2023年《詹天佑》教学反思

Word第第页2023年《詹天佑》教学反思2023年《詹天佑》教学反思【一】

教学完了《詹天佑》，我总体的感觉还不错。课堂气氛较活跃，同学学习的兴致始终保持不灭。同学的这种表现是在逐步分析、理解詹天佑这个人物的品质的过程中显露的越来越明显和高涨。在课堂上，我与同学之间形成了主动的互动效应。我力求成为同学学习的合，引导者与参加者。

1、对教学模式的运用，要在“活”字上下功夫。

学习课文时，我将同学的自主学习与师生共同感悟文章，最终通过美读再次体会文章相结合。可分成这样的三步：

第一步、自读自悟

让同学带着明确的学习目标充分自由读：读课文，想想课文主要写的什么事，重点想我们介绍了詹天佑修京张铁路的哪几件事？直奔重点，让同学对课文内容有一个整体把握，建立起一个自己的认知体系。

其次步、加强引导深化细致感悟

当我们读这段话时，同学们脑子里出现出怎样的画面？围绕这一学习目标组织同学对自学成果进行沟通商量。

我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。我仿佛看到了塞外处处都是崇山峻岭，处处都是深不见底的山涧。环境非常恶劣。是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚决的信念;陡峭的悬崖拦住了铁路的延长，但挡不住詹天佑前进的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间困难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下仔细地计算的身影。

刚开头时同学不能抓住重点把画面说详细，焦急时，我说读了这些句子我仿佛观察了白天詹天佑在山间困难行走的脚步，晚上他在昏暗的油灯下仔细计算的身影。怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动的是詹天佑的坚决信念;陡峭的悬崖拦住了铁路的延长，但挡不住詹天佑前进的脚步。

同学听了仿佛一下子明白了什么，一只只小手举了起来。

我仿佛观察了詹天佑背着经纬仪来到陡峭的悬崖旁进行定点、测绘;我仿佛观察了詹天佑不顾狂风怒号在山间勘测线路的身影……

第三步、美读之中再体会，提升思想境界

老师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。

片段1：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，肯定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信念。

假如强调这是中国人修的铁路，怎么读？;假如强调这是第一条铁路，该怎么读？;假如强调詹天佑的坚决信念和克服困难的决心，该怎么读？;假如强调修不好铁路的后果，该怎么读？

通过多种形式的朗读引导同学自主感悟。人物的语言部分让同学转换角色朗读，体会人物品质。在读中既又一次品尝人物的精神和文中表达的情感，又对同学进行了爱国主义和优秀品质的熏陶。

2、在动手之中促感悟

在讲读第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采纳了画一画的教学方法。这部分内容让同学在自读商量理解课文的基础上先自己用笔在纸上画出简洁的开凿方法示意图，再点名在黑板上画图。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采纳从两端同时向中间凿进的方法，后者采纳中部凿井法，以及为什么采纳这种方法。

詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才能的地方，就是设计了“人字形”线路。大多数同学画出了“人字形”线路时，师生一起用一支中间是白色，两端粉红色的铅笔代表火车和火车头。让铅笔也就是两端都有火车头的火车在人字形的铁路上走了一遭。在这一过程中，揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师。

3。训练形式的思维和写作力量

以颁奖词开头，又以给詹天佑写颁奖词结尾，加深对课文的理解。

以上这两点是我在教学中感受最深的地方，但也有缺乏之处：

1、教学过程中，对教材的挖掘多处消失蜻蜓点水的现象。如指导同学读遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，肯定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信念。不仅应引导同学从强调这是中国人修的`铁路，怎么读？;假如强调这是第一条铁路，该怎么读？;假如强调詹天佑的坚决信念和克服困难的决心，该怎么读？;假如强调修不好铁路的后果，该怎么读？还要让同学沟通理解这样读的感受和为什么这样读。

2、在讲开凿隧道时，无论是两端同时向中间凿进的方法，还是中部凿井法，既是依据实际状况采纳不同的方法又可以增加工作面加快工程进度。

3、在沟通收集资料时，过于放松，同学对当时社会背景还是一知半解。

分析文章时由于同学对当时的社会背景了解得不多，在学习之初，同学理解不到位，所以我随时要补充相关的资料，既影响同学的学习感悟，又耽搁了一些时间。以后我还有做到离同学生活时代远的课文让同学自行了解相关内容，老师补充全相关资料。

4、老师的导的功能发挥不准时。在研读体验，深化熟悉詹天佑的风采时，我的设计目标是让同学结合四、五、六节全面体会詹天佑的风采。教学时只有一个人谈到人字形线路，我应借此机会引导同学从人字形路线、开凿隧道熟悉詹天佑这位杰出的爱国工程师。大多数同学大谈特谈詹天佑勘测线路，易给人造成第四节重复学习的印象。

