《我最好的老师》教学反思

Word第第页《我最好的老师》教学反思《我最好的老师》教学反思1

回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有独特的人。”围绕同学的关注点“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领同学走进课文。使同学了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会思索力量和科学的怀疑精神的重要。从而让同学真正走进了文本，走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的.教学风格。

课后我针对怀特森先生是“最好的老师”吗？让同学进行商量。同学很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对看法。了解了怀特森这位有独特的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了，仍有一小部分同学坚持自己的看法，他们认为：思索、推断力量，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的奇怪做法。

通过教学我力求让同学知道怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以进展的目光真真实切育人，育真真实切的人。事实告知我们如今确实需要怀特森这样的老师。

《我最好的老师》教学反思2

《课标》指出：“阅读是同学的独特化行为，应引导同学钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思索商量什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有独特的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的思索，推断的力量和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有独特的人。”沟通时本来认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一

个教学方法独特，很有独特的人。”那状况就大不一样。

语文课不要把教学环节设计得过于冗杂，要找准问题的切入点，才能把冗杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。

《我最好的老师》教学反思3

《我最好的老师》是六班级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。作为这篇阅读课文我主要就是连续引导同学自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

这是一篇阅读课文，如何引导同学理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于同学阅读。只有同学在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让同学进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导同学多读课文。这样在反复阅读的基础上，同学对课文的内容就有了一个整体的把握。

其次在于老师的引导。同学对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采纳了四个环节对同学进行引导。

一是让同学自读课文，理解课文也许内容，初步熟悉“我”的老师；

二是引导同学体会的感情改变。从而明白为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；

三是让同学回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的熟悉；

四是拓展延长，培育同学科学精神。

《我最好的老师》教学反思4

【教学片断】

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？

〔同学朗读，找到句子。〕

生：他是一个很有独特的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。

生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都仔细做了笔记，然后是随堂检验。

〔相机理解“侃侃而谈”〕

生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，惊异的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。

〔相机理解“目瞪口呆”〕

生３：“关于猫猬兽的一切，……还应当得分不成。”

生４：怀特森先生好像根本不理睬我们的心情。

生５：他告知我们，……当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。

同学沟通。

生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。

师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

同学沟通。

生１：他说，每一个人都应当具有考虑和推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量。

生２：同时，他盼望我们从这个零分中吸取教训，……就应当立即指出来。

生３：然而，……也渐渐懂得了如何去接近真理。

生４：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

……

【课后反思】

《课标》指出：“阅读是同学的独特化行为，应引导同学钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论考虑商量什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有独特的人，教学方法独特，常常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着小伴侣们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的考虑，推断的力量和科学的怀疑精神，影响了小伴侣全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有独特的人。”沟通时本来认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于冗杂，要找准问题的切入点，才能把冗杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思5

《我最好的老师》这篇文章是学校六班级语文课本中最终一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与同学做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见同学们略做思索状后说：“把我们当伴侣，不随便讽刺同学，还要有丰富的教学阅历。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。

“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫'猫猬兽'的动物，同学们都依据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，由于他们的成果均为‘0’分。=这，这，这是一位好老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问、有力量、有过程、有方法、当然更有看法和价值观。

此外在其次版块的学习中，力图想带着同学们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解慢慢清楚起来。

于是，在教研过程中，发觉我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

《我最好的老师》教学反思6

【教学片断】

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？

〔同学朗读，找到句子。〕

生：他是一个很有独特的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。

生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都仔细做了笔记，然后是随堂测验。

〔相机理解“侃侃而谈”〕

生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，惊讶的并不是我一个人，我们班上的全部同学都得了零分。

〔相机理解“目瞪口呆”〕

生３：“关于猫猬兽的一切，……还应当得分不成。”

生４：怀特森先生好像根本不理睬我们的心情。

生５：他告知我们，……当时我们中间竟然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。

同学沟通。

生：从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证。

师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

同学沟通。

生１：他说，每一个人都应当具有思索和推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑的力量。

生２：同时，他盼望我们从这个零分中吸取教训，……就应当立即指出来。

生３：然而，……也渐渐懂得了如何去接近真理。

生４：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

……

【教学反思】

《课标》指出：“阅读是同学的独特化行为，应引导同学钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思索商量什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有独特的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的思索，推断的力量和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有独特的人。”沟通时本来认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于冗杂，要找准问题的切入点，才能把冗杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思7

当得知学校要进行青年老师教学比武之后，便抓紧翻开课本细细查找起来。由于六班级下册的学习内容只有6组，除了最终一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导同学进行课外的阅读导读课，想在短短的30分钟内表达难度真的很大。除此之外，只剩下第5单元的课文。所以，我们两位六班级的语文老师都不约而同地把目光瞄准了它。

