《多位数乘一位数》教学反思

Word第第页《多位数乘一位数》教学反思《多位数乘一位数》教学反思1

一、目标定位确定内容取舍

初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培育同学提出问题和解决问题的意识和力量。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让同学通过主题图提出一些用乘法计算的问题，依据同学随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。同学随机生成的算式，既可以用以复习稳固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导同学带着这些临时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发觉整个教学内容太多，量太大，特殊是提问激趣那里，生成学习资源的时间最至少要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由老师直接提问列式探讨算理。将目标重心回来到通过观看能娴熟用乘法解决问题。

二、教学思路的透彻确定隐性目标的达成。

显性目标一般是针对同学和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于始终在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担忧同学们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，表达教学有效性。然而功夫有欠，详情的不打磨注定了教学底气的缺乏，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。

三、同学表现定位老师教学思路。

这节课小伴侣的表现特别活跃，课堂参加度高，而且从练习来讲，对能娴熟用乘法解决问题的目标达成也特别好。但是同学在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答下列问题时，说着自己想说的话而没有理睬老师的问题。这当然有老师提问设计的缘由，也有同学不擅长倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让同学明白倾听和仔细听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今日的教学中更加注意培育同学仔细听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。

《多位数乘一位数》教学反思2

估算的方法敏捷多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合详细的题目一一表达。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于同学学习是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基此题那样的简洁，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算方法。

1、题型不同

填>、

其次，注意练习设计的层次，注意学问间的层层递进，在同学学会简洁的像23×2、42×2……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让同学自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让同学试着自主学习，思索计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收到良好的效果。从而渐渐引导同学去尝试找到一个总的计算方法，观看这些计算时共通的地方。使同学能形成一种习惯。

两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次〔或三次〕进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，同学既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求同学说说计算过程，〔先算个位……再算十位……〕并且逐步完善板书过程，让同学了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从同学的当堂作业上来看，效果还是比较好的，同学都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。练习中还预备了挑战题，但由于是家常课，所以处理为机动，待同学完成课堂作业后，让学有余力的同学进行拓展。

《多位数乘一位数》教学反思5

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不行少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我仔细钻研了教材和教参，采纳了以下方法来学习本单元内容：

在同学学会简洁的乘法后我让同学自己试着算稍难的算式，让同学试着自主学习，思索计算方法，利用新知的迁移来完成学习。

1、从同学已有学问阅历动身，给同学创设思索与沟通的空间。

2、给同学一个跳动的机会，让同学在课堂中逐步把握学习的方法并有效的运用到以后的学习中去。多位数乘法的教学让我对计算教学有了新的熟悉，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。每一堂课都有胜利和缺乏之处。虽然每节课中我为同学搭建了自由展现、自主合作的平台，但对一些同学的关注时间和空间不够，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展”。

新课标提出“引导同学思索与合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，我先让同学估算，培育同学估算的力量，接着，放手让同学用自己已有的学问阅历去计算，同学主动地投入到沟通商量当中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中同学充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导同学试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，同学通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从同学运用已有学问解决问题，到互相沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的仆人。这一过程是同学自己的成果，而不是老师强加给他们的，同学乐于接受，易于接受。

《多位数乘一位数》教学反思6

本课以同学的进展为本，着眼于同学的可持续进展。教学中，笔者力图使计算教学从传授学问转向引起同学学习动机的同学实践模式。从让同学在学习情境中自主供应新学问的探究材料到让同学尝试解答新学问、自己沟通归纳算理、总结计算方法，较好地表达了同学的主体地位。

1、较好地把握了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让同学把握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导同学在主动参加算理算法的探究过程中，经受一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让同学渐渐体会到用竖式计算的优越性。

2、重组教材，渗透系统论思想。

布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的学问，假如没有完好的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的学问。一连串不连贯的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的学问基础，也有共同的重点——解决进位问题。因此在详细把握教材时，笔者把这前两部分内容〔不进位与进位〕统一起来，合并在一堂课内进行教学，盼望通过这样的支配，使同学能从整体上把握一个数乘一位数的笔算〔进位与不进位〕，提高课堂教学效率，从而使同学构建的学问形成“链”，而不是堆砌的“学问山”，更重要的是让同学意识到熟悉事物可以从整体入手，再去熟悉整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能到达预定教学目的，而且更有利于促进同学对新学问的主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18×3为讨论重点，通过尝试、商量、沟通，使同学初步把握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习商量，使同学进一步把握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但同学照样学得很轻松。

