小学数学加强数学实践活动教学 提高学生综合素质

[小学数学]加强数学实践活动教学提高学生综合素数论文希望可以帮到您【摘要《数学课程标准（试验稿践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识富有情趣和意义的活动们更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学受数学与现实生活的密切联系高生运用数学知识解决实际问题的能力从而提高学生的综合素质人结合教学实践谈自己对数学实践活动课的认识和做法。【关键词】实践活动教学建构学生主体地位在实施素质教育的进程中然们进行了大量的教学改革尝试但在一定程度上我们的教学仍存在着重书本知识实践能力学习结果学习过程重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端这些造成了学生学习兴趣的下降业负担加重探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。《数学课程标（验稿实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上向学生提供充分从事学习活动的机会他在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动他们有更多的机会周围熟悉的事物中学习和理解数学受数学与现实生活的密切联系高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索动造为基本特征促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式数学实践活动课是养学生主动探究和主动创新的自由天地如一级学生在初步认识了长方形正形圆等几何图形之后，设拼出美丽的图画操性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一等系列活动使学生形象地看到当两个几个图形拼起来会出现一个新的图形样易于发展学生的形象思维培养学生的想象力动手实践能力外应鼓励学生拼出不同图画让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。（二）实活动关“过程的育价值我们的教学往往让学生去记忆现成的知识意无意地压缩了学生对新知识的认识过程成学生知其然，不知其所以。而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导让生去经”强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件生在探索中不断发现在交流中不断碰撞在思考中相互接纳生不仅能体验到进步的快乐的喜悦时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。我们可以这样说活的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。

（三）实活动重视学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为学不是一个被动的接受过程一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识就说们教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡做学也是学生在各种各样的操作探究体验活动中去与知识的生成过程、发展过程动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉养主动获取知识的能力。例如教圆锥的体积计算公式课统的教学一般是教师演示学具出V=SH,然后应用公式进行计算根做中学的导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法首让学生操作学具等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子实报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公V。在应中出示了一圆锥体沙堆让生用不同的法去测量算出其体积整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。（四）实活动使数学与生活更接近传统的数学教学师别重视识的教学很关注这些知识与学生实际生活有哪些联系学生学会了数学知识却不会解决与之有关的实际问题生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题造成了知识与生活识与能力的脱节于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。《数学课程标准》要求要视从学生的生活经验和情景中学习和理解数。织学生到附近工厂企参观调查和实际测量等活动能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连数学来源于生活生活中到处有数学有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。二、精设计实践活动，培养生的实践能力数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式践活动以解决单一知识点为主活动内一般课内完成课外实践活动相对范围较宽用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑阶常用的实践活动一般可分为以下几种:（一）操作与制作实践活动苏霍姆林斯基说:手脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展它成思维工具和镜子作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来以动促思调学生各种感官参与学习活动这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。例如：教数认，让学生操作学具，在数大量的具体事物中象数的概念教学分数初步认识以让学生用学具自己创造更多的分数如教学三角形的认识后学观生活中哪些物体使用了三角形的稳定修家中或班级中坏了的课桌椅等学方、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这些教学改变了耳听口”的简单化学习模式生种感官与学习生更容易理解和接受知识。（二）游戏竞赛实践活动小学生别低年级学生比较欢有一定主题和角色的社会化游戏学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。例如：教人民币的认一课后，开“小小商店课游戏，让学生分别扮演顾客和售货员体验购物的步骤掌握简单的人民币加减计算的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动使学生受一定的思想道德教育个实践活动的设计比单的人

民币计算教学效果要好得多。再如：为了提高一年级学生口算20以加减法的能力，设计“克游戏，让同学在玩扑克牌的过程中提高口算的速度和正确率。（三）实际测量实践活动这类实践活动主要针对数学教学量量的计”在教学克克”认识时，根据以往的经验生般都能确地进行单位换算和简单的计算在际运用这些单位时，如妈妈体重，一个苹果重往往会闹出一些笑话。这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的是我设计了一节实践活动课学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。（四）观察、调查实践活动数学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会解数学在工农业生产生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如烟害》一节实践活，让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱，同时调查一名学生一年学习费用是多少钱算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等学生利用数字的对比，进一步加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。再如组织学生到附近工厂参观习厂里的领导专家讲几年来工厂的发展变化益增长情况，体会改革开放以来工厂的巨大变化。（五）小课题研究实践活动世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。例如：春天到了，怎样使我们的校园更美丽？设计《我心中的校园》一节实践活动课，组织学生开展实地测量、科学规划，拿出方案，向学校提建议。针对学零钱过多，乱花零花”的现象，设“手中的零花钱一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提“培养勤俭节约，不乱花钱的倡议和可行性方案。再如“春游中的数学问”一节实践动课，针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力。三、开数学实践活动教学应注意的几个问题（一）制定切实可行的活动计划教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素密联系学生的学习生活实际以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间安等方面的因素对学生自行设计的实践活动方案师要多加指导，使方案更具可行性。开展数学实践活动课，教师要通盘考虑到心中有数有的放矢，否则实践活动就会流于形式、走过场。（二[1]下页）开实践活动课要符合学生的年龄特征

