《最佳路径》教学反思15篇

Word第第页《最佳路径》教学反思15篇《最正确路径》教学反思1

1、同学通过阅读思索，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的熟悉和深刻的体会，同学都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最正确路径，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，别出心裁。

2、创设了宽松和谐的学习气氛，把同学置于主体地位。

课标中告知我们：语文教学应在师生公平对话中进行，同学是学习的仆人，老师是引导者，组织者，所以，在教学中，我时刻留意敬重同学，努力挖掘同学回答中的闪光点，鼓舞他们主动发言，大胆发表自己的见解，本课教学主要围绕三个问题进行，为什么迪斯尼乐园的路径设计被评为最正确设计?格罗培斯为什么能产生这样的设计理念?格罗培斯获得胜利的缘由?这些问题是同学上节课留下的怀疑，教学中，我有意引到同学品读相关段落，让他们自己去读，在读中感悟，通过动手勾画，写下批注，全班沟通等形式，与文本对话，与老师对话，与其他同学对话，充分发挥了同学的主动性。

3、抓住空白点，引导同学想像，把读写结合在一起。

在教学中，我引导同学抓住“优雅自然”想象小路的样子;鼓舞同学以评委的身份评价格罗培斯的设计;抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点，引导同学想象游人在葡萄园任意采摘的欢乐场景，使同学更好的感悟到这一做法的精妙所在。最终环节设计了一个仿写句子，既引领同学更广泛的理解了最正确路径的深层含义，又训练了同学的表达力量。

《最正确路径》教学反思2

《最正确路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最正确路径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物饱满，言简意赅，韵味深长。

学习“遇到难题”这部分内容，我引导同学咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过很多个难题”“微缺乏道的路径设计”的对比描写，“40多年的讨论”“已修改了五十多次，没有一次是他满足的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨仔细、精益求精的人格魅力。也为后文最终茅塞顿开设计出最正确路径埋下伏笔。

“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不行分的关系。阅读这部分内容，我直接放手，把课堂时间还给同学，引导他们采纳读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比较结果，思索哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分敬重、信任同学，放权给同学，给他们阅读、思索、理解课文的机会，组织他们商量、质疑、沟通，给同学充分表达自己思维的机会。同学参加的主动性高，连平常课上常常静默寡言的人也主动举手发言：很多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人叫卖     ，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的气氛中，同学的感悟力量、创新思维得到了表达。他们惊异地发觉，卖葡萄的老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式别出心裁，却表达着人文的温情与魅力：她敬重他人，信任他人，给人自由，任其选择。

在此基础上，再研读格罗培斯的设计，引导同学们发觉总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：采纳别出心裁、顺其自然的方式，把选择的权利交给他人，让大家去查找适合自己的东西······也就顺其自然了。

《最正确路径》教学反思3

我觉得，陆老师的这节课是用他自己的方式制造着“最正确路径”，听后感受颇深。

第一，有本故实在

１．以本为本。在《最正确路径》这节课中，我们不难发觉陆老师提出的每一个要求、每一个问题都是紧紧围绕文本绽开的。在整个教学过程中，同学要么在潜心读书，要么在沟通研讨，课堂上书声琅琅，很多真知灼见从同学的心灵深处流淌出来。陆老师引导同学提出商量的问题恰好包含着课后的两个问题，我觉得这里有老师对待文本的一种理解和看法，是利用文本，发挥其最大作用的一种才智。“文本”是教学的核心，信任这正是陆老师查找到的解决同学学习困难的“最正确路径”。

２．以本展本。我感到陆老师对于“务本”的追求不单单局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在课堂教学中，陆老师一次又一次地让同学潜心读书，在读中思考文本的核心问题，沟通自己的收获与感悟。在课的最终，陆老师设计了一个富有创意的练笔，这个练笔匠心独运，充分表达了“给人自由，任其选择”的教学理念，这样的训练设计不也是让同学对于“最正确路径”的理解又多了一条“途径”吗？

其次，有思故求实

１．同学思悟。通过这节课的教学，我们不难看出陆老师在教学过程中敬重同学的独特体验，关注同学的进展，把感悟、对话贯穿在整个课堂教学之中。而其中教者的启发、引导、点拨激活了同学的思维，使同学在与文本、与同学、与老师的对话的过程中不断地修正、丰富和完善自己的阅读观点，充分表达了“以生为本”的最正确教学路径。

２．老师思实。在课堂教学过程中，无论是同学单独与文本对话时的潜心会文，还是师生之间、生生之间的对话活动，陆老师总是坚持把促进同学的进展放在首位，让同学在与文本对话中学会阅读，学会思索，在与师生、生生对话中学会倾听，学会沟通，碰撞才智，共享欢乐。整个教学过程真实而不虚伪，扎实而不做作。