3、关注同学学习数学的过程。

要培育同学创新精神，必需转变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。由于学问的内化，必需是同学个体针对问题对现有材料和已有学问加以分析，绽开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体学问背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让同学思索、合作商量如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导同学勇于说说自己探究的过程和得出的结论，共同分析商量思维的正误。同时鼓舞和敬重同学多样性的思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许同学既可从高位乘起，也可从低位乘起，让同学在遇到实际问题〔即进位〕时，自己领悟哪一种计算挨次更简便。老师努力做到敬重同学，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增添自信念。

4、存在的问题。

课堂教学的情境的设计历来被广阔老师所重视，在课堂教学中，老师都会细心设计情境，将旧知与新旧，稳固与运用融为一体，让同学在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏改变，这对于三班级学校生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的表达。

《多位数乘一位数》教学反思7

这节课是同学学习笔算乘法的开头，是在同学会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学习的。一节课下来，有可喜的成果，也有缺乏。同时也对我今后的教学有了肯定必要的启示。

一、亲密数学与现实世界的联系。

数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从同学的学问阅历和生活背景动身，在讨论现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取同学特别熟识的绘画场景为教学情境，从同学熟知的彩笔这一数学信息引出问题，同学很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。

二、扩展思维空间，鼓舞解决问题策略的多样化。

对于12×3的计算结果，同学能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让同学选择自己喜爱的方式解决，然后再和他的同桌沟通，鼓舞同学再想想还有没有其他的算法，这样同学的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使同学体验到创新学习的胜利喜悦。

缺乏及启示：

一、教学内容较于简洁化，解决的问题过于单一

对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是同学新接触的学习内容，但竖式的书写同学早已不生疏，甚至用竖式的计算有些同学也已把握，这一内容已经不能够成为同学情愿主动去探究的问题。

启示：可加大教学内容的难度。教学中老师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让同学计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有肯定的层次性，深度性，也使同学有深厚的学习爱好。

二、课堂气氛不活跃

同学已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不生疏。因此在老师讲解完他们不太明确的算理后，老师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起同学的求知欲，使得他们没有被老师所提出的问题吸引，失去学习的爱好，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。

启示：可增加竞赛，从而增进同学的学习热忱。

计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很枯燥无味。在教学上假如老师能够设计一些激发同学挑战的形式将会激发他们学习热忱。竞赛这一形式就是一个好的方法。可以开展口算竞赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分竞赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。

这样补充设计后，教学内容就会充实些，同学的学习爱好就会深厚些，课堂的教学效果就会活跃些。

《多位数乘一位数》教学反思8

【背景与导读】

《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕三班级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的进展”，即让每个同学在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的进展〔包括看法、力量、学问〕。本案例中同学在老师的引导下，用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上老师又引导同学对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向同学呈现“活生生的”数学讨论工作，而不是死的数学学问。

【片断与反思】

片断一：创设情境，提出问题。〔情境1出示〕

师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的目光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？

生：他们三个一共有多少枝腊笔？

师：那你能列出算式吗？

生：12×3

师：那么这个算式表示什么意思？

生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。

生2：表示有3个12。

师：你们能不能把这个算式算出来呢？

生：能。

师：那么就请你在自己的本子上算一算。〔同学计算〕

师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：

生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。〔结合同学的汇报同时作相应的板书〕

师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？

生2：他是先用其次个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用其次个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。

师：哦，好的，那不是这么算的有吗？

生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。

生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最终算30加6等于36。〔总结汇报同时作相应的板书〕

生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。

师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？

生6：生4和生2的算法比较简便。假如因数个数较多摆小棒、连加就比较麻烦。

师：同意吗？〔生：同意。〕那我们能不能把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？〔老师依据同学的描述板书〕

师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已熟悉了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？

师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！〔12×4＝213×3＝两同学板演〕

师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(同学汇报)

师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的

反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让同学把握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导同学在主动参加算理算法的探究过程中，经受一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的'需要，让同学渐渐体会到用竖式计算的优越性。

片断二：深化讨论，形成算法。

师：用竖式计算乘法可以帮我们解决很多问题，我们再来看看。〔情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？〕