2023年《詹天佑》教学反思【二】

问题设计不仅是教学过程的关键，还是一节课的灵魂。问题设计是否恰到好处，是否艺术，是评价一节课优与劣、胜利与否的一把很好的尺度。因此，在教学过程中肯定要考虑问题设计的容量，把握其容量“五要”。

一、问题设计必需是老师深钻教材的结果

问题设计必需是老师仔细钻研教材、提炼教材精华的结晶。老师只有吃透了教材，设计起问题来才能目的明确、得心应手。

拿《詹天佑》一文来说，问题设计前，老师必需搞清晰本课在本单元中的位置和作用;本课主要写了什么，的思路怎样，目的是什么;通过本课的教学，在基础学问、力量、思想方面，老师要教给同学些什么，同学要学到些什么;本课的重点、难点在什么地方？老师要采纳怎样合理的方法去突破它;以及老师要怎样来优化课堂结构、怎样进行学法指导等内容。老师只有对上述内容好好地琢磨、消化，把文章读厚又读薄，梳理好教材中各个学问点了，才具备了驾驭教材的力量，才为问题设计打下了坚实的基础，才为问题设计扫清了障碍，正如诸葛亮借东风在万事俱备时一样。

二、问题设计要把握重点，明确目标

问题设计是为教学目标服务的。因此，问题设计要把握文章重点，表达明确的训练目标。也就是说，问题设计只有具有明显的详细性和可测性，老师才能有效地组织教学。

《詹天佑》一文在其所在单元是一篇很重要的讲读课文，它与本单元的训练项目“留意当时当地的状况”有重要的联系。教学时，要凭借这篇课文引导同学联系事情发生的年月和当时当地的环境，深化地理解课文内容。老师对教学应充分考虑到这些，问题设计就要把握这一重点，明确这一目标。

我在讲解本课时，问题是这样设计的;詹天佑在接受修筑京张铁路前、后〔a、勘测线路b、开凿隧道c、设计线路〕时，遇到了哪些困难？他是怎样克服？表现了他怎样的品质？〔结合有关的词句，说说理由。〕问题中“遇到了哪些困难”就是为本文训练目标而细心设计的。

同学看到这一问题，自然会联想当时当地的状况：清政府的腐坏无能、帝国主义的阴挠、工程技术人才缺乏、劳开工具落后、在勘测路线时地势又险峻、气候又恶劣、在开凿隧道时又要过许多高山〔居庸关山势那么高岩层那么厚、八达岭隧道又是那么长〕;在设计线路时，青龙桥四周的坡度又特殊大等。

尽管当时当地的困难很大，可是，詹天佑毅然接受了任务，一丝不苟地工作〔周密地勘测线路;采纳了不同的凿进方法;设计了奇妙的“人”字形线路。〕并提前两年竣工，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。这样设计的问题，老师教的目的明确，同学学的也明白。

通过对这一问题的仔细思索、讲出同学对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一中心句有较深刻的理解。詹天佑剧烈的爱国之心及杰出的才能会深深地铭刻在每位同学的心里。再加上老师不失时机地点拨、引导，同学就会懂得：不管是写文章还是读文章肯定要“留意当时当地的状况”。读文章，留意了当时当地的状况，才可以对文章了解得更加透彻;写文章留意了当时当地的状况，才可以使文章表达得效果更好，真实感人。

三、问题设计要少而精

讲解一篇文章，切忌消失一系列的过碎的没有意义的问题。能设计一个问题解决的，决不设计两上问题。否则，会把同学的脑袋提问大了，提问胀了，提问麻木了。最终，可能搞得连老师都会觉得乱七八糟、不知所云，很难把握文章的重点，就甭提如何突破了。

《詹天佑》一文，我在教学文章重点段落〔2—6〕小节〔本文共7节〕时，只设计了上面提到的一个问题，同学就以此为线索，读书、勾划、商量，对文章进行梳理。同学学得挺带劲，自然本文的教学目的就能到达了。

值得留意的是：文章选择的三个典型事例a。b。c。是平行关系。老师在出示问题时，可以对它进行特别处理〔如用双面胶带纸把写着“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”的纸卡按从上到下的挨次叠在一起〕，讲课时一个一个地出示，同学在老师引导下学习a，而后b，c，可以自学。

四、问题设计要融教法与学法于一体

在老师“教”同学“学”这一双边教学过程中，设计的问题是链条，把“教”与“学”有机地结合在了一起。能融教法与学法于一体的问题，必能调动同学的主动性，使教与学产生“二合一”的共振效应。

还以上述问题来说，“结合有关语句，说说理由”不就是学法的指导吗？通过学习，同学就会明白读文章要抓住重点词句及人物的语言