《我最好的老师〉，讲解并描述了“我”六班级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培育同学的思索、推断的力量和科学的怀疑精神。本文的文章结构清楚简洁，语文朴实。对于六班级的同学而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我到底要通过这30分钟的课堂教会同学什么？这是我拿着书本始终向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有思索、推断和怀疑力量的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕同学的关注点“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领同学走进课文，走近仆人公，抓住关键点“当我读到〔〕，觉得怀特森先生是位〔〕的老师”，引导同学去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过抓住“人”绽开教学，进而引导同学通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会思索力量和科学的怀疑精神的重要，并让同学恰当地表达了自己独特化的阅读体验。从而让同学真正走进了文本，走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让同学感言赞美、写学习感言的方式，训练同学的写作力量。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练同学的语文力量，凸现语文学科的人文性。

静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着同学一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和同学一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于同学的语文力量并不能起到很大的作用。再者，让同学说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应当引导同学不仅从曾经的阅读中查找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让同学进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为同学的写法进行指导。最终，让同学写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，进展同学语言力量。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的连续。

作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让同学语文力量在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思8

课在我预期的顺当中划上了句号，沉醉于最终可以松一口气的同时，认真回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？同学从这堂课上有所得吗？我回味着。

依据文本特点，妥当处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给同学和读者留下机器不好的印象，5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，同学最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让同学先去学习1—4自然段，这里的老师，你喜爱吗，从课文中查找根据，说明理由。感知了老师的“坏”后，激起同学的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不平，又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5—8自然段，这里的老师，你喜爱吗，从课文中查找根据，说明理由。同学自然就会将怀特森先生所作所为的理由根据找出来，沟通。

依据文章写作特色，体会其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思索空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观看和发觉文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。

1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的文章是中国版的《好老师》，听老师读，同学听。然后说说听后的感受，你更喜爱哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相像点？〔有一开头的看不起、不喜爱到渐渐地观赏、喜爱〕然后师小结：这篇文章的一开头写得并不是这样的，他在学习了大卫·欧文的《我最好的老师》之后，仿照他的写法反复修改才改成我们如今看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接同学写的《新老师》，让同学们去评价这篇文章写的怎么样？在同学说的基础上进行梳理归纳，①事例描写的不够详细，详情没有写到位。②老师的特点没有按肯定的挨次呈现。那么依据我们刚刚提出的修改看法，用上这节课上我们习得的方法进行修改。

这样的设计比较接近时下的教学理念——淡化文本分析，注意言语形式、技能的把握和运用。整堂课上同学表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的外表表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让同学走过场，缺乏一种老师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把全部的理由呈如今表格中时，同学的表现也与预期的有出入。预期的是盼望他们抓住其中一个理由来说，但同学们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂气氛，有些冷场。值得劝慰的是，最终的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。

一堂课所带来的震撼不仅仅只有同学，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在同学的角度，考虑学情。

《我最好的老师》教学反思9

这周，轮到我们年组讲教研课了。今日，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。之所以选择了这篇课文，由于昨天，学校发给同学每人一张调查表，让他们写写最喜爱的老师。我以此为契机，进行本课的教学。

整节课，课堂的气氛特别融洽。令我感受颇深的，还是课前同学找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同共享。

嗅苹果

同学们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理?

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，留意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个同学的座位旁边走过，边走边嘱咐：“请同学务必集中精力，认真嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到同学们中间，让每一个同学再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个同学外，其他同学都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的同学环顾四周看了看，觉得肯定是自己错了，于是也随波逐流地抓紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“特别圆满，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学反思10

《我最好的老师》这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文。对于这类文章的教学，我们往往不太重视。但在备课时，我读了课文，发觉这篇课文虽然文字显得有些平淡，但感情却不平淡。对怀特先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特先生用极不寻常的教学设计带给了孩子们崭新的怀疑主义。在做教学设计时，我想：何不从情感冲突入手，抓住文章中的对话来教同学体会的情感改变呢？于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师—————我最好的老师”这一感情冲突，让同学去文章里找重点词句来体会为什么的情感会发生这180度的大转弯。

同学的感情改变也在品尝课文的重点词句中自然发生。再让同学从学习生活中再去找找相同的阅历，使同学体会到有思索、推断的力量和科学的怀疑精神是多么的重要啊！

课堂上，我让一位中等生来总结学习所得时，他说：“通过这篇课文的学习，我明白了在今后的学习生活中，我不能迷信别人，要擅长用自己的脑子，懂得如何去接近真理。”