师：谁来列算式？

生1：3×18。

生2：18×3。〔板书〕

师：好的，那么如今就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜爱从哪位算起就从哪位算起吧。〔同学计算，一同学板演，此同学刚刚认为从高位算起〕

师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？

生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5。

师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？

生：由于3乘8等于24，要写4进2。

师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。假如从个位算起，会不会这样的？

生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。

师：写4进2是什么意思？

生：在个位上满二十了就向十位进2。

师：进2是怎么表示出来的？

生：写个小“2”。

师：你们是怎么想出来的？

生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。

师：我们连续算。

生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。

师：这样算要不要像刚刚一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起便利还是从高位算起便利呢？

生：个位。

师：通过刚刚的计算，我们发觉了用竖式计算乘法从个位算起比较便利，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？

生：进位了。

师：那我们是怎么解决的呀？

生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。

师：好，在用竖式计算的时候我们又发觉了新问题，我们也想出了方法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？

生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘其次个因数，假如满几十就向前一位进几。

生2：我还是觉得从高位算起比较好。

师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，假如觉得不行再改回来，好吗？

反思：

要培育同学创新精神，必需转变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。由于学问的内化，必需是同学个体针对问题对现有材料和已有学问加以分析，绽开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体学问背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让同学思索、合作商量如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导同学勇于说说自己探究的过程和得出的结论，共同分析商量思维的正误。同时鼓舞和敬重同学多样性的思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许同学既可从高位乘起，也可从低位乘起，让同学在遇到实际问题〔即进位〕时，自己领悟哪一种计算挨次更简便。老师努力做到敬重同学，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增添自信念。同学在老师的引导下，已有的学问和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导同学对多种方法进行优化，让同学选择合理的方法解决问题。

《多位数乘一位数》教学反思9

本节课是在同学学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让同学经受竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，把握算法。

理解算理，把握算法。在例1的教学中，先让同学口算12╳3的方法，有这样两种方法：〔1〕12+12+12=36〔2〕10╳3=302╳3=630+6=36；然后让同学尝试列竖式进行计算，消失以下两种方法：同学对于第一种方法只是凭感觉，说不出来为什么，但是其次种方法同学却可以根据口算的方法说出算理。这两种方法事实上其次种方法是第一种方法的算理根据，第一种是其次种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的根据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论学问。计算的算法是说明计算过程中的规章和规律挨次，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，其次种方法可以让同学知道为什么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第一种竖式的形式。但是，在教学中老师要说明在第一种方法中，个位2表示2个一，2╳3=6，6表示6个一，十位1╳3=3,1表示1个十乘3是3个十，表示的是30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最终让同学说一说先算什么，再算什么，明确算法。〔1〕12〔2〕12╳3╳33663036由此可见，数学上的算理是为算法供应理论指导，而算法是使算理详细化。

《多位数乘一位数》教学反思10

本单元我从解决问题入手，引入计算。重点讨论整十、整百数乘一位数的口算。我组织同学利用已有旧知类推到整十、整百、整千数乘一位数，最终总结出简便算法，同学找到了自己喜爱的口算方法。应当说这部分的内容是很简单的，同学学起来得心应手，而且主动性特别高。因此我在教学中让同学主动主动探究，生动活泼地进展，使群体性主体参加率高，创新思维活跃。整个过程注意了同学的动手力量以及自主探究合作沟通的学习方式的培育，同时渗透了数形结合的思想。

课堂上我注意张扬同学的独特，鼓舞同学以自己的思索方式和习惯解决问题。因此同学发觉不是全部的整百、整十数乘一位数的口算方法都符合算式中有几个0，在积的后添几个0。如50×6=300，其中第一个0与算式中有几个0，在积的后添几个0无关，这是五六三十得出的，因此要在30后面添一个0。在解决问题的过程中，让同学优化自己的思维方式，实现问题解决与学问、技能和情感、看法的同步进展。

《多位数乘一位数》教学反思11

《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准试验教科书数学三班级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。新数学课程标准更加重视“人的进展”，即让每个同学在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的进展〔包括看法、力量、学问〕。

我在教学时〔课本第74页例1和做一做〕依据同学已有的生活背景，以开封的菊花花卉为场景，让同学在生动详细的生活情境中理解、感受学问的进展过程，体验、经理多位数乘一位数〔不进位〕的计算过程。让同学动手操作，合作沟通，自主探究算法的多样化，并留意培育同学解决问题的力量。

