例谈核心素养视野下语文学习任务设计的四个“关注”论文

例谈核心素养视野下语文学习任务设计的四个“关注”摘要：《语文课程标准》（2022版）对课程理念的阐述、对核心素养内涵的界定催生了语文课堂上的“学习任务”，而学习任务的设计需要考虑学生、教材、课堂操作性等多方面的因素，从关注文本的文体特征、关注现实生活中语言文字的真实需求、关注阅读感受和创意表达的兴趣和能力、关注教材编写变化这四个角度的思考初中语文课堂学习任务设计，力求设计真任务，达到“真学习”的效果。 关键词：核心素养学习任务解决真实问题创意表达教材

引言：《语文课程标准》（2022版）明确指出了核心素养的内涵：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”0

根据“课标”的阐述，语文素养的形成要在以“学习任务”为载体的课程学习中逐渐形成。“课标”首次提出“学习任务”标志着课程观、教学观、学生观已发生了根本性变化，教学一定要围绕学习任务来驱动学生学习方式的务实变革，让自主合作探究成为学生学习的常态0。此背景下，为了实现新课标的课程目标，培育学生的核心素养，语文学习的任务的设计更加讲究情境性、实践性、思辨性，无论是基于单篇的“小任务”，还是整合单元的“任务群”，都要在任务价值和组织方式的角度慎重考虑。此文主要从日常教学的经验、教训出发，谈谈核心素养视野下语文课堂任务设计可以关注的四个方面。一、关注文本的文体特征教材中选用的文本内容上具有时代性和典型性，但文体不同，文体特征也有差异。比如实用文体具有特定的读者对象和问题指向。在八年级下册的第四单元中的四篇文章——《最后一次讲演》、《应有格物致知的精神》、《我一生中重要的选择》、《庆祝奥林匹克运动复兴周年》都是演讲词，都属于实用性文体，有明显的针对性、强烈的现场感，甚至具有互动性。这个单元是“活动·探究”单元，教材的“单元活动任务单”安排了三个任务：学习演讲词、撰写演讲词、举办演讲比赛。设计学习任务时既要走出文本，又要勾连文本，应该在在遵循文本特征的情况下设计。笔者设计本单元学习任务群时以项目化学习来设计，框架如下：如果只着眼于分析单篇的写作背景、作者观点、语言风格，不能归纳演讲词的特点，不能内化为写演讲词的能力、参与演讲实践的能力，显然是没有尊重本单元四篇阅读材料的文体特点，也没有完成“活动探究”单元的单元任务。笔者设计的“跟着书本学演讲”项目化学习任务，经过群文阅读、写演讲稿、赛前选拔、举办比赛的学习任务群，促使学生在综合、连续、进阶的学习任务群中提升学生的语言运用能力、思维能力，从而培育学生的核心素养。二、关注现实生活中的语言文字运用的真实需求。 《语文课程标准》（2022版）在课程实施部分的教学建议部分写到“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的实际问题。”0

我们在生活中常遇到过用语文知识能解决的实际问题，并且根据生活中的实际需要设置了语文学习任务，将在下文中列举。笔者参加多场朋友婚礼以及参与本人的婚礼策划的经历深刻感受到，一场完整的婚礼策划需要调动各项语文素养，语文素养直接决定一场婚礼的风格和魅力。八年级下册第三单元第12课《诗经二首》一诗跟爱情有关，体现了古人对美好爱情和幸福生活的向往和追求，可以和“婚礼策划”这个基于实际生活的情境任务相关联。于是笔者为《关雎》一文设计了以下的情境性任务：

角色：婚礼策划人

情境：假如《关雎》中的“君子”追求“淑女”成功了，近期将要举行浪漫的婚礼，请你为他们解决婚礼策划时的一些实际任务：

任务1.请你根据诗歌中的信息，介绍“君子”和“淑女”相识、恋爱的经历。任务2.在制作暖场视频时，你将选用哪些事物的图片作为背景渲染？预设：可采用关雎鸟、荇菜、小舟的图片作为背景渲染。关雎鸟、荇菜、小舟，这三种事物都出自于本诗，其中雎鸠是贞鸟，是爱情专贞的象征；荇菜在水中有柔嫩摇曳之姿，颇有几分袅袅而行女子的形态；小舟诗“淑女”采摘荇菜的道具，能体现“淑女”的勤劳、能干。 任务3.主婚人在撰写发言稿时，不知道用哪些语言赞美“君子”和“淑女”，请根据文本作分析，以帮助他完善发言稿。预设分析过程如下：

