劳动教育促进学生核心素养发展的探究 论文

劳动教育促进学生核心素养发展的探究【摘要】为适应新时代需要，以科学实践种植园为载体，让学生通过劳动教育和实践活动来促进学生核心素养的发展。尝试探索一种新的模式，将劳动教育、课后服务、实践活动和课堂教学融合在一起，逐步形成课程资源，进而为我校学生核心素养的发展、教师教研水平和科研意识的提高提供切实可行的第一手资料和依据。【关键词】核心素养，实践活动，信息技术，科学实践园，劳动教育引言：劳动教育是新课程改革中所要求的一门必修课程，旨在让学生参与社会实践活动，在与群体的交往中实现核心素养的提高，许多问题的解决需要进行调查活动、参观访问等，有助于学生整体素质的提高。我国的教育工作者也在积极探究综合实践在我国教育大背景下的实践作用，但现在更多的局限于课外实践，校内如何有效的利用以科学实践园为载体，通过劳动教育来促进学生核心素养的发展却缺少相关研究。为此，我校开创了科学实践园，让学生亲手种植一些瓜果蔬菜，通过系列种植过程，开展对应系列实践活动，让学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，充分调动了学生学习的主观积极性。学生在实践中所获得的感受，远比教师苦口婆心的说教更具有实际效果。这是一种有益的尝试，我也想以我校现有并可以继续完善的科学实践园为活动载体，以综合实践课为抓手，尝试探索一种新的模式为提升学生核心素养提供切实可行的第一手资料和依据。学生发展的核心素养，是指学生应该具备的，能够适应社会发展和终身发展需要的关键能力和必备品格。落实我国“立德树人”根本任务的一项重要举措就是研究学生发展核心素养，这也是未来人才能够真正适应世界教育改革的发展趋势、提升我国教育国际竞争力的急切需要。综合实践活动是属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”之一，它是以学生的经验和兴趣出发，研究实践与学生生活密切相关的问题，体现生活经验对学生发展价值的实践性课程。它是非常注重对知识技能的综合运用，所以我们在设计综合实践活动、开发课程资源时，会充分考虑与学生生活联系密切的生活主题，这样才能为学生提供一个良好的平台，帮助他们更好的融入社会生活提供了重要保障。一、规划“童趣农场”，开辟“科学实践园”兴趣是最好的老师，打造一个富有童趣的种植园，让学生看一眼就喜欢上显得十分必要，所以我们在教学楼后面规划了一个“童趣农场”。学校把种植园分成六大块，每个年级一块，每块地在布局上根据学生年龄特点弄出童趣的造型。文化布置整体上统一色调，突出快乐的童年。从种植园的名字“童趣农场”，到种植园拱形门长廊的班级种植园文化展板童趣造型都格调一致，再到班级种植园名称以及种植园简介都突出尊重孩子的个性化，提高了学生们的表达能力和组织能力。在这样的氛围里开展种植实践活动能够充分激发学生的主动性与创造力，让孩子们能积极参与到课后实践中来，潜移默化地提升自己的核心素养。科学实践园六年级—蔬果园五年级—七彩园种植园二、上好综合实践课程，探索学习新模式要上好综合实践课不能一蹴而就，特别是种植园课程，要有整体的教学计划及教学安排行事历，这样就能有步骤有计划地上好种植园课程，我们按照季节的顺序安排了相关实践课程，这样方便学生开展实践活动。在上课前，学生可以根据老师出具的学习任务单，以及与本课相关的主要内容，利用智慧课堂的平板电脑当中相关的资源继续搜集，也可以利用智慧课堂平板电脑把在身边的相关资源搜集，然后对搜集到的各种资源进行提取，去除其他无关信息，从而筛选出与对本课有用的资源信息。比如：学生学习“我最喜爱的植物”这一课时，就可以利用智慧课堂的平板电脑把自己喜爱的植物拍下来，还可以利用电脑把有关该植物的相关资料搜集下来，并对信息进行分类，从而使学生对该植物有着更为深刻的认识，为本课课堂学习奠定了基础。在教师授课时，学生根据教师所提出的问题，对搜集到的资源和信息进行整合，并根据已经搜集的信息和资源，提出相关的猜想与假设，并以此利用智慧课堂中相关的资源包，对自己提出的猜想与假设进行合理化的分析和分类。例如：学生在学习认识“植物的六大器官”这一课时，可以对特殊植物的“根”和“果”提出猜想和假设，特殊植物果实和根是有着怎样的关系，学生并利用智慧课堂的平板电脑进行合理化的判断和分类。实践中学生对在课堂上所提出合理的假设与猜想，并利用智慧课堂软件所搜集到的信息，在科学实践园中进行实践研究论证，验证猜想，寻求正确答案。