小学数学-两位数加一位数（进位）的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——教学设计教学目标：1、使学生掌握两位数加一位数(进位)的口算方法．2、使学生理解并掌握“进位”加法的算理．

3、培养和发展学生的思维和语言表达能力．

教学重点：帮助学生理解并掌握两位数加一位数(进位)的计算方法．

教学难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题．

教学用具：多媒体课件、计数器、小棒教学过程一、解读情境，提出问题1、谈话：为了让大家了解更多的树木知识，光明小学一年级的同学们正在开展“给小树挂牌”的活动，我们一起去看看他们进行的怎么样了！2、从图中你都知道了哪些数学信息呢？（1）一班已经挂了27个牌子，还剩下6个没挂。（2）二班已经挂了22个牌子，还剩下8个没挂。3、根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？（1）一班一共要挂多少个牌子？（2）二班一共要挂多少个牌子？4、下面我们逐一来解决这两个问题，首先我们先解决第一个问题，谁来列算式？二、合作探究，解决问题（一）回顾旧知，感知新旧知识之间的联系27+6=□（个）请仔细观察这个算式，它和我们前面学过的算式比如：30+8，24+5，31+6……有什么相同之处和不同之处吗？（1）相同之处：两位数加一位数谁能来说一说两位数加一位数应注意哪些问题？eq\o\ac(○,1)从个位开始算起；eq\o\ac(○,2)相同数位相加减那27+6中，6应该和谁相加？（2）不同之处：前面学过的算式个位相加没有超过10，而27+6个位相加超过10（二）动手操作，理解算理1、独立思考27+6到底等于多少呢？现在请你们用自己想到的方法试着算一算。2、合作探究我们在学习的过程中，多与他人交流，多与他人分享会让你有意想不到的收获，现在就请你们在小组内交流一下各自的想法吧！3、班内交流（1）摆小棒：（2）拨珠子：4、动画展示摆小棒和拨珠子的过程，引出本课的重点：个位满10向十位进15、总结、对比两种方法，进一步体验这两种方法的简便性。（三）独立解决问题请大家自己解决第二个问题：二班一共要挂多少个牌子？三、巩固练习，应用拓展1、我能行7+6=9+5=6+4=

27+6=39+5=6+54=2、在□里填上合适的数14＋3＝□72+44=□625+6=□136+4=□059+2=□159+20=□93、快乐提高有3只兔子去拔萝卜，老大拔了23根，老二拔了20根，小兔子只拔了9根，小朋友你来算一算3只兔子一共拔了多少根？四、总结全课，系统整理今天我们学习了什么？你认为本堂课你记忆最深的一句话是什么？一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——学情分析一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法，并且计算能力较强。本节课学生将利用这些知识，动手实践，自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——效果分析回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：

新旧知识的对比，既能复习旧知，又能加深新知的理解通过提问观察27+6与以前学过的算式有什么相同之处和不同之处，让学生回顾在以前学习的两位数加一位数应注意的问题，并引发学生对不同之处的探究一欲望，利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了以学生发展为本的教学观念。

（2）本节课的重点在进位上，如何让学生体会到“满十进一”是一个教学难点。在课上，让学生自己通过摆小棒、拨珠子的方式理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。在解决第二个问题时，学生独立完成，为加强难度不演示小棒，只让学生描述计算过程，学生加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。（3）学生在本课中自主探究及合作交流的过程，有了很明显的进步，特别是在拨珠子的过程中，学生能够说出“将个位上的10颗珠子换成十位上的一颗珠子，因为10个一就是1个十”，学生的语音表达能力有明显的提高。一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——教材分析【教材简析】本单元内容为小学数学一年级下册第四单元绿色行动—100以内的加减法，这个单元在整个下册内容中占有重要地位。它为今后进一步学习100以内数的进位加法和退位减法以及多位数的加减法做了有力的铺垫。而信息窗二（给小树挂牌）两位数加一位数（进位）的口算的内容，是在学生学习了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行学习的，其中学习的口算方法和其中渗透的相同计数单位相加的思想是后面学习100以内加减法竖式计算的算理的重要基础。而且口算加法也为口算减法（退位）打基础。教学重难点是口算进位加法的算理，因为要用到“满10进1”的方法，这个方法在竖式计算中尤为重要。这节课是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解“个位满10向十位进1”的算理，并能正确进行笔算加法。根据目标，充分利用书上创设的情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生观察思考，发现问题，解决问题。教学时，应注意以下几点：1、引导学生借助学具操作有效解决问题。让学生操作学具，从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。如利用摆小棒的方法探索27+6，可将7根小棒与6根小棒其中的3根合在一起变成10根，将10小棒捆成一捆，与20相加变30，再加剩余的3根等于33，抽象出“个位满10向十位进1”。，2、注重保持计算与解决实际问题的密切联系。计算与解决实际问题安排在一起教学是可以互相促进的，教学时要关注二者的适当结合。一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——评测练习一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——教学反思本节课教学我让学生通过自主学习，自主分析，掌握本节课重点，对信息的处理。给予学生充分的时间与空间，理解“个位满10向十位进1”的口算方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展的过程”的新理念。不足之处:1、在让学生与小组内的同学交流各自想法的环节中，学生年龄较小，交流的方法不得当，语言表达有困难，小组合作的环节效果未能达到预期的目标。2、由于新授部分的内容较多，导致练习量比较少，主要是缺乏让学生解决实际问题的练习。一年级下册数学两位数加一位数（进位）的口算——课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出：“经历从日常生活中抽象出数的过程理解万以内数的意义”“掌握必要的运算技能”“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出：在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数；通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验；在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。二、课标解读《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，数学知识不仅包括“数学事实”，即客观性知识，而且还包括属于学生自己的主观性知识，即带有鲜明个体认知特征的“数学活动经验”。实验稿明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”本课教学充分利用教材提供的信息，注重了从学生的生活经验出发。100以内的两位数加一位数进位加法是本单元的学习重点和难点。在设计中为了突破难点，让学生根据已有的经验，自己提问题，通过直观操作获得解决问题的方法。在教学中，注重学生的算法多样化，注重把操作与思考相结合，让学生带着问题思考、操作、交流，让学生经历有直观到抽象的过程。在数学教学中，数学活动的一个主要目的是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程以及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识。数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。把学生的发展