《口算除法》教学反思

第第页《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1

《口算除法》主要内容是引导同学自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。主要目的在于通过多种形式的练习使同学真正把握长整百、整十数除以一位数的口算除法计算方法，并能够敏捷地解决一些实际问题。

针对这节课，我做了如下几点反思：

〔一〕问题情境的创设要富于趣味

问题情境，特殊是导入过程中的情景创设，肯定要留意其趣味性，要从一开头就抓住同学的眼球，让同学一下子投入到课堂之中。

如本节课的导入，我选择了教材中的图片，绽开了如下的情境：

师：这一天，美好庄园大丰收了，叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着，你能告知我，他们在忙些什么吗？

生：忙着运蔬菜。

师：有哪些蔬菜呢？

生：青椒、西红柿……

师：他们又说了一些什么？

生：……

师：叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中，也遇到了一些难题呢？你们情愿开动你们的小脑袋瓜，关心他们吗？

生：情愿！

师：好，那么认真观看图片，你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？

整个导入过程分为几步：首先引导同学观看图片，猎取基本信息；再观看图片，猎取数学信息；最终引起探究的爱好，让同学自己提出问题。整个过程显得既富于趣味，有具有层次性。

〔二〕算理的给出要简洁而明确，计算方法要反复强化

这节课同学能够探究出解决口算除法的不同方法，老师在处理这些方法的过程中，不能让他们只是昙花一现，要将它们简洁而明确地落在板书之上，让同学有迹可寻。

同时，对于计算过程的表达，也要求进行反复地强化，让同学在“单独说”、“相互说”、“全班说”之中把握计算方法。

〔三〕教学过程中要注意“师生互动”和“生生互动”

一节课的闪光点往往就在这两项互动上。对于师生间的互动，老师要充分调动起自己的语言、表情、动作，吸引住同学的留意力。除此以外，还要给与同学互动的机会，培育同学倾听、表达、交往的力量。如这节课的教学过程中，我先是让同学以小组为单位探讨计算的方法，后又让同学将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。在此过程中，我留意引导同学将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较，同学又有了很多的发觉。

教后记：

本节课我主要指导同学自主探究出整百、整十数除以一位数的口算除法的计算方法。这一部分学问与以前学习的内容有着很深刻的联系，需要同学通过自主探究和合作学习，利用学问的迁移，找到多种不同的计算方法。练习题的支配也非常注意层次性。为了加强同学对包含除法的熟识，我设置了几道填空题，关心拓宽同学同学理清计算的思路；在基础的口算基础上，我还让同学通过分析比较发觉“除数不变，被除数依次增加10倍时，商也以此增加10倍”的规律；有了例题和计算方法的铺垫，同学也很简单解决联系生活实际的情景题；最终的思索题旨在拓宽同学的思维，利用每束花都需要三种花，最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。

缺乏之处：

1、应引导同学集中解决例题中的第一问，其余两问应当放开手让同学自主探究。

2、教学过程中有一些同学更多地用“加0”来解决口算除法，而没有真正理解为什么“加0”，在这里我没有进行更多地强调。

3、在做练习的过程中，我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法，有的同学计算速度没有跟上，这需要在今后的练习中予以加强。

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在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种

〔1〕先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导同学熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”

〔2〕受上面的启发，有同学提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。

〔3〕乘和除是好伴侣，想200×3=600，也可以算出结果。

口算除法教学反思

本周一开头绽开了其次单元《除数是一位数的除法》的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原打算的教学进度的基础上，结合班级组同学的学习状况，三位老师讨论后确定将教学进度放慢，旨在让同学能够扎实把握每一种类型的除法计算。

根据教学打算，我将口算除法中的估算内容作为了今日展现课的教学内容，作为一节常态课，我与三班级4班同学很好地协作，顺当地完成了今日的展现。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简洁的总结：

教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，稳固练习，课堂小结与当堂达标。

复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如同学第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可。

