劳动教育论文 家、校、社助力培养小学中段学生劳动素养的实践探究

家、校、社助力培养小学中段学生劳动素养的实践探究摘要：我国著名的教育家陶行知先生主张劳动即生活，生活即教育，在生活中学习，在学习中成长。但是目前我国的劳动教育发展还很欠缺，直至今年，劳动课才从综合实践课程中脱离出来成为一门独立的课，很多学校虽然开设了劳动课，但劳动课怎么教依然困扰着许多教师。劳动课程的实践性强决定了我们可以试着冲出课堂、冲出学校，寻找更广阔的天地去探究劳动教育的多样性。关键词：小学中段；劳动素养；家校合作；一、劳动教育的现状分析我们身处一个物质文明高度发展的时代，随着信息技术地飞速发展，我们的学生离传统的农业劳动，体力劳动越来越远，全国政协委员冯世良在两会上透露，去年的一项权威机构调查发现，51%的学生长期由家长整理生活用品和学习用品，72%的学生在生活和学习上离开父母就束手无策，只要31%的学生偶尔做些简单的家务，面对如此触目惊心的数字，有很多专家呼吁：“劳动教育应该纳入素质教育体系，贯穿基础教育始终”“在法制层面上强化中小学生的劳动观念，保证他们尽量多参加一些家务和社区劳动。”上个世纪所倡导的“劳动最光荣”似乎已经越走越远了，反而经常在学校里见到留下的几位打扫卫生的同学，都是因为犯了错，而被老师“惩罚”打扫校园，而班主任也会经常奖励表现不错的学生免除值日。这些做法无形中使学生们的脑海中形成了“不以劳动为荣，反以劳动为耻”的劳动观念，劳动观念出现偏差，那么劳动素养的提高也就无从谈起了。二、当前劳动教育的主要问题 （一）劳动的育人价值被忽略

近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果，不想劳动，不会劳动的现象。这和整个社会的价值导向有关。我们的升学，都是以学习成绩的优劣来分高低的，没有一个学校会以劳动来衡量一个学生的总体水平。我们的家长，为了孩子能多腾出点时间来看书、写作业，几乎包办了所有的劳动。洗衣服、叠被子、准备早餐等等这些本应该是孩子学会的基本生活技能，都没有学会，大学生丧失自理能力的新闻报道层出不穷，一个个成了“巨婴”。劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。 （二）劳动课程体系不完善

长期以来，我国各地区和学校尝试过教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，有不少学校和地方，小学阶段的劳动教育基本上就是让学生做一做值日，捡一捡垃圾，初中主要进行一些技能教育，然而劳动教育，不能等同于“劳动技能训练”，而要着眼于提高社会主义建设者和接班人的劳动素养，最终培养出有理想、有本领、有担当的时代青年。而劳动素养是人在劳动过程中的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质和劳动精神的综合体现。以小学中段为例，小学3-4年级的学生要完成劳动课程里生产劳动项目学习，是不是学校只要开辟了农场，让学生学会使用农业工具，体验了种菜的过程，就完成了农业生产劳动这一任务群的学习了呢？在陶艺老师的指导下，制作成了一件手工艺品，掌握了传统工艺制作技能，就可以了吗？当然不是，除了劳动技能的获得，教师还要关注学生是否初步形成关爱生命、尊重自然，遵循动植物生长规律和季节特点进行科学劳动的观念，懂得“一分耕耘，一分收获”的道理；感受传统工艺技术的精湛，以及劳动的艰辛和收获的快乐，形成传承并发扬传统工艺的意识。同时，在种植、饲养过程中不怕困难，形成有始有终的劳动品质和初步形成专心致志的劳动品质也是对劳动习惯和品质，劳动精神两方面所提出的要求。只有劳动素养的四个内涵贯彻了，劳动育人才能真正达成目标。 （三）缺少有效的劳动课程评价机制

教育部已明确要求将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，但是明确的劳动素养评价标准还没建立，缺乏劳动教育的评价维度和标准，无法对学生的劳动素养形成和发展形成和发展情况进行测评分析，学校的劳动教育成效无法量化评估。现有的劳动教育课程成绩更多的是根据劳动时长或老师主观意识打分，缺乏科学依据，将其作为升学、评优的重要参考的话，不能保证客观、公正和准确。三、家校社协同推进劳动教育的实践探索 因笔者当前任教年级为小学中段，故以在小学3-4年级所进行的实践探索为例。 从《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中规定的劳动课程内容来看，3-4年级学生所要学习的任务群有清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务8项，从属于日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大方面。下面就三大任务群做重点介绍：

