14小狗学叫名师教学设计

14*小狗学叫【课前解析】?小狗学叫?是一篇童话故事，通过拟人的手法，叙述了一只不会叫的小狗两次学叫的奇怪经受，故事给出了三个截然不同的结局，其次、三种结局留给人更多的想象空间，等待读者自己续编下去，也给学习猜测的同学供应了很好的练习空间。本文构思新奇，想象丰富，作者的情思寄寓在形象描写中，耐人寻味。这篇略读课文，旨在将前两课总结的猜测方法进行迁移运用，猜测故事的不同结局。关注学问连接：通过前两篇课文的学习，同学已经有了初步猜测的方法和依据，在回忆前两篇童话特点的根底上进行学习，有助于学问的把握和运用。关注结局：结局可能是之前情节的连续，也可能是意料之外的结局，让同学乐观猜测故事的结局，并与原文结局作比拟，提升同学使用猜测策略的水平。关注课后习题：沟通喜爱的故事内容，让同学进一步感受运用猜测策略的乐趣。通过共享故事活动，在好玩的阅读活动中练习猜测策略，意在增加同学在课外阅读中运用猜测策略的力量和爱好。【教学目标】1.熟识“讨、厌〞等11个生字，读准“吗、担〞等5个多音字。2.能一边读一边猜测后面的内容，做到猜测有肯定的依据。3.能猜测故事的结局，并将自己的猜测与原文进行比拟，体会猜测的多样性，感受边阅读边猜测的乐趣。4.能尝试运用猜测策略阅读课外书。【教学重点】1.能一边读一边猜测后面的内容，做到猜测有肯定的依据。2.能猜测故事的结局，并将自己的猜测与原文进行比拟，体会猜测的多样性，感受边阅读边猜测的乐趣。【教学难点】能尝试运用猜测策略阅读课外书。【教学策略】在字词教学方面，采纳同桌沟通，互说识字方法，老师重点强调、点拨的策略；在文本阅读方面，采纳“自主、合作、探究〞的学习方式，让同学自主参加学习，边读边猜测故事的开展，并在小组沟通中感受阅读的乐趣；运用实践策略采纳小组互动方式，把课堂交给同学，让同学乐观思索，充分表达，激发同学阅读的爱好。【课前预备】多媒体课件阅读卡【课时支配】2课时第一课时【课时目标】1.熟识“讨、厌〞等11个生字，读准“吗、担〞等5个多音字。2.能一边读一边猜测后面的内容，做到猜测有肯定的依据。【教学过程】一、情境导入，揭示课题1.老师激趣导入：同学们，你们喜爱狗吗？说说对它有什么印象？出示课件1：预设1：小狗特别可爱，可以陪我玩耍。预设2：小狗可以帮仆人看家。小狗可以关心猎人查找猎物……2.揭示课题。老师过渡：小狗活泼可爱，真是我们人类的好伙伴。今日老师给大家带来一篇关于小狗的童话故事，齐读课题。〔老师板书：14*小狗学叫〕出示课件2：老师质疑：结合课题猜一猜，这个故事里又会发生什么好玩的事情呢？为什么？预设1：小狗在学叫的过程中遇到了很多好玩的事，由于小狗很乖很通人性。预设2：小狗在学叫的过程中，肯定也会像老屋、胡萝卜先生一样经受很多故事，童话故事一般都是这样。预设3：这只狗可能一生下来就没有了妈妈，没有人告知他怎样叫，所以才不会叫。〔设计意图：词语“小狗〞二字像一个按钮，启动了今日的学习，通过谈话形式，从自己对小狗的印象导入，从“小狗〞到“小狗学叫〞直接开启想象的大门，带着孩子走进猜测、想象、猜测的奇妙领域。〕二、扫除生字词障碍老师过渡：你们的猜测是不是跟课文内容一样呢？等会儿我们一起去验证！在走进课文之前，我们首先得闯过字词这一关。出示课件3:老师提出要求：请同学们自由读一读这些词语，边读边思索识字方法和你的发觉，然后同桌沟通沟通。自由读词语。同学沟通识字方法。预设1：我用换偏旁的方法能熟识“模疯搞〞，这三个字还是形声字，简单记住读音。预设2：我用反义词记住“厌烦批判〞，生活中我们常常用到“厌烦——喜爱、批判——表扬〞这样的反义词。老师点评：同学们的识字方法多种多样，说说你们还发觉了什么？预设：我发觉了红颜色的字都是多音字。同学沟通多音字的读音。老师点拨：“吗〞读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中的“干吗〞是干什么的意思，“吗〞读má。我们可以依据多音字的含义来区分读音。用同样的方法我们也可以区分其他多音字。开火车读词语，读句子。出示课件4：〔设计意图：同学自主识字，沟通识字方法，并找出多音字加深记忆，充分表达了以同学为主体、老师为主导的教学理念，培育了同学自主学习生字的力量，激发了他们学习的主动性。〕绽开想象，走进故事1.梳理方法，把握依据。老师导入：回忆本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边猜测的？你觉得猜测的重要依据是什么？预设1：我们可以依据题目、图画和文章内容供应的线索作为依据进行猜测。预设2：我发觉这类童话文章有一个特点，他们的人物形象、情节开展都比拟类似，我们一边读一边猜测时，可以结合我们的生活阅历和他们情节相像的特点绽开猜测。预设3：我还发觉?总也倒不了的老屋?和?胡萝卜先生的长胡子?每个故事的情节都有反复的特点，我们可以借助情节反复这一特点来猜测故事情节的开展，按课文内容接着想下去。老师追问：你们真细心，关注到了人物形象、故事情节的特点，这是特别好的猜测方法，我们一起看看本单元前两篇课文在情节上有什么相同点。出示课件5：老师小结：正像你们说的那样，这两篇童话故事都具有情节反复的特点，这正是我们猜测的依据。老师提问：那故事的结局呢？预设：我发觉前两篇故事的结局真的和我们想的不一样，都是出乎意料的结局，所以这一次，我再猜测故事结局时也要让他曲折、出乎意料，不能再依据文章内容续编下去。老师强调：故事的结局，可能是之前情节的连续，也可能是意料之外的结局。我们可以借助平常阅读阅历和生活阅历的积累，从多个角度去设想故事的结局。现在就让我们一起走进这个故事，信任用你们学过的方法进行猜测，这个故事会更好玩。2.边读边想，走进故事。老师过渡：假设你是作者，编写故事?小狗学叫?，看到题目，你准备先写什么？预设：先写不会叫的缘由。老师表达：同类故事例举：假设是一只不会叫的鸟，这个开头就写——预设1：从前，有一只不会叫的鸟。预设2：假设是有关一只狡猾的狐狸的故事，就说：从前，有一只特殊狡猾的狐狸。出示课件6：老师点拨：你们看，开头很简单吧。一句话就清晰交代了故事的背景。同学再读这句话。