比如：学生在学习“种植小白菜”这一课时，对种植小白菜时提出如何施肥可以使植物更好的吸收，学生可以对两种不同的假设进行分类实践，建立对比，进而记录数据，从而验证猜想的正确性。三、为课后实践提供一定的条件和依据，提高教师的教研水平和科研意识通过实践，我们发现智慧教学环境下种植园实践活动极大地促进了学生核心素养的发展。将学习以不同的方式渗透到生活的每一个角落。不仅如此，除了提高学生的核心素养，对提升教师的科研水平、教学能力，乃至形成学校自己的特色、课后服务和成果推广都有了很好的依据。 首先筹备规划“童趣农场”，开辟“科学实践园”，利用智慧教学环境，依托教师平板、学生平板以及智慧课堂教学系统，开发了实践课的新教学模式:通过课前教师备课，通过平板来布置学生的预习单，学生提前搜集资料做好课前准备；课中学生提取信息全班交流，教师补充并出示学习任务单，学生提出猜想与假设，然后通过科学实践园进行实地观察研究论证完成实践报告，再回归课堂交流体会，教师点拨，总结得出结论；课后布置作业，交流收获，共享信息。通过这种模式，学生的发散思维有所提高，也养成了合作与共享的习惯，提升了学生的科学精神和实践精神。依托种植园，开展校本课后实践活动，为课后实践提供一定的条件和依据，结合大环境的影响，信息技术、智慧课堂、课后服务、实践教育逐步形成我校自己的特色。在课后服务和劳动教育方面，当地教育主管部门也十分认可我们的实践课程，已在城关学区内部分学校和其他学区的课后服务种植兴趣班和劳动教育课上推广，收效良好。我校教师的理论水平得以提高、教研水平也得到了加强，科研意识也有所提高，新的课程观、教学观、质量观已逐步形成。四、提升了学生的核心素养1.学生的创造性和探究意识得到很大程度的发展和提高。科学实践园的本质并不是为了让大家真正的去种植，而是科技种植的过程中拥有更多的收获，锻炼磨砺自己，在实践中发现，发展，创新。通过课后实践，拓宽了孩子们的学习内容，这为后期孩子们进行发散性思维和创造性应用语言都奠定了十分坚实的基础。例如：在后期谈到自己所了解的蔬菜水果的时候，有的学生能说出好几十种蔬菜水果的名称，这在前期是万万做不到的；在描写植物的时候学生能具体写出植物的形状、颜色、触感、味道等，甚至能抒发自己的感受，词汇量、知识量都有很大拓展，观察力、表达力也较开始有了很大地提高。不只如此，学生的质疑能力和探究意识也进一步提升。比如：在种植植物时，很多学生都提出了疑问，并且能够利用学校的微机室和图书馆查阅资料满足自己的猜想，并且在课堂上敢于提出猜想疑问并尝试通过验证去解决问题，通过这种搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式，提高学生的自主学习意识，让学生明白，学习的主人是自己。课堂中，大家敢于提出疑问，并且能够发表看法和意见，也都敢于尝试解决别人的问题，用实践证实自己的猜想。这样一来，知识就不是书本上的理论，生活中的应用使知识变得更加灵活。由此可以看出，通过每项的知识及能力的拓展，提高学生综合能力的同时也提升了学生的核心素养。2.培养了学生合作共享与担当责任的习惯科技实践园是以信息化为背景，田园种植为载体，学生自主合作，选择合适的组员，带着大家一起利用科技与信息化的手段来种植作物，种植对于农民来说，简单至极，但对于甚至可能五谷不分的学生来说，是一件十分艰难的任务，所以完成这个任务需要大家的合作，只有分配好每一个人的工作，才可能得到成功的果实。而合作对于大家来说也是一件极其重要的事儿，只有大家都参与进来，每个人都有着合作担当的精神，那你们才能得到最后的成功。合作对每个学生的锻炼，要建设一个具有高凝聚力的合作队伍，大家需要建立信任感，大家需要看到自己的缺点，看到别人的长处，取长补短，选择自己最擅长的一方面，来不断改进和锻炼。在合作的过程中有事难免会出现一些冲突，适当的冲突可以更好地锻炼大家的交流能力，学会解决问题就是最大的进步。在合作中大家也会更加明白责任的重要性，就分配任务来说，种植作物的过程中有一个环节的负责同学玩忽职守，很大概率就会导致全盘皆输，而导致所有成员的失败，因此，合作精神最重要的就是负责任，他们互相监督，互相负责，这样就能够造就他们对彼此负责、勇于承担的美好品质。例如：学生们在参加实践活动时，学生之间需要各种合作，他们需要分工合作，需要共同去探索、实践、感知，同时，在与其他的同学分享研究成果的同时，自己也锻炼了能力，并且给别人提供了一定的帮助。