在三班级3班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于同学无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展现中，我才去的方式是同学自学方法一，学会后立即稳固练习，同学自学了什么，老师点拨了什么，同学把握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导同学在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，缺乏之处在于可以让同学自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的表达，这一点，今后教学中要留意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在同学学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，同学理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，同学的学习与老师的讲授还算高效。后面根据打算进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化同学得分状况，组内解决了部分同学残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。

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《口算除法》是本单元的第一课时，是在同学娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为同学把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入，充分使用同学已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让同学复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了同学探究的主动性。在得到反馈后，对同学可以迁移的学问没有详讲，如：当同学学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…。基于对同学的了解，我把商量、讨论的“新知”和核心问题确定为：〔1〕将所解决的问题先进行分类。

〔2〕我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

〔3〕60÷3得多少说说你是怎样想的？

同时给同学尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给同学充分的自主思索的时间和空间，敬重同学自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。

口算除法的学问，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重同学的个体差异，鼓舞同学思索，提倡算法多样化。本节课我为同学供应了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的力量。

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这个内容对同学而言很简洁，同学通过预习，绝大多数的同学便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是同学是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好基础，为同学的持续进展做好铺垫。

我想，既然同学能自主地把握学问，何不放手让同学自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的学问铺垫，课前指导同学预习，让同学初步理解算理。

课前，我让同学复习表内除法，还引导同学细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，同学初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百〔十〕几=几个百〔十〕；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让同学主动建构数学学问。

同学对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对同学的建构有着主动的促进作用。我在同学学习新学问的整个过程中为同学创设了许多动手实践的机会。在指导孩子们进行预习的过程中，我发觉同学已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让同学自己列出式子在班里展现，说算理，缺乏的地方是没有充分让同学说，对于中下层同学来说，算理还没有真正把握好。

三、充分发挥小组互相合作的作用，提高课堂的学习效率。

在整个学习过程中，小组中的互相学习与关心对同学个体把握新知起了很大的作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。同学是有差异的，老师在40分钟课堂上让每个同学都把握新学问，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的机会，优生能很好地关心临时学习有困难的同学理解学问，大大提高课堂的学习效率。

四、尝试用肯定的模式上课。

对于数学来说，由于学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育同学的八个良好习惯，借鉴高班级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。由于是上星期定出的环节，同学还不是太娴熟每个环节做什么，盼望下阶段好一些。

在本节课上，课前练环节上让同学复习数的组成，由于本节课的学习内容建立在这一基础上，我想学是就本节学习内容提出问题，同学提出的问题还是比较贴合本节课的内容的。〔比我想象中要好一些〕我会学环节中，我觉得虽然是同学先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开老师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里同学在小结自己学到的学问方面的力量还是要加强。我会用的环节主要是由同学自己要小组里沟通订正。

缺乏之处：

〔1〕放手方面还是不够。

〔2〕在学问讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与同学强调，所以从检测的结果看，中下层同学对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。

这堂课完全表达了新课程的理念，让同学理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，同学都是主动的学习新学问，又能自信地展现自我，注意了对同学学习力量的培育，使同学能自主的学习数学学问。自主学习，让课堂到处都有精彩。

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《口算除法》是人教版三班级下册13、14、15页的教学内容，是在同学把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面同学把握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的`除法奠定了扎实的学问和思维基础。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让同学感受到学习数学的有用价值。本节课教材支配了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，同学是学习的仆人，老师是组织者、引导者和合。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异进展”，对于不难的学问，同学能够通过自学而得到，就要放手让同学自学得到，同学通过自学得到的学问往往会记得更牢，而且通过自学获得学问时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让同学学得学问，还要看同学的自学力量是否有得到提高，是否会主动的去探究学问，发散思维。结合教材特点和同学的认知水平，制定本节课的教学目标如下：

〔1〕学问与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，把握口算一位数除整十、整百、几百几十〔或几千几百〕的计算方法，并能正确的进行计算

〔2〕数学思索：能借助已有的学问和学习阅历主动有效的探究新的口算解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的力量。