“君子”：

根据“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”的几句可分析出君子日日夜夜都在想,对爱情很执着，重情重义。 根据“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”两句可分析出君子专一、执着通晓乐器、追求方式有雅趣。根据“求之不得”“辗转反侧”却没有过激行为，强迫淑女答应，可分析出君子不仅执着，而且尊重对方。写“君子”的动词也有三个:“求”(追求)、“友”(亲近)、“乐”(使快乐)。这其实也就是男子追求女子的过程。恪守礼节，发乎情，止乎礼。 “淑女”

外形美。（从“君子”对其一见钟情可以推测）

文静美好，善良。（从“窈窕”一词的词义可以得知）

勤劳，能干，做事井然有序、一丝不苟。（“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”从这是三句话的三个动词中可以分析出）

“君子”在婚礼中朗诵了《蒹葭》，请你反复朗读诗歌，推测他想表达哪些情感？任务4.如果“淑女”要朗诵一首现代诗歌以回赠“君子”，请你帮他选择一首诗歌，并说明理由。 预设：“君子”可能是想借“蒹葭”表达对爱情执着的追求，也可能是想表达他对人生理想的执着追求。“淑女”可以选择《致橡树》来朗诵，表达各自独立又深情守护的爱情观。《关雎》是《诗经》的第一首诗歌，流传至今也深受人们喜爱。笔者观摩过很多关于这首诗的课堂教学，大多以老师的“教”代替学生的学，学生听完教师的解读，不能真正体会《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”的艺术特色，也很难体会到古诗之含蓄美，更谈不上传承祖国优秀传统文化了。核心素养视野下的语文课堂应去除阻碍学生在课堂上“生长”的“教”，“任务驱动式学习”要求设计真正能驱动学生“学习”的学习任务，以上列举的任务既能调动生活中的实际记忆，又是很少用到的情境任务，更能激发学生自主赏读诗歌的兴趣。我们在以后的教学设计中要多从语言文字的实际运用出发，“引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活等相关经验增强，在各种场合学语文用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”0三、关注学生用创意表达的方式呈现独特的阅读感受的兴趣和能力 《语文课程标准》2022版“课程内容”部分分三个层面设置学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”属于第二层面：发展型任务群。新课标在这一部分的教学提示中反复提到“阅读”和“创意表达活动”两个学习形式，教师应引导学生主动阅读、分享，并用独特的方式分享阅读感受。在这种背景下，我们在设计学习任务时可以考虑把欣赏文学作品和创意表达结合起来，设计读写链接活动，引导学生在一定的写作情境中进行更有深度的阅读，会有意想不到的学习效果。笔者将《老王》一课的学习任务的设计列举如下：

任务1：设计表格，感受老王“活命”的生存状态

任务2：补充留白，读懂老王的至真至善

（任务解释：老王做的事都不举手之劳那么简单，但说的话却少之又少！你能揣摩老王说这几句话时的心理吗？）

任务3：扣词思考，体味作者的“愧怍”

（任务解释：作者回忆往事，一直觉得“心上不安”，请结合搜集的助读材料，小组合作分析：作者因什么而“心上不安”？）

任务4：创作诗歌，仰视高贵的生命

（任务解释：试着创作诗歌，题目自拟，诗歌内容紧密结合文章内容，语言具有表现力，表达自己独特的阅读感受。）

笔者前三个学习任务的设计，没有引导学生把自己的阅读感受完整并精彩地表现出来，没能带动学生从“输入”走向“输出”。于是又设计了第四个学习任务：创作诗歌，仰视高贵的生命。《语文课程标准》（2022版）在“文学阅读与创意表达”部分的第四学段的“学习内容”部分鼓励学生尝试写诗歌，这一任务设计，符合课程标准的要求，迎合了初中生渴望创作诗歌的心理，前面三个学习任务的完成也为诗歌创作准备了“支架”。 部分学生创作的诗歌不仅紧扣文本，而且提炼了本文在形象、情感方面的独特魅力和思想内涵。经过课后修改后，我们配乐朗读了其中几首诗歌，学生的阅读和创意表达的积极性和主动性得到提高，学生的的阅读能力、审美能力、创意表达能力在学习活动中得到了提升和展示，达到了任务驱动学习者学习的效果。现列举其中一首：