听到同学的回答，我觉得我的这堂课算是有点成果了。

《我最好的老师》教学反思11

《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有独特的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培育同学的思索、推断的力量和科学的怀疑精神。文章具体详细地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法是需要引导同学来学习的，同时让同学通过学习课文熟悉到科学精神的另一个侧面——思索和科学的怀疑精神。

由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我采纳的教学方法比较简洁：

首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发同学自由发表自己的见解。有的同学说是善解人意的，有的同学说是和气的，有的说是关怀同学、教学方法敏捷的……“那么心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。

接着，同学根据两组三段六环节在课堂上沟通预习批注，关注到每一个同学，让他们有充分沟通的机会。然后我让同学细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的老师？同学找出“他是一个很有独特的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”由此引导同学突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的同学，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让同学感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤怒，体会文章中“怀特森哪门子老师？”这句话。

我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有思索和推断事物真伪的力量，同时也应当具有怀疑力量。我再让同学绽开商量：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”同学自由发表看法，最终达成了共识：怀特森先生确实是一个有独特、方法独特的好老师！

最终，我问“你喜爱这样的老师吗？”让同学说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活跃且爱动脑的同学都很憧憬怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地关怀到了内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的别出心裁！

拓展环节中我布置同学以《假如我是怀特森先生的同学》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，鼓舞同学“用我手写我心”。

掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种独特，这种独特的`教育方式和严谨的科学看法让人尊敬！

我始终想做一个同学心目中最好的老师，始终觉得把更多的学问和爱给同学就可以了，如今看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是同学所憧憬和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的老师类型，更是我们要学习的典范。

《我最好的老师》教学反思12

今日我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。这篇课文结构清楚简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有思索和推断事物真伪的力量。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

收作业前，我始终在猜测：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有肯定的差距呢？在忐忑担心中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都盼望老师能和自己交伴侣，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与同学打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我盼望老师每天都能面带微笑，和我们一起做嬉戏，快欢乐乐度过每一天，我盼望老师能成为我们的知心伴侣，老师和同学们真诚相待，我盼望老师每天都能穿得漂美丽亮的特殊精神。这就是我心目中的好老师呀！

原来，同学们盼望能与老师建立和谐公平的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了深思

一切靠自己最好

《我最好的老师》教学反思13

《课标》指出：“阅读是同学的独特化行为，应引导同学钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思索商量什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有独特的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带着孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的思索，推断的力量和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出

先生是一个教学方法独特，很有独特的人。”沟通时本来认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，

先生的哪些做法表达了他是一个教学方法独特，很有独特的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于冗杂，要找准问题的切入点，才能把冗杂的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思14

我们最近学习了《我最好的老师》这一课。它是一篇略读课文，讲的是开学第一天，新老师怀特森先生给我们讲解了一种叫“猫猬兽”的动物，然后随堂测验。卷子发下来后，“我们”得的都是零分。同学们惊呆了，这不公正，大家都是根据课堂笔记回答的。原来有关猫猬兽的一切，都是怀特森先生有意编造的。所以，同学们登记的答案，全部是错误的。怀特森先生又教育同学们，不要迷信书本，也不要迷信权威。在学习的过程中，我们先学习了字词和主要内容，然后体会重点句子。从一开头“我们”火冒三丈，到后来“我”说怀特森先生是“我最好的老师”。通过理解，我们也明白了，怀特森先生之所以上这样的一堂课，就是让同学们明白，不要迷信书本，也不要迷信权威。通过学习，同学们都特别佩服怀特森先生独特的教学方法，也特别佩服他执着与求实的科学精神，同学们上了这样的一堂课，获得了这样的道理，远比学到一些科学学问重要得多。

是啊，不要迷信书本，也不要迷信权威，怀特森先生说得对。伽利略在比萨斜塔上做试验，同时抛下两个重量不同的铁球，它们同时落地，推翻了亚里士多德的学说。现代学校生聂利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振动发声”的说法，通过多次试验，找到了蜜蜂的发声器官。

教学完成这一课，主要是让同学懂得不能轻信权威，要敢于挑战权威。权威思想不肯定百分百是对的，这要我们去自己推断，发觉它有错误，就要指出来，向伽利略及他那样的人学习，敢于挑战权威，敬重事实，正视现实。做一个唯物主义者。

《我最好的老师》教学反思15

《我最好的老师》是六班级下册语文第五单元的最终一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以科学精神为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了肯定的理解。作为这篇阅读课文我主要就是连续引导同学自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后，我感受如下：

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇阅读课文，如何引导同学理解怀特森先生的做法？

首先我认为关键在于同学阅读。只有同学在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让同学进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方