〔设计意图：猜测和猜测在一开头就在叙述故事的规律思维里绽开，无形中告知同学，预设和猜测不是漫无目的的，需要依照肯定规律进行。与此同时，故事也是沿着肯定的规律挨次开展的。〕老师质疑：故事开头写“从前，有一只不会叫的狗。〞听到这，你最想听什么？〞预设：为什么不会叫？怎么不会叫？不会叫会怎样？老师引导：作者怎么写的？你发觉了什么？预设1：作者这样写道：它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶嘶鸣。预设2：作者把它跟狗、猫、牛、马几种动物作比拟。出示课件7：同学读句子。“不会……不会……也不会……更不会……〞。老师点拨：这个排比句四个“不会〞详细点明小狗“不会叫〞的特点，真是与众不同。你也仿照这一句说一说。预设：小红不会叠被子，不会洗袜子，也不会刷鞋，更不会做饭……老师引导：别人让小狗知道了：不会叫其实是一种很大的缺陷。什么是“缺陷〞？预设1：缺点、缺乏。预设2：弱点、短处。出示课件8：老师追问：于是就有小动物问它：“你怎么不会叫？〞预设：“我不会……我是外来的……〞老师提问：假设我写成“我不会！我是外来的！〞同学们，这两句表达的意思一样吗？哪一种方式答复更好？为什么？出示课件9：预设1：我觉得第一种方式答复更好，由于它不知道狗是会叫的……预设2：我觉得这两句话表达的意思不一样，第一句表示说话吞吞吐吐的，不敢说话；而其次句那么感觉特殊的理直气壮，很有气概的样子。老师点评：透过标点符号我们也能读懂故事内容。老师引导质疑：所以问的人很不满足，猜猜这只不会叫的狗，心里在想什么呢？预设1：为什么肯定要叫？我该怎么办？我该跟谁学习？预设2：我也不想这样，可我就是不会啊！老师提出要求：同学自由读4—7自然段，看看作者是怎么写的。指导朗读〔第2—7自然段〕出示课件10：老师表达：这就是故事的开头：写有一只不会叫的狗，它受到质疑，有了苦恼。板书：〔受质疑、有苦恼〕〔设计意图：故事开端用小狗的怀疑、苦恼吸引了读者，只有精确?????地进入到角色里面，才能猜测故事的开展和结尾。通过朗读、演绎，充分地认知“不会叫〞是一种“缺陷〞，才能感受到苦恼和困扰，为后续更好地感悟角色，猜测故事、猜测情节埋下伏笔。〕