“《老王和杨绛》

（一位小组成员主创，其他小组成员修改）

破旧的三轮，只能活命

吱吱呀呀都是贫困与卑微

塌败的小屋藏在破落的大院

藏不住的是对真情的祈盼

方格子破布包裹的香油和鸡蛋

哪一样不是至真至善

活命的老王让你不安他的香油和鸡蛋，让你不安

没留他喝口茶水，让你不安

他直僵僵下楼的背影，让你不安

他悄悄地离世，让你不安

......其实

你的艰辛，老王知道

你的善良，老王也知道

可，你的愧怍

不能让老王知道

因为，他接下钱的那一刻

只想让你心安 活命的你们

在那段往事中

一样的艰辛，一样的卑微

他的真情，你的愧怍

都是卑微生命在尘土里开出的花朵

美丽又高贵”

笔者曾为吴伯箫的《灯笼》一文也设计了“读写链接、创意表达阅读感受”的学习任务，学生有了创作的经验和创作的支架材料，用创意表达的方式呈现了自己丰富而独特的阅读感受，这种读写链接的学习任务设置确实能催化深度阅读，也培养了学生语言运用能力和审美创作能力。四、关注新旧教材的变化统编教材较之2001版语文教材（人民教育出版社）有很多的变化，统编教材的使用也成了语文老师走上课堂前的必修课。这里只谈论一篇文章的编排变化给予笔者设计教学任务的启示。2001版语文教材（人民教育出版社）把《茅屋为秋风所破歌》置于八年级下册第六单元《诗五首》中，并把这首诗编为一个自然段。这首诗的朗读、语言赏析、诗人形象的把握对学生来说并不容易，每一届学生学到这一课都有恐惧心理。“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”0 统编教材把这首诗也编排在八年级下册第六单元，但是把诗歌分成了四个自然段。统编教材把这首诗也编排在八年级下册第六单元，但是把诗歌分成了四个自然段。由“八月秋高风怒号”到“下者飘转沉塘坳”是第一层，由“南村群童欺我老无力”到“归来倚杖自叹息”为第二层，由“南村群童欺我老无力”到“归来倚杖自叹息”为第三层，由“俄顷风定云墨色”到“长夜沾湿何由彻”是第三层，由“安得广厦千万间”到“吾庐独破受冻死亦足”为第四层。这样显然降低了学习的难度。学生学起来轻松，学习兴趣自然也提高了。这给了语文教师启示，遇到较难的文言文古诗，可以让学生化身为编者为诗文分层、取合适的题目，这样来设计学习任务能激发学生主动阅读和赏析的兴趣。如部编版教材八年级下册第六单元中的《大道之行也》就可以以此经验来设计学习任务。《大道之行也》一文出自《礼记正义》，表达了两千年前的人民对理想社会的向往，学习本文除了掌握了文言词汇之外，还要了解古代先贤们的伟大理想并理解“大同”社会的基本特征。但是由于说理抽象，文言词汇较多，学习本文稍有难度。在此情况下，笔者结合《茅屋为秋风所破歌》的教材编写变化给予的经验，设计了以下学习任务，帮助同学们整体感知文意并理解文章内涵。 任务1：假如你是编者，请从文中另选一句话或几个字作为文章题目，并给课文编成多段。学习支架：文中的“故”和“是故”这样的关键词。学生根据教师给予的学习支架和以往的学习经验，通过合作把课文分成三个自然段。 “大道之行也……讲信修睦”为第一层，“故人不独亲其亲，……不必为己”为第二层，“是故谋闭而不兴，……是谓大同”为第三层。 完成此任务后，我继续引导学生关注教材编写的变化，并在此情境下设计学习任务： 2001版教材《大道之行也》的前四句话是：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”0

现用教材《大道之行也》的前四句话是：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。”0（“天下为公”后面的逗号改为句号。）

任务2：假如你是编者，你将怎样解答这一标点符号的变化？这个任务逐渐引导学生对文章思想内涵的进行探究，学习已渐入佳境。语文实践活动离不开教师的设计、组织、启发、引导。以学生为主体不是不需要教师教了，而是对教师提出了更高的要求。0两个学习任务逐步完成，学生的文化自信、语言运用能力、思维能力都在思辨中得以提升。统编教材除了在单元编排、活动设计诸多方面有很多创新，也有很多细微变化也值得注意，如文章所处的年级、单元的变化，课文的段落编排、标点的变化，文言文的课下注释的变化。一套好的教材，应该既是好的教学材料，也是好的学习材料，既可以传递知识，又可以启发学生的学习。语文是一门对提升学生综合素养有重要影响的语言学科，语文核心素养是语文素养的灵魂，科学的学习任务设计定能