〔3〕情感、看法价值观：培育同学仔细细心，主动思索的学习习惯，培育同学形成良好的自主学习的习惯

基于以上的分析，确定本节课的教学重点是把握口算除法的方法，正确进行口算，教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让同学在问题情境中提出数学问题，使同学体会数学与实际生活的亲密联系。另一方面加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在课堂中，着力表达同学是学习的仆人，老师是组织者、引导者、合这一理念，努力提高同学的自主学习力量。课开头，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让同学带着肯定的问题自主学习，通过自身的力量获得新学问。同学通过小组合作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十〔几千几百〕的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简洁，同学有力量通过自学而得到，所以我就大胆放手让同学自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单遗忘。再接着，通过各种练习对所学的学问加以稳固，在本节课中，我设计了口算，推断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最终，课堂总结，让同学对本节课自己的表现进行总结评价。

这节课我觉得比较好的地方是首先是让同学从生活情境中学习数学，激发了同学的学习爱好，使同学体会到自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了同学学数学、用数学的主动性。其次是把同学是学习的仆人，老师是组织者、引导者、合这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给同学，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，着力提高他们的自学力量。

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《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，本课从课前引入、新知学习〔分气球〕到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清楚思索的过程。说时引导同学把过程说完好，培育同学的数学表达力量。算法的选择上敬重同学的想法，各种算法各有优点，让同学用自己喜爱的方法算。

3、敬重同学主体，发挥同学的主动性。本课教学中始终以同学为主体，把同学作为学习的主动探究者。首先放手让同学自主尝试解决8020，给同学充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许同学有不同的思维方法，让更多的同学体验到胜利的快乐。接着，让同学自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜爱的算法说给同桌听，都发挥了同学的主动性。

4、在教学过程中，对于调动同学的主动性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思索的是：如我在教8020的算法时，同学有提到同时去掉0的方法。这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容同学还没学过，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致同学在计算中消失0的处理不恰当。我想在同学遇到困难时，怎样引导才能拓展同学的思维，使同学的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和同学的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有圆满，它将为我以后的课堂教学借鉴。

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教材说明

两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。

教学建议

1．这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导同学商量：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使同学明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。

让同学做“做一做”的题目时，要让同学先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议

第3题有肯定难度，老师要提示同学怎样取近似数后再进行计算。

第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参与数学小组的人数是28－10＝18〔人〕；②只参与语文小组的人数是14－10＝4〔人〕；③两个小组都没有参与的人数是42－18－10－4＝10〔人〕。

教材说明

用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好预备。

例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导同学商量、总结用整百数除的口算规律。

《口算除法》教学反思8

本节课的内容是在同学熟悉了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。

胜利之处：

明理驭法，加强计算教学。算理和把握算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是同学走向算法的桥梁，是同学学习算法的学问基础，而算法是同学学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让同学自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让同学依据分的过程列出竖式。

缺乏之处：

同学对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是消失除数是整十数，而被除数是整百数的时候，同学往往消失商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，同学会把握的更好。

再教设计：

可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让同学能从多角度把握口算方法。

《口算除法》教学反思9

《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学表达“算用结合”，且面对全体同学来进行教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处：

1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。

理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让同学主动探究口算方法，组织同学进行沟通，让同学亲身经受探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让同学更清楚思索的过程。说时引导同学把过程说完好，培育同学的数学表达力量。算法的选择上敬重同学的想法，两种算法各有优点，让同学用自己喜爱的方法算，教学反思《口算除法教学反思》。

2.敬重同学主体，发挥同学的主动性。

本课教学中始终以同学为主体，把同学作为学习的主动探究者。首先放手让同学自主尝试解决80÷20，给同学充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许同学有不同的思维方法，让更多的同学体验到胜利的快乐。接着，让同学自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了同学的主动性。

值得反思的地方

在同学遇到困难时，怎样引导才能拓展同学的思维，使同学的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和同学的原有学问更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《口算除法》教学反思10

《口算除法》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕三班级下册其次单元的第一课时，是在同学娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为同学把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。