《最正确路径》教学反思4

《最正确路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。

“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是特别大的，因此那些活泼可爱的卡通形象和美丽的建筑肯定会提高他们的阅读爱好。于是，在教学一开头，我就出示几幅迪斯尼乐园的图片，同学熟识和宠爱的“米老鼠”、“唐老鸭”等动画形象，还有“白雪公主和七个小矮人”的插图，趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最有名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，看来，他们有了读书的欲望了。

另外，感悟迪斯尼乐园的最正确路径设计与法国南部农夫卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让同学说说：“假如你是游人你会买谁的葡萄？”同学纷纷说会买老奶奶的。由于“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；由于直接从葡萄架上摘，果子更新奇；由于“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被敬重。以此让同学体会自己摘葡萄的乐趣。从而让同学深化理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最正确路径的产生埋下了伏笔，让同学在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最正确设计？”让同学明白由于格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最正确的选择。进一步让同学总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、独特突出，是最合理的路径。表达了一种理念：敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最正确的选择。

整节课线条清楚，重点突出。但由于分析思索用的时间比重较大，在指导个别朗读方面指导不够充分，有待加强。

《最正确路径》教学反思5

《最正确路径》是一篇内容生动、意蕴深远的.课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开头教学时，我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们爱好高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最有名的不仅有这些，连其中的路都很出名呢？你们想知道其中的缘由吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最正确路径是什么？什么是最正确？为什么说格罗培斯的设计是最正确路径呢？请同学再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。读完后，我没有急着让他们沟通，而是又抛出一个问题：格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢？这次着重让同学品读课文的重点段落。在三个问题的引领下，孩子们已经读了五、六遍书了，此时我知道时机已成熟，于是鼓舞他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，但正值他伤神的时候，却豁然开朗，老太太的做法给了他启迪。于是，他让员工撒下草种，提前开放，其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由，任其选择，正由于他敬重、信任人们，所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最正确设计。说实话在沟通各自的收获时，许多同学的体会谈得相当精彩。

学完了课文，我深有感受，许多时候我们做老师的没能给同学一双慧眼，或者说擦亮同学的眼睛，让他们去发觉、去探究会有意想不到的收获。总之，在教学中我主要从以下着手：

一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。

二、紧扣词句：感受设计之难。

三、读懂两种卖葡萄的方法

四、自读谈体会，懂得什么是最正确。

《最正确路径》教学反思6

今日和同学一起了《最正确路径》，这篇课文所讲的事，是世界建筑史特别有名的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，由于世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各行各业的思索，这一才智也成了管理学上的有名案例。今日这篇文章编入苏教版学校四班级语文教材，其实是让同学尽可能感受到世界大师的风采，让同学感受到世界大师的世界原来是如此的简洁，让同学感受到大师的独特思索。

这篇文章赐予同学许多东西：

一是赐予了同学“自由”。自由是世界上最大的制造，没有自由可以说就没有世界惊人的制造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最正确设计，那是由于建筑大师用了人的自由，用了全部来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计确定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向胜利。事实上自由也能让每个同学，包括我们老师走向胜利。没有自由就没有学问，没有自由就没有制造。

二是告知同学重视思索所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的东西，往往会成为一个人胜利的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发制造了世界奇迹。

三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要任凭放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所表达。如今的孩子或许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今日学习这课，赐予同学一种积累，就是告知同学学会多角度思索问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把特别难的问题解决掉。假如格罗培斯始终坐在屋子里思索，或许能够找到答案，但整篇文章来看，从最终的结果来看，他确定找到这条世界最正确设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个确定让自己获得了胜利。生活中这样的例子是特别多的。所以，这个例子赐予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，由于另外一种生活会关心你的。

四是灵感需要立刻记录。这篇文章也展现了建筑大师的灵感出现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是制造。但灵感来的太快，遗忘的也太快。所以当灵感来时，肯定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，马上返回了巴黎。回到住地，他立刻给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清晰地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应当引导同学学会如何拆抓住灵感，处理思索灵感。灵感会让人欢乐的，我想大家从课文中可以读到这种欢乐。我们假如也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到欢乐。

《最正确路径》教学反思7

昨天，区里的领导来听课，由于周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨备的课，究竟是不同于常态课，还是要上出精品课的水平来，所以在时间比较短促的状况下，我还是有压力的。根据进度，我上的是第2单元的第2课《最正确路径》，在钻研文本的基础上，进行了教学设计。