这样就容易树立自信，也能够体会到共同合作共同探究的乐趣，取长补短，共同进步，在增进了学生之间友谊的同时，也于实践过程中一步步拓宽了学习的空间。3.树立自然与生命的生态观念，锻炼学生的理性思维。在作物生长的过程之中，同学们可以观察到这些作物从一粒种子，逐渐发芽，再逐渐生长的过程，看着这小小的种子一生的经历，同学们对生命更加的有所感触。每一个生命都是有周期的，且都是来之不易的，他们了解了对食物的不珍惜就是对于生命的不尊重，更甚至于在实践活动的过程中有的学生充分体会到了生命的珍贵，学会珍惜生命。而在对于作物的成长过程的探究与发现之中，每一步学生需要的是科学的数据研究，他们需要查找更多的资料，了解作物的生长习性。在种子，破土，开花，结果，繁殖这几个阶段，做好所有的数据以及生长状况调研，这个过程需要绝对的数据支持，这就锻炼了学生的查找与总结能力，过程中的大家需要查阅多种资料，来找到存在问题，寻求解决方案，这就是对理性思维的利用，随着实践活动的不断深入，大家的收获会远远比单纯书本上得到的更多。4.树立文化自信，培养劳动能力，有服务农村意识通过实践活动与信息技术的融合，学生对于传统农耕文化的发展有了清晰地认知，在赞美劳动人民智慧的同时，也对科学信息技术带来的巨大变化有了更深的体会，既培养了学生的劳动能力，又让学生对农村多了一些新的认知，为学习先进的科学技术来服务农村埋下了启蒙的种子。在我校当前资源还比较匮乏的情况下，把大量信息资料获取的主动权由教师传递给学生，学生当观众的局面被彻底改变。学生可以自由选择自己感兴趣和想知道的知识，还可以直接将所学所得所感所思在科学实践种植园这个载体中去验证、去研究，综合能力和核心素养都得到很好的培养。五、利用信息技术手段，分析学生核心素养变化情况我在探究该课题实施前后，抽取了四个班级（即实验一班和对比一班、实验二班和对比二班）学生进行前后对比和数据分析：发现对比班级的学生在实施该课题前后核心素养方面有所变化，但变化不大；而实验班级的学生在实施该课题前后核心素养方面发生了明显变化。具体变化情况统计如下：109876543210学生核心素养测评得分统计图得分9.025857656.3经过开展实施该课题一段时间后，于2022年6月份对该课题研究的实验班和对比班学生再次进行核心素养测评统计，具体结果分析如下：实验一班共38名学生，对全班学生核心素养现状进行总评等级量化打分，班级平均分为9.01分（满分10分制）；对比一班共36名学生，对全班学生核心素养现状进行总评等级量化打分，班级平均分为6.5分（满分10分制）；实验二班共41名学生，对全班学生核心素养现状进行总评等级量化打分，班级平均分9.1分（满分10分制）；对比二班共39名学生，对全班学生核心素养现状进行总评等级量化打分，班级平均分为6.3分（满分10分制）。经过上面的数据统计与分析，通过该课题实施前后同一个班级学生核心素养发展的对比，发现实验一班和实验二班的学生在课题实施前后，学生的核心素养发生了显著的变化：实验一班学生由课题实施前班级学生平均分6.13分提升到课题实施后班级学生平均分9.01分，实验二班的学生从课题实施前班级学生平均分的5.8分提升到课题实施后班级学生平均分的9.1分。而对比一班和对比二班的学生在课题实施前后，学生的核心素养变化微小：对比一班学生由课题实施前班级学生平均分6.02分提升到课题实施后班级平均分6.5分、对比二班学生由课题实施前班级学生平均分5.7分提升到课题实施后班级学生平均分6.3。劳动教育，特别是种植园课程是有关植物的种植观察之类的，无论是理论课或者实践课都需要学生去直观地感受，上完课，学生习得的结果也需要进行展示，这便需要以信息技术为载体搭建各种平台让教师学生们去使用操作，从而更加有效的让科学种植园促进学生核心素养的发展。总之，在该研究领域中我还仅仅只是初探者，还有许多的问题在等着我们进一步去探索，比如：种植园是否还可以多学科共用，在带给学生新体验的同时是否能更全方位地促进学生核心素养发展；甚至还可以在学校周边像大学设立实习基地那样，设立了更加开放的课后实践基地，学生只有了更广阔的学习天地，才能更加真实的体验生活。路漫漫其修远兮，我相信通过不断的努力和实践，学生得到的将不仅仅只有知识，还有真挚的友谊，他们在学习中共同进步，明白团队信任精神，收获大家的关心与帮助。而学生