差”。例如，教师在讲解生物第一单元“生物和生物圈”时，可以通过和某位学生进行互动，比如让学生指出自己具有生命的特征有什么，然后将具体的生物术语告知学生，生物的特征是需要营养，能呼吸，排除废物，有应激性、生长和繁殖，除病毒外，都是有细胞构成的，也可以让学生就目前环境下，从形态结构方面对生物进行划分，生物归为植物、动物和其他生物三类，虽然这样讲课有点慢，但是效率方面还是得到了较大的提升。3.2教学新模式—实景教学所谓的实景教学并不是真的通过去外面，来了解这节课的内容，而是将本节课教师需要讲的内容，通过模型或者是比较盛行的多媒体来展示，让学生通过想象力来了解本节课教师需要讲的内容，这样的教学思路在实际中也是比较容易实现的。生物知识来源于生活，也在生活中进行应用，若单纯对学生开展生物理论教学，势必会导致生物知识出现割裂的情况，这会降低学生的生物知识学习效率。所以，教师应注意在设计教学内容的过程中，结合生活内容，培养学生养成在生活中运用生物知识解决问题的意识，以此培养学生养成在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，可以调动学生生物知识学习的主观能动性，拓宽学生视野，并在这种情况下，帮助学生巩固记忆。例如，在学习《真菌和细菌与人类的关系》的过程中，教师可以对学生提出每天生活中都会涉及的问题，比如，有些家庭喜欢吃甜甜酸酸的泡菜，或者当胃肠功能不好的情况下，会有一些人通过喝酸奶调节肠胃。其实，这些看似生活中的问题，实则都与生物知识相关，无论泡菜还是酸奶，都是一种乳酸菌，是一类能够发挥作用的细菌，是在无氧条件下产生的，这会激发学生对生物知识的学习兴趣，让学生对生物知识的学习产生动力，进而达到提高学生生物核心素养的目的。学生能否树立一个正确的生命概念，将直接影响学生日常的思维与行为活动，可以说正确的生命观念，是学生其他优秀核心素养形成的基础。3.3提高对生物实验仪器的使用率生物这门学科，是一门理论与实践充分结合的学科，学生如果只是一味地进行理论学习，并不能完整地掌握生物知识，必须要用过实践的印证，才能彻底消化理解生物知识。因此教师一定要明确生物实验教学的重要性，这是学生实践生物知识的重要途径，必须要充分地发挥生物实验教学的优势，帮助学生形成科学思维。要通过多元化的方式开展实验教学，以此才能有效地增长学生的生物核心素养。例如，在讲解“生物和细胞”时，可以先通过多媒体的方式向学生展示显微镜的正确使用步骤（取镜和安放、对光、观察），然后教师可以在多媒体的放映下，对内容进行讲解和补充，比如，在多媒体课件播放“目镜看到的是倒像”时，可以对课件内容进行补充，显微镜的放大倍数=目镜与物镜放大倍数的乘积，并且面对光线不同强弱不同的情况，应该怎样使用凹面镜和凸面镜以及大小光圈。教师应布置适量的任务，防止少数学生偷懒。当然这不只是防止学生偷懒的，也是对那些充满好奇心的学生的一种福利，让他们提高自己动手探索的能力。但这之前，教师应向学生讲解清楚相关仪器的具体使用方法，以免威胁到学生的身体健康。综上所述，在初中这一重要的过渡时期，培养学生自主学习能力是一件具有重要教学意义的工作，对学生今后更高层次的生物学习起到至关重要的作用。自主学习，不仅可以激发学生对生物学科的热情，还能丰富学生的实践能力和思考解析能力。因此，现在最行之有效的教学方式就是