3.猜测情节，绽开故事。〔1〕学公鸡叫。老师过渡：故事的过程最是吸引人，接下来发生了什么？板书：〔中间〕出示课件11：预设：小狗要跟着小公鸡学叫。板书：〔学鸡叫〕老师提出要求：请大家仔细观看插图，想象小狗学鸡叫的过程和结果会是什么？预设1：我猜小狗学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都来夸他叫得好。预设2：小狗没学会小公鸡的叫声，其他动物听到了，都跑来称赞它。预设3：小狗学会了鸡叫，却让别人误认为它是只鸡。同学角色扮演：猜测故事情节，现场演绎故事情节。默读原文故事10－16自然段，看看课文写的和我们猜测的一样不一样。预设：和我猜测的不一样，不过我准时修正了我的想法，接着猜测。老师点评：特别好，当我们猜测的内容和原文不一样时，我们要准时修正自己的想法，接着读下去。〔设计意图：依据插图猜情节，让同学有了猜测的依据。仔细观看插图，现场演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，入情入境让同学体验故事情境，利于同学调动感官，充分挖掘猜测的爱好和乐趣。〕老师过渡：学会了鸡叫，原来是弥补“缺陷〞的，可是你们推断一下，这真的能解决小狗的问题吗？预设1：我觉得不能弥补“缺陷〞。预设2：不能，由于它不是鸡。老师引导：你们猜猜，小狗每天学鸡叫，又会发生什么好玩的事？师生分角色朗读17－24自然段，走进人物，体会人物的心情。出示课件12：老师提问：你猜猜这只狗现在心情如何？预设1：我觉得小狗现在很难过。预设2：我觉得小狗很委屈，由于小狐狸称赞它。出示课件13：板书：〔被称赞〕〔设计意图：故事的急转直下，让同学熟识到看似美妙其实是错误的开头，可能带来更大的麻烦。〕学杜鹃叫。老师过渡：受到称赞的小狗，接下来会做什么呢？我们再来大胆猜测一下。预设1：小狗可能不想像小公鸡一样叫了，由于受到称赞，就不会再做这样的事。预设2：小狗还会学习另一种动物的叫声，由于童话故事一般都是这样。老师表达：小狗难过地走开了，这时遇到了杜鹃，又会发生什么事情呢？请同学们默读第25—37自然段，边读边猜测，小组沟通自己的猜测内容，完成阅读卡。阅读卡：在读到时，我想到了，是由于。小组选代表沟通：预设1：当我读到“小狗心想：我最终会叫了，现在别人再也不能取笑我了。〞我想到了它不会这么幸运的，还会遇到一些麻烦，由于究竟它不是鸟，这是依据前面的情节和阅读阅历猜测的。预设2：当我读到“树林里来了很多猎人，里面还有百发百中的神枪手〞我想到了小狗很有可能遇到危急，由于它学会了杜鹃叫，猎人会把它当鸟射击。预设3：我猜测的和书上的不一样，于是就准时修正了自己的想法，我看到书上写到小狗差点被猎人枪击，有点危急性。板书：〔学鸟叫被枪击〕〔设计意图：采纳阅读卡，让同学自主运用阅读策略进行阅读，并说出猜测的依据，这是猜测策略的实际运用。〕四、梳理人物，整体感知老师引导：读到这儿，你知道故事讲到了哪几个重要人物吗？预设：小狗、小公鸡、小狐狸、杜鹃、猎人。老师提问：他们之间发生了什么事？抓住主要人物说一说。预设：小狗不会叫，小公鸡怜悯它，教它学公鸡叫，它喔喔叫时被狐狸称赞；后来遇到杜鹃，杜鹃教它学叫，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中。于是小狗开头跑啊，跑啊……老师小结：这局部是故事开展的全过程，从怜悯到称赞，从再遇怜悯，再遇危急，故事开展到了。最终，小狗怎么样了呢？它又会遇到谁？究竟又发生了什么故事呢？故事的结局我们下节课再共享。〔设计意图：最终对故事中的人物进行回忆，同学对课文有了一个整体的把握，为后续猜测结局做好铺垫。〕五、课堂检测：