其次节课的时候，我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室，我们组的老师也都坐在了教室后面。

一堂课上下来，我认为满足的地方是：

一、教学设计表达了整体性。

作为老师要学会整体把握教材，目的是为了指导同学进行学问的自我建构，在进行教学设计的时候，我有意识地这样支配：

课首，和同学通过沟通，让同学明确本单元的主题“创新篇”，并在学习本课前，回顾上一篇课文与主题的关系，提示同学要关注本篇课文要和主题联系起来，并拓展到第三篇课文的学习，并在课文中不断与主题呼应，让同学的思路清楚，整体把握。接着，让同学通过自由读书，概括课文的主要内容，对于本篇课文要也有一个整体的把握；在此基础上，围绕两个中心问题，有所侧重的绽开学习：1、迪斯尼乐园的路径为什么被评为“最正确路径”？2、格罗培斯是如何设计出这一“最正确路径”的？其中，第2个问题把课文的学习串了起来，我感觉整堂课的条理清晰，整体性比较强。

二、教学设计中留意了训练同学的思维。

语文教学不能忽视同学的思维进展，但是我们的语文教学缺失最多的就是“让同学学会思索”，在学习课文的的时候，我提了这样的问题：“请同学们自由读第2节，一边读一边想，你从这一节读懂了什么？”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人？”“你从‘立刻’这个词能看出什么？”“……”这样的问题是开放性的问题，假如不经过训练，同学是回答不出来的，由于他们已经习惯了从课文中找答案，不常常进行深化的思索，就不会思索了。所以常常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出……”让同学边读边思索，在品读语言文字中读出文本背后的深刻含义。

我觉得，语文老师在教学设计的时候应当关注同学思索力量的训练，只有让他们的脑子动起来，他们才会越来越聪慧。

三、教学过程中师生、生生的沟通自然和谐。

教学的过程是一个“沟通”的过程，假如能够在课堂上自由地交谈、发表自己的看法，对老师对同学都是很开心的事情。在这一点上，我自己感觉还是在不断地进步，记得20xx年参与鼓楼区和徐州市的语文优质课竞赛，我特别紧急死板，陈红老师说我太严厉 ，我的脸上笑意就多了一些，于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑，弄得我手足无措，不知自己究竟应当怎样。经过这几年的熬炼和专家的引领，我如今越来越放松了。我也越来越深切地体会到，课堂是同学的舞台，上应当更多地关注同学的所得、同学的进展，而不是关注自己的表现、听课老师的反应。由于心里装着同学，所以和同学沟通亲切自如。

我认为需要改良的地方是：

一、同学的朗读力量还要扎实训练。

这是学习语文的基本功，假如课文都读不好，别的就不要谈了，更不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，更何况作为课题讨论者，更要关注同学的朗读力量和语言表达力量，同学发言的声音、吐字的清楚等方面都需要我努力改良，扎扎实实地学好语文。

二、同学的思维训练还要加强。

尽管我的教学设计关注了同学的思维训练，但是同学的表现依旧不令我满足，他们在思维还不够深化，还不够独特，比较肤浅和“群众化”，尤其通过“品词析句”读出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含义”上都比较欠缺。但是，同学们究竟还只是四班级，随着年龄的增长感受力的提高和有目的的训练，信任还是会有很大进步的。

三、同学还没有做到“每个人都发言”。

同样坐在教室里，同样的课堂，应当让每个孩子得到熬炼，所以我最常说的话就是“抓住机会，每一个同学都发言”，在课堂教学中，我也尽可能不喊重复的同学，把机会平均安排，使每一个同学得到熬炼。但是，回到教室，我统计了没有发言的同学〔包括举手没有喊到的〕，仍旧有十余名，我深感圆满，请他们分别谈了谈“学了这一课，你有什么感受？”他们有的思维灵敏快速谈出，有的还是比较静默。看来，还是要在课堂上不断关注他们，熬炼他们才行。

今日我又在5班和6班上了一遍，依据学情，对于一些环节有所改良，上课时和这两个同学的沟通很开心，还是收获很大的！

《最正确路径》教学反思8

《最正确路径》这是一篇内容生动、意义深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计的故事。说实话这篇课文的内容比较长，但是故事性却没有那么强，所以在教学时我要考虑的就是：怎样才能增添课文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引同学的眼球和耳朵？