（一）家校合作——烹饪与营养

课程内容中对小学中段学生在烹饪与营养任务群中提出的要求是学会做凉拌菜、拼盘。学会蒸、煮的方法，如加热馒头、包子，煮鸡蛋、水饺等。由此可见中段学生所需掌握的烹饪技法相对简单，在会做的基础上，要求学生为家人设计简单的营养早餐也未尝不可。授课教师制定出劳动教育方案和评价形式，以一学期为一个周期，学生上学期间，每周为家人做一次营养早餐；寒暑假期间，适当地增加次数到一周2至3次，并且进行线上厨艺PK、营养早餐打卡等活动来激发学生的参与热情。家长为孩子提供必要的帮助，如一起购买食材，从旁指导做法等学生无法独立完成的工作，当然家长一路见证着孩子的劳动过程，更是重要的评价者。劳动课程评价关注劳动过程的经历与劳动过程中的表现，可以采用营养早餐清单、做菜任务单、劳动档案袋等方式收集学生的劳动成果和心得体会等材料。最终可由学生自评、家长评价、教师评价组成家校共同评价体系，体现出公平公正的评价机制。 （二）校本课程——农业生产劳动

合肥市太湖路小学一直致力于校本课程的研究，早在2018年就已形成了把教育和农业结合而成的天台农场课程，从3至6年级，分别是《我是快乐的小菜农》《我是快乐的小花匠》《我是快乐的水培匠》《我是快乐的科研员》四期课程。每个班级会承包一块地，种下自己心仪的农作物或花卉。三年级时的课程是《我是快乐的小花匠》，我们班买来了杜鹃、茉莉、凤仙和海棠四种花卉，共164株。图一图二播种的那一天，我们请来了图书馆的马老师带同学们一起读绘本《安的种子》，同学们从安的身上明白了做事不能急躁，万物的生长要遵循自然规律的道理。然后在清明前后和爸爸妈妈们一起种下了一颗颗小花苗，种植的过程是辛苦又快乐的。接下来的几个月需要劳作和养护。根据农业生产的值日表，每隔2至3天安排8名同学浇水、除草，并定期剪枝、施肥，遇到长势不好的花苗我们还要请教经验丰富的培育老师或上网查找资料，再调整种植的方法。在此过程中孩子要写下自己的观察日记，记录小花苗的变化过程。终于到了夏天，茉莉最先抽出了白色的嫩小的花苞，同学们激动不已，第一次闻到了茉莉那醉人的芬芳，其他的花卉也随后开放，一直开到了秋分以后才逐渐凋落，然后同学们又忙着给花苗做好保温工作，期待它们来年抽出新芽。花朵生长的过程中，学生们一直没闲着，采摘花瓣做标本、制作花茶和手工艺品，阅读了相关的花卉种植和二十四节气的相关书籍，在班级举行了古典诗词中描写杜鹃、凤仙、茉莉等花朵的诗歌朗诵……我们建立了劳动档案袋，及时地收集了学生的劳动照片、劳动日志、劳动成果、他人评价等过程性材料。我们亲历了花的出生、繁盛、凋落，参与了生命的过程，在这场农业生产劳动中，学生不仅更新了劳动观念，掌握了种植花卉的技能，更重要的是养成了劳动习惯和品质，培养了不怕困难的劳动精神。大教育家叶圣陶说，教育是农业，不是工业。农业就是这样，春夏秋冬，随着季节变化而不同。而体验、感受这一切的过程，就是我心中的教育，要慢。天有四时，人有四季，四季轮回，周而复始，不是老师告诉给孩子，而是让孩子在农业生产过程中去真实地感知。（三）家校社合力推进——公益劳动与志愿服务图三图四合肥市太湖路小学所在的太湖新村社区注重教育，又紧临中科大，具备得天独厚的教育优势。于是学校利用好这一资源，通过深入地访谈与调研，以多元化的学生实践活动为载体，组织学生走出校园，通过与社区联合开展一系列的家校社共育活动，提升学校的家庭教育指导与服务功能。太湖路小学家校社共育工作以学生社会实践活动为切入点，紧密围绕学生实践活动和家庭教育学习两个方面，联动“家、校、社”三大育人主体，打造“雏鹰少年成长计划、家庭教育工坊、爱家志愿者服务队”三大服务模块，依托区域党建联盟平台，联动辖区内的家庭、资源体共同参与，开展系统、多元的教育活动与指导服务。其中雏鹰假日小队由学校主办，在不同的活动地点举办不同主题的实践活动，计划每学期5场；家庭教育工坊由社区主办，每月1场，从早期教育、兴趣培养等7个主题来邀请不同年龄段的家长聆听讲座；爱家志愿者服务队主要由亲子共同参与，在周末开展活动。余亦心同学率先成为第一批积极参加彩虹义工团的志愿者活动的成员，暑假里跟随义工团走进了合肥市第一人民医院，当了一名医导志愿者，孩子说：“我当天的任务是帮助老人们取药，取报告单，虽然任务不重，但是帮助别人的时候，会让我的内心获得一份满足。”通过这样的家校社联合推动劳动教育，使学生利用自身的知识和技能，在为他人提供帮助的同时，也体验了多种服务性劳动过程，提升了自己的劳动素养。随着彩虹义工团的不断发展壮大，这种公益劳动与志愿服务会吸引越来越多的学生加入进来，在此过程中，学树立了服务意识，体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系，强化了社会责任感，劳动教育的目标在潜移默化中达成。劳动是快乐的，因为劳动的过程，就是创