1.生字我来认。出示课件14：出示课件15：其次课时【课时目标】1.能猜测故事的结局，并将自己的猜测与原文进行比拟，体会猜测的多样性，感受边阅读边猜测的乐趣。2.能尝试运用猜测策略阅读课外书。【教学过程】一、发挥想象，续编故事活动一：猜测结局。老师过渡：不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔喔叫，被狐狸称赞；小狗向杜鹃学习咕咕叫，却差点被猎人当作杜鹃击中了，实在太危急，接下来还会有相像的经受吗？出示课件16、17：老师点拨：同学们从不同的角度进行了猜测，学牛叫，学马叫，它还遇到了农夫，结局就是两种状况，好的，坏的。板书：〔好/坏〕活动二：绽开想象，猜测结局。老师表达：课文出示了三种结局，请三位同学们读一读，其他同学设想一下，故事的每一个结局可能是怎样的？同学读故事结局，其他人仔细听。老师提出要求：集体的才智是无穷的，下面我们四人一组依据故事的情节和小狗这个人物形象的特点，运用对话的写法猜测一下这个结局。小组合作要求：①选择一种结局进行猜测。

②争论本组如何进行猜测，记录猜测依据。

③分角色进行猜测并记录。出示课件18、19、20：老师强调：依据结局的开头，合理猜测，将情节补充完整。小组汇报第1种结局，其他同学评价猜测是否合理。老师引导思索：最终一个场景和前面有什么关系？预设：最终一个场景和前面的学公鸡叫和杜鹃叫情节类似，所以我们可以接着想下去。老师强调：像这样故事的情节如此相像，由一个线索串联起来的，就是童话的反复特点，这也正是我们猜测的依据。