看到课题，孩子们脑海里蹦出的思想确定有许多，所以我想让他们自由的说说他们的理解再出示有关图片，再感觉上升华。我知道，孩子们都听过迪斯尼乐园，有甚者已经去那里体验过各种各样的消遣项目，但是它的魅力并不是玩一次就能抛开的，因此那些眼熟的、耳熟能详的、活泼可爱的卡通人物还是能吸引他们的阅读爱好。于是，在一开头教学时，我和孩子们聊起了这个话题，嘿,孩子们一下子起劲了，一个个举起了他们可爱的小手，场面也有些失控了，但是我信任效果已经到达了，就在课堂气氛特殊高涨时，我抛给孩子们一个问题：“你们知道吗？迪斯尼乐园中出名的可不仅仅只是这些卡通人物哦，就连这里面的路径也是大有的。你们想知道吗?就让我们一起去到课文中看看它的曲折进展把。”带着饱满的心情，孩子们的脸上洋溢着快乐与对学问的渴望，肉肉的双手捧着书本，那种对学问的渴求，让人觉得很是欣慰。

通过朗读，同学们可以自主解决一些怀疑。然后通过沟通、商量，理清了的脉络层次。在这个基础之上再去品尝它，让同学畅谈收获，同学渐入佳境，学习也更加主动了。

“给人自由，任其选择”这是一位年迈的葡萄园老奶奶由于身体缘由无法照看而想出的一种买葡萄的方法，但是正是这样让着不管，让人自由采摘才赢得了如此多的人的关注，包括宏大的格罗培斯。

一切顺其自然，便能从逆境中爬出来找到正确的方向，格罗培斯做到了。但是对于四班级的同学，这个问题并不简洁，还是有难度去理解的。假如逐句逐句让同学去谈体会，效果可能很差，但假如让他自己说喜爱文中的哪个部分，让我们从主变次跟着去学习，效果可能就会跟“给人自由，任其选择”一样吧，给人欢乐。教学到这里，同学已经能明白迪士尼路径设计的原则，但是没有实践的真理都是伪真理。我给他们布置了一项任务“到生活中去找找还有那些是可以顺其自然去做的？”让他们从实践中明白敬重、任性、给人自由与选择的权利，从而更好地生活、学习。

《最正确路径》教学反思9

《最正确的路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重表达了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的买葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，其路径设计被评为世界最正确设计的过程。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，我首先让同学围绕以下几个问题进行自学：格罗培斯为什么而苦恼？后来他从什么事情上受到启发？他受到了什么启发？为什么迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最正确路径？让同学带着问题从课文中初找答案，再组织同学商量，边沟通边板书：

时间紧迫——获得启示——完成设计——取得最正确

撒下草种，提前开放

根据脚印，铺设道路

给人自由，任其选择

边沟通边读文本，逐步理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，再通过集体分析沟通、自主体会，同学感悟文本便会水到渠成。

这篇课文告知我们：生产劳动中蕴涵着丰富的学问，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心四周的事物，留意向生活学习，向一切有阅历的人学习。灵感来自于生活，在全部的设计当中，只有以人为本的设计才是最正确的。

《最正确路径》教学反思10

《最正确路径》讲了迪斯尼乐园接近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计大伤脑筋、焦躁担心。汽车路过法国有名的葡萄产区时，他从法国当地农夫卖葡萄的做法中猎取了有益的启示，采纳“撒下草种，提前开放，根据脚印，铺设道路”的方法，完成了世界最正确设计。这件事显示了格罗培斯严厉 认问题真、精益求精的工作看法和擅长从现实生活猎取启示的品质，也提示人们，胜利来之不易！

教学过程我努力做到以下三点：

1、诱导自主探究

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容确实定，

教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培育

同学探究性阅读和制造性阅读的力量。本文从题目到内容，都很简单激发同学的

欲望，有利于培育同学探究性阅读的力量。揭示课题后，我让同学先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最正确路径”？“最正确路径”是谁设计的？为什么被称为“最正确路径”？探究了题目之后，赐予同学充分的时间去读书、探究。

2、提倡多元解读

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响深广的，同学对语文材料的反映又往往是多元的。因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应当敬重同学在学习过程中的独特体验。”

对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最正确设计？”同学通过阅读思索，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的熟悉和深刻的体会，同学都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最正确路径，是由于格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，别出心裁。其实，还应当包括着这样一些不行缺少的因素，如格罗培斯擅长从他人胜利中获得启示，具有一丝不苟、严厉 仔细的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。

3、引导联系实际

格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得胜利，必需具备多方面的因素。在同学感知课文主要内容，把握了人物的品行之后，有必要鼓舞他们从格罗培斯身上吸取力气,努力向最正确迈进.

