《两位数减一位数退位减法》教学反思

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一班级的数学学问浅显易懂，但是还应在教授学问的过程中渗透数学思想方法，表达数学思想，让同学会用数学的目光去看待四周的事物，找到数学方法的根据，这才是学习数学的价值所在。

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。本节课是同学在把握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求同学理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是同学在学习了不退位减法的基础上学习的，同学列出的算式才有退位减和不退位减,让同学说说哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,由于个位不够减.

在说36-8=计算过程中同学有下面几种算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清晰，且中下生不太理解。我还让同学通过观看摆出的小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的'问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然后就是练习。我觉得这里还可以让同学再摆一次，并说出你是怎样想的，加强理解，稳固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法把握不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。

通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注意培育同学的创新表达力量，更要注意后进生的学习把握状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，准时发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦!

《两位数减一位数退位减法》教学反思2

这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与同学生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是把握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓舞同学用多种方法进行计算。

给出情境后，同学自己提出数学问题，提问题还很顺当，列算式也还好，在讨论计算方法时，让同学通过观看摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让同学来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注意培育同学的表达力量，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。

让他们在活动中学习、运用学问，正确计算。应培育同学动手操作、语言表达、养成自主探究的良好学习习惯。注意算法的多样化，组织同学进行自主的探究性学习，引导同学的优化计算方法，增添优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使同学会算，更重要的是让同学理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

《两位数减一位数退位减法》教学反思3

本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法〔口算〕，在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为稳固了前面所学的内容，另外一方面为同学学习新的学问提高生长点。本课基本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的缺乏：

1.同学在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让同学边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。

2.在计算34-8时，同学可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予准时的确定了，但是在同学提出这些算法后，没有准时的进行归纳和小结。有些小伴侣由于同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的表达，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，关心同学进一步的理解和把握。

3．练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的同学，当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。

当然在其他详情方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方。

《两位数减一位数退位减法》教学反思4

两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在同学已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。让同学通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课通过引导同学动手操作，探究计算方法。

1.表达算法的多样化。通过同学进行操作、沟通、商量等活动，让同学充分发挥的空间，注意同学的情感，自主选择，发觉的主动性。通过探究的过程，同学获得了胜利的体验，增添了学好数学的信念，也培育了同学的创新思维！

2.注意学问之间的对比，探究36—8退位减法前，先消失复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不同，通过对比使同学产生熟悉上的冲突，突出退位这一难点。通过对比让同学建立学问之间的联系，形成学问框架。

3.在探究退位减法计算方法时，让同学开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比较扎实，算例2时部分同学就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有同学提出其它的算法。同学会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理