一，从同学已有的生活阅历入手，留意学问的迁移。

为避开机械重复训练，我充分发挥多媒体课件的作用，展现菊花花会的盛况，从同学熟识的生活中奇妙引入“１２×３”怎样计算的问题，突出了前后学问的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、学问阅历的基础上构建新学问，自然的引出同学要解决问题的欲望。

二，合作沟通，表达算法多样化。

本节课实行了探究和小组合作的学习方式，找出解决“１２×３”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了同学的思维空间，关注了同学的情感体验，突出了同学的主体地位。

三，设计多种练习，培育同学数学应用意识。

在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，表达了趣味性、学问性和应用性，在嬉戏中作数学，并让同学在实践活动中用数学。

《多位数乘一位数》教学反思12

这两周我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《多位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是同学学习笔算乘法的开头，是在同学会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比方学习例3和例4时，我让同学先预习，预习要求是这样提的：

1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。

2、查找图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题。

3、怎样解决这个问题？

4、怎样计算？

假如有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让同学把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解，结果让我大吃一惊，孩子思路清楚，口齿伶俐，讲的头头是道，令人佩服。当然也有相当一部分同学不知其中缘由，针对这种状况老师要准时讲解，重点讲明算理，让全部的同学知道知其然，还要知其所以然。

是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次〔或三次〕进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，同学既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求同学说说计算过程，〔先算个位……再算十位……〕并且逐步完善板书过程，让同学了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从同学的当堂作业上来看，效果还是比较好的，同学都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。练习中还预备了挑战题，但由于是家常课，所以处理为机动，待同学完成课堂作业后，让学有余力的同学进行拓展。

《多位数乘一位数》教学反思13

笔算多位数乘一位数乘法是在同学学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是同学以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及学校阶段都占据重要的地位。从前几节课的状况以及同学的作业来看，同学对于这部分内容把握不太好，主要问题有：

1.同学计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的同学出错特殊多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后直接落下来。针对同学消失的这种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让同学边说过程，我边写在黑板上，让同学反复的说，切实明白算理和算法后，同学几乎不再出错了。

2.一些同学对于算理和算法都特别明白，但是100以内的进位加法计算特别慢，还简单出错，有一个同学计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果特别好，如今班里同学计算连续进位乘法正确率提高了许多。

计算教学没有捷径可走，同学理解了算理和算法后，必需多加练习才能提高正确率，如今我班的同学计算多位数乘一位数又对又快。

《多位数乘一位数》教学反思14

教学内容：三班级上册《多位数乘一位数》例1、例2、例3、例4

学情分析：本课内容是学习笔算乘法的开头，也是进一步学习多位数乘法的基础，。它是在同学已经比较娴熟地把握表内乘法、笔算加法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两部混合运算和万以内数的组成基础上教学的，在教学时应引导同学通过自主探究和合作沟通，真实经受笔算方法的形成过程，了解竖式中每一步计算的含义，学会乘法竖式的书写格式，把握笔算乘法的方法，形成良好的计算习惯。

教学目标:

1、由旧知导入新知，把握多位数乘一位数的算理及算法。

2、经受探究多位数乘一位数的计算过程，体验迁移、类推的思想方法。

3、在解决问题的过程中培育同学擅长探究的精神。

教学过程：

一、旧知引新知

12师：会算吗？(同学说计算过程)

12还有不同的算法吗?

+12师：个位有几个2相加？3个2相加就可以用3乘2计算。十位上是几个几？可以计算3乘1。

各个数位都乘以的是几？为什么？〔个位：3个2十位：3个1〕

23师：怎样算？

23规范计算过程：各个数位都乘以的是几？为什么？〔个位是3个3，十位是3个2〕

+23

27师：怎样算？〔指名说〕

27个位：3×7=21写1进2，为什么进2？

+27总结：满几十向前一位进几。

123

123怎样算？同位互说

+123

个数再多些还行吗？

16

16怎么算？各个数位都乘几？为什么？

16齐说过程

16

16

+16

数字再多些行吗？

32你有什么方法能把这个竖式变得简便一些吗？

323生写在黑板上

…..为什么乘9？

+32小结：各个数位上都有9个相同的数，就是9个32相加，可以列式32×9。乘