在本课教学过程中我力求做到以下几点：

1、让同学在生动、详细的情境中学习数学

借助主题图让同学找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让同学在生动、详细的情境中学习数学。引导同学从整体入手，把握整幅图的意思然后按肯定挨次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。

2、引导同学思索与合作沟通、鼓舞算法多样化

以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高同学主动参加学习的程度，培育主角意识，重视体验。新理念下提倡自主学习，同学是学习的仆人，老师只是教学活动的组织者、引导者、合。引导同学在口算的基础上进行沟通，得出口算除法的基本方法。给同学足够的口算的时间，使每个同学经受口算算理的探究过程。把握计算的方法，让不同水平的同学在自己思索的基础上得出结果，以表达算法多样化。组织好小组内沟通活动，让每个同学都有说话的机会，使培育同学的数学表达力量这一教学目标能落在实处。

3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注意算理的探究。

本节课白板课件的引用，既增加了同学的学习主动性又奇妙的突破了教学难点。本节课留意了运用小棒图，计数器来表示平均分，关心同学理解算理，把握计算方法。使同学在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。

4、培育同学初步的应用意识和应用力量

在练习的编排上，我有意识地支配解决问题，看同学是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看同学能否正确的用口算求出结果。我还支配了开放性思维的题目，让同学依据今日所学的内容自由发挥，培育应用力量。

总之，口算除法的学问，对相当一部分同学来说，并不是一张白纸，如何在同学已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重同学的个体差异，鼓舞同学思索，提倡算法多样化。本节课我为同学供应了较大的探究空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过同学自主探究的计算方法的过程，培育了同学的创新意识和解决问题的力量。

缺乏之处：

在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，同学会更加深刻理解并把握计算方法，从而更能提高口算速度。另外教学环节还可以紧凑。

以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改良和提高。

《口算除法》教学反思11

本节课的设计理念是；引导同学自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让同学自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对同学原有的学问基础进行了回忆，又使同学自主地对口算方法进行迁移：不管是简洁的还是冗杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使同学切实把握，我们奇妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的。口算层层深化，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多同学看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？

当然，课堂教学是一门圆满的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许圆满。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，老师的课堂语言如何更有效地激发同学的学习热忱等等还需要我们连续磨下去。

《口算除法》教学反思12

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简洁，怎样才能扎实地让同学学会，并让同学体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材支配的例题讲完好十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我依据同学的实际状况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让同学在一个大的情景中学习，这样就激发了同学的学习习惯和参加意识。

2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的同学在80÷20等于4还是40时，确定会出错，因此算理的讲解应当是非常必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清楚、直观的让同学理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.

课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自己喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了进展和力量上的提高。

3、适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。

我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最终能扎实地完成了本节课的教学任务。

《口算除法》教学反思13

“口算除法”人教新课标版四班级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在同学已经把握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中常常要用到的，同时又是同学学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简洁，只有两道例题，分别是80÷20=和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让同学通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让同学体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺当突破本节课重难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：

1.以一个详细的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。

教材支配的例题讲完好十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我依据同学的实际状况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让同学在一个比较熟识的情境中学习,这样就激发了同学的学习爱好和参加意识。

2.讲清80÷20的算理。

部分同学在80÷20等于4还是40时简单出错，根本缘由就在于算理不明，因此算理的讲解应当是非常必要的。教学中我主要实行的的是“说计算思路”的方法，让同学在说的过程中明白算理，先让同学说想法，在逐步教同学怎么说，怎么说完好，这样，让同学在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。本来我觉得对于四班级同学来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的支配还是很有价值的，让同学利用小棒图圈一圈，同学对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。

3.提倡算法的多样化的同时注意算法的最优化。

算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是转化成表内除法，对同学的后面学习都是有用的。但是多样化的基础上的优化也是很有必要的。比方这节课中同学就比较喜爱用转化成表内除法，为什么呢？通过对同学的追问，让同学体会算法的优化。

整节课教学思路特别清楚，在每个环节的处理上也比较到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的同学学习热忱也很高，并且通过最终的速算竞赛，发觉效果也不错。

《口算除法》教学反思