当然，本堂课也有很多缺乏：

我发觉课堂上有不少与同学的对话，看似在启发点拨，实则是在代替同学思索。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分信任同学的力量，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。同学与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，同学与同学的碰撞，要建立在同学自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，老师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。

《最正确路径》教学反思11

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，老师首先要与文本对话，才能引导同学与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最正确路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导同学理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最正确设计?”，并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最正确路径”。“抓对比”就是抓住“很多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“叫卖     ”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。

在充分了解的状况下，再创设情境“假如你刚好路过这里，你更情愿买谁的葡萄?”，在同学的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的缘由。促“联系”，就是从很多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简洁，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗?”奇妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的沟通中，我深深地感到深化地分析教材和全面地把握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。

《最正确路径》教学反思12

在本课的教学过程中，我让同学尽可能感受到世界大师的风采和独特思索。一是赐予了同学“自由”，自由是世界上最大的制造，引导学会自主学习，充分地品读、商量、感悟课文，让同学深深体悟到：世界大师能取得如此辉煌的胜利，原来闪光的独特的思维就是在自由放松的状态下产生的，原来如此简洁！并体会到：我们在自由轻松的状态下，也会像大师一样出现才智的火花。二是告知同学重视思索所遇到的一些现象，学会建构，擅长思维。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要任凭放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所表达。今日学习这课，赐予同学一种积累，就是告知同学学会多角度思索问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把特别难的问题解决掉，学会延长，学以致用。四是灵感需要立刻记录，引导同学学会如何抓住灵感，处理思索灵感，常常随身携带笔记本，准时记录脑子里出现的才智火花。结合课文的主题，我也特殊提出要同学尽量利用星期天让家长带他们去郊游、春游，在自由放松的状态下更好地感受语文学习。

《最正确路径》教学反思13

虽然是第四次教《最正确路径》，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读课文，推敲教案，修改课件。

当我读到课文其次自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我突然觉得这里大有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话：A接到督促电报，他心里非常着急。B接到督促电报，他心里更加着急。C接到督促电报，他心里更加焦躁。〔其中第三句是课文中的句子。〕

品读课文的环节，我请同学认真读读这三句话，说说它们的异同。孩子们果真有目光，不仅看得准，而且讲得好。先比较“非常”跟“更加”，再比较“着急”跟“焦躁”，如同剥笋般，把原文中最鲜嫩的那部分渐渐展现在人们面前。当乐乐同学说出：“‘焦躁’这个词跟前面的‘大伤脑筋’是呼应的，愈发让我们读出格罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完善，他很宏大。”教室里爆发出强烈的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！

紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请同学联系生活实际说说：你有过焦躁的时候吗？是在什么状况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。

学完课文，我照旧紧紧抓住“焦躁”一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难题，由于找不到解决问题的方法而焦躁时，应当怎么办？通向胜利的最正确路径是什么？这样，孩子们对课题《最正确路径》的含义有了更深刻的理解，也在无意中接受了一次关于胜利学的心理辅导。

语文，不仅仅是语文。一切皆来自语文。

《最正确路径》教学反思14

《最正确路经》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最正确设计的过程。告知我们；敬重他人，信任他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最正确选择。

教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注同学自主建构的过程；“心中有本”，注意学问与技能的层进与落实；“课中有情”，关注同学情感的熏陶和人格的养成；“学中好玩”，关注同学学习爱好的培育和思辨力量的提高。

一、语言感召，唤起情感体验

任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨同学情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在《最正确路径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令同学如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了同学的想象，进展了同学的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解

二、角色参加，激发学习爱好

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物独特也很鲜亮。教学中，假如老师能让同学亲身经受文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使同学对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。

教学中，我以“假如你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容……”、“假如你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯……”、“假如你是格罗培斯，你想对后辈说……”等问题诱导同学进入角色，使教材描写的客观世界成为同学自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了同学的“我情我景”。这样一来，同学就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉，同学所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于同学放开心扉，宣泄情感谢发主动发言的主动性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。同学的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色确定着人的思维、情感和语言，让同学担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意同学主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动同学以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经受自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

三、有效的默读，是激发思维的火花

学会默读，进行有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此我在本课内充分留意了这一点，让同学围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静地持续了四五分钟，培育了同学的良好的自学力量，如在同学自由默读其次大段时，让同学圈画出很多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的对比，思索假如自己作为一位买主会如何选择？思索老太太的方法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

四、注意前后学问的运用

我始终在对同学积累、把握、运用成语特别重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，盼望同学能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有劝说力，还进一步提高了同学学习成语的爱好。在教学时引导同学理解体会格罗培斯仔细工作时，让同学用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让同学在实际的学习中学会了正确使用成语，