小组汇报第2种结局，其他同学补充。评价猜测的是否合理。老师点拨：第2种结局中增加了我们想象的空间，结合生活阅历和情节反复的特点，我们可以依据故事情节、依据人物形象进行猜测，一起听听这三位的想法。出示课件21：小组汇报第3种结局，同学互评。老师点拨：比照刚刚同学汇报的第1种和这个第3种结局，你们发觉有相同点吗？又有什么不同点呢？预设1:相同点都是遇到了谁，学习叫声。预设2：不同点是第3种结局，遇到了狗，学会了狗叫，做回了自己。老师小结：第三种结局同样表达了童话的反复特点，情节的反复就是我们猜测的一个依据。〔设计意图：故事的结尾有好多种可能，思维是没有固定答案的。只要是依据规律推想，顺向或者逆向的思维都是值得确定的。通过小组合作，开放的空间给了同学自主全员参加的时机，同学在沟通中学习表达、倾听、推断与评价，让同学学会思索，学会学习。〕二、比照原文，沟通体验同学们想不想听原文的结局呢？听老师读故事的结局，看看和自己的猜测有哪些相同和不同。老师读原文的三种结局，同学听后沟通感受。预设1：第一种结局是小狗被人收留，开头管理农场，由于它懂“牛〞语，这种结局是我们依据阅读阅历猜测得来的。预设2：其次种结局是小狗帮农夫看管鸡舍，这与生活联系紧密，生活中的狗都是看家护院的。预设3：第三种结局是我们应当能想到的，狗肯定会遇到同类，从而过上正常的生活。老师点评：同学们在了解故事真实结局后，能说出猜测的依据，真是学以致用。〔设计意图：与原文比照，感受不同，培育了同学倾听的力量和运用猜测策略的力量。〕三、品尝故事情节老师过渡：故事结束了，你最喜爱故事的哪些内容呢？说一说。老师提出要求：在表述自己喜爱的内容时，要说清晰这些内容的关键信息。和同学沟通时，留意说话要清晰、明白，讲清你喜爱它的理由。同桌相互沟通，全班展现。预设1：我认为故事情节好玩，小狗竟然能学会小公鸡喔喔喔叫，狐狸还误以为是送上门来的午餐，差点吃了小狗。预设2：我觉得故事结局出乎意料。一个故事三个结局，很特殊。〔设计意图：引导同学沟通自己喜爱的故事内容，让同学进一步感受运用猜测策略的乐趣，培育同学自主阅读故事的意识和欲望。〕四、拓展延长提高力量1.我读你猜。老师提出要求：〔1〕把自己找到的其他同学不熟识的故事书拿出来，轮番读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么，然后把故事讲完。〔2〕听同学把故事讲完，想想自己的猜测与故事有哪些相同和不同之处。〔3〕四人沟通后，在组内评出猜测小达人和最正确朗读者。出示课件22：小组汇报评比结果2.推举阅读：课后多读童话故事，练习猜测本事。出示课件23：〔设计意图：小组合作完成任务，能激发同学合作学习的爱好，让同学充共享受到朗读、猜测童话故事的喜悦，进一步激发同学爱读书、乐读书的爱好〕五、课堂演练出示课件24、25：六、板书设计

14*小狗学叫〔开头〕受质疑有苦恼

〔中间〕学鸡叫被称赞学鸟叫被枪击

〔结尾〕好/坏【课后反思】?小狗学叫?是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学叫的故事。本文与前两篇课文相像，也用反复手法推动故事情节的开展，为猜测供应了相对清晰的凭借。在同学已经初步把握猜测阅读方法的根底上，赐予同学自主选择的权利，自主阅读的空间，一边读一边猜测后面的内容，做到猜测有肯定的依据。并将自己的猜测与原文进行比拟，体会猜测的多样性，感受边阅读边猜测的乐趣。在本节课的教学中，老师引导同学依据图片猜测，并现场演绎故事情节，让公鸡和小狗直接对话，让同学入情入境地体验故事情境，利于同学调动感官，充分感受猜测的爱好和乐趣。不仅熬炼了儿童的思维，更熬炼了儿童的语言，增加了感悟力和表达力。后边读故事的环节，又让同学将猜测和故事实际进行比照，使同学对猜测有了更全面的认知。为了突破重难点，采纳小组合作学习，设计了“做阅读卡〞“续编故事〞和“我读你猜〞环节，学习要求在逐步提升，表达了自主、合作、探究的学习方式。激发了同学的学习乐观性和主动性，让同学在沟通中获得情感体验和猜测带来的乐趣。【课后作业设计】用“〞画出以下加点字的正确读音。你干吗〔mámā〕要厌烦〔tǎoyàntiǎoyàn〕这只狗呢？它可没有对你汪汪〔wàngwàngwāngwāng〕叫。要说这件事对他完全没有压〔yāyà〕力，我压〔yāyà〕根儿就不信任。中〔zhòngzhōng〕午吃饭的时候，爸爸说我给他买的酒中〔zhòngzhōng〕奖了。妈妈担〔dāndàn〕心我承受不住这样的重担〔dāndàn〕。照样子，写词语。狗〔汪汪〕牛〔〕公鸡〔〕杜鹃〔〕孤零零〔ABB式〕百发百中〔ABAB式〕给带点的字词选择正确的解释。“你听我怎么叫，尽可能仿照我。〞力求到达最大限度B.完C.全，都“可你怎么啦？你这只狗可真特殊。〞尤其B.特别