1-教育理论新题库(含答案)

2016年职称评审教育理论试题库（含答案）(满分：100分)一、单项选择题1．(B)活动是学校教育的中心。A．上课B．教学C．工作D．交往2．知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于(B)。A．上位学习B．下位学习C．组合学习D．推理学习3．知道“三角形的内角和等于180度”，属于(B)。A．策略性知识B．陈述性知识C．条件性知识D．程序性知识4．课堂纪律管理的最终目标是(D)。A．教师促成的纪律B．集体促成的纪律C．任务促成的纪律D．自我促成的纪律5．提出了道德发展的前习俗水平、习俗水平、后习俗水平的是(D)。A．苏霍姆林斯基B．皮亚杰C．埃里克森D．科尔伯格

6．性恶论是(D)的观点。A．老子B.孔子C．孟子D.荀子7.(C)被认为是教育心理学的创始人。A．华生B．斯金纳C．桑代克

D．班杜拉8．美育即(A)。A．审美教育B．艺术教育C．社会美教育D．自然美教育9．下列属于匮乏性需要的是(C)。A．道德的需求B．创造力的需求C．食物的需要D．尊重的需要10．能够为人的身心发展提供生理前提的因素是(B)。A．成熟B．遗传素质C．环境D．教育11．按照迁移内容的抽象与概括化水平进行划分，学习迁移可以分为(A)。A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与横向迁移C．普通迁移与特殊迁移D．顺向迁移与逆向迁移12．考试时学生想起以前的知识作答，这种心理现象被称作(D)。A．再认B．识别C．感知D．回忆13．(A)规定了某一教育阶段的学生经过一定时间的课程学习之后，在德智体诸方面期望实现的发展程度。A．课程目标B．课程标准C．教学大纲

D．教育目的14．新课程改革中提出的课程“三维目标”是(A)。A．知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B．知识、情感、意志C．面向世界、面向未来、面向现代化D．世界观、人生观、价值观15．某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于(A)。A．场依存型A．禀赋

B．家庭环境C．社会环境D．教育环境6．学生评价的功能有(ABCD)。A．诊断功能B．导向功能C．发展功能D．管理功能7．班级授课制的传统模式为(ACD)。A．教师中心B．学生中心C．课堂中心D．书本中心三、填空题1．根据反映活动的形式不同，知识可以分为____陈述性___知识和___程序性____知识。2．当前存在的学制主要有_单轨型学制、双轨型学制、分支型学制_三种形态。3．课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的___态度与__情感__的综合表现。4.___知觉____是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。5．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材、课程。四、名词解释1．分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。2．学生观：教育者对学生的基本认识和基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。3．遗忘：对识记的材料不能再认或再现，或者是错误地再认或再现称为遗忘4．学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。5．班级授课制：将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。6．智力：个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。7．学习策略：指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。8．动机：指引起和维持个体活动，并使活动期间某一目标的内在心理过程或内部动力。9．因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。五、简答题(本大题共5道小题，每小题4分，共20分)1．教师承担着哪些职业角色?传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。2．教育目的的功能有哪些?对教育活动的定向功能；调控功能；评价功能。3．请简要回答学生发展的一般规律。顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性；个别差异性；整体性。4．简述韦纳的归因理论：韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如努力程度)。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。5．简述学生心理发展的基本特征。(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4)差异性。6．简述课堂管理的功能。(1)维持功能(2)促进功能(3)发展功能7．教师如何采取策略引发学生的学习动机?(1)帮助学生树立明确的学习目标；(2)培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣；(3)利用学习结果的反馈作用；(4)正确评价，适当表扬和批评；(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；(6)适当开展学习竞赛活动。六、论述题1．请谈谈你对教育教学过程中实施教育惩罚的认识。教育惩罚是对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与奖励相对，为学校德育采取的一种教育方法。教育惩罚有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的；也有利于维护校纪校规。具体惩罚方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。教育惩罚的最大特点是具有教育性，惩罚本身不是目的，教育惩罚与奖励一样，也是一种教育手段。教育惩罚不仅是帮助学生改正错误的有效措施，还是警醒他人的有效措施，具有威慑作用。教育惩罚的目的是让学生认识错误，因此教育惩罚应该合情合理，要适度、要及时、要体现出教育的严与爱。教育惩罚不等于体罚。体罚是以损伤人体为手段的处罚方法，古代教育经常使用体罚。体罚往往还包含挖苦讽刺等冷暴力的变相体罚，对学生身心造成严重的伤害。在教育上要实事求是地对待教育惩罚，应理性和辩证地诠释教育惩罚、科学而艺术地运用教育惩罚，把握惩罚尺度，重视其教育性，杜绝体罚或变相体罚等不良行为。2．请谈谈你对生长需要和缺失需要的理解。

答案：马斯洛提出动机理论的“需要层次说”。需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。缺失需要在满足之后不再感到需要，而生长需要的特点是越满足越产生更强的需要，并激发个体强烈的成长欲望。马斯洛还指出，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求；满足个体的缺失需要，有助于更高层次需要的激发。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因