低年级儿童掌握的数学知识比较少触社会的范围也比较窄同时他们具有好奇好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造性地设计数学实践活动。中高年级的学生主体意识逐渐强又有一定的数学知识基础和社会生活经验以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。（三）转变教师角色，突出学生的主体地位学生是学习的主体是活动的主体践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向机激发景的创设法的指导难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。（四）实践活动结束时的评价工作客观正确地评价具有一定的导性和激励性以实践活动结束后组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。学生开展实践活动有效果不定令人满意，这时教师不能草草收场，不了了之。要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。数学实践活动课解放了学生的头脑眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用虽一个新课题已显现出勃勃的生机。上一页[1][2]提要“对话是人的一种基本生存方式教学本身就形形色色的对。对话学是指教师与学生以及作为文”教材之间的一种精神上的相遇过两者之间的对话式的相互作用学自主和自由的发展的目的教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它必将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值何课堂中实施对话教学正是本文所研究的。关键词：对话亲历沟交互动生成性共享生人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态、学习状态。话不是与单个人的独白相对应的一种言语形式是一个可以不直接发生在人与人之间发在人与人的精神产品，亦即人对各种文本之间的理解等。克林伯格）为，在所有的教学中都行着最广义的对不管哪一种教学方式占支配地位相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识对教学就是教师学和为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。一、回归真实文对话对话教学是以“文本—教材为介进行的。对话教学强调的从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语（丁该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。、教材师的谈。材是教内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力态及情感和谐发展的基类积累的文化财富浩如烟海科书中的知识信息不

过是沧海一粟。教材课，只文本课，而更“体验课”“对话课，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程材成为师生对话的凭介学程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容透头选使用删减或增重组教材成教学与教课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。米、分米的认识一，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已对此学时重编教材先引入分米学结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。、亲历资的共享学生是数学学习的主。让学生学会自学、悟，是数学教育的根本目的。让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性，带自我意识地阅读分，他们将得自己独特的看法，让他们发表见解导们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。久而久之的训练，将使每个同学在学习上有个“质”的飞跃。如教小数的性质一，可让学生自己自学课本内容，老师有意识提供一些学具如尺子、绳子、方格等，让学生自己运用工具去验证、去实验，他们通过画一画，比一比，数一数，读一读，“小数的性质的理解将更深刻。当然，教师应针对不同性质、不同内容的教材让学生去读一读，去划一划，去想一想，让学生亲近文本，让他们把自己的想法、自己的知识基础融入对新内容的学习之中，这样，学生的学习能力亦能大大提高。二、建构生成，师生对话“话教学—对话性沟通超越了单纯意义的传递，有重新建构意义、生成意义的功能。因为来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤醒了，这样就可能产生新的思想，在同他人的对话中，促进新的意义的创造。、你来我往，直面沟通沟通和合作是对话教学的生态条”。在教与学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。教，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的“演”成功的教学中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话在进行着一场场你来我往的对话这样的交流与交锋中知识点亦被逐步被点化逐凸显出听这样的一个片断师—同学们，你们知道自己的座号吗？怎么样才能使别人一说到这号码便知道是你呢？同学——说清学校、班级、座号。同学乙给同的同学编不同号…——你们想怎么编？同—用同的数字，用不同字母。老—那你们给自己编一个号码，可要说出理由哦，比比看，谁编的方法最清……老在与学碰撞中逐步把学生的思维引——编号码完成由感性到理性的飞跃。、开放时空，群体互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同展的过程，没有交往，互动，就不可能有真正的对话教学。教师与学生、学生与学生在互动过程中，还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服并生新的视野，从生成或建构了自己的认识与知识。教师在课堂教学时，应针对教材内容，适时开放时空，创设情境，让学生在群群互动、交流中，经历知识的生成过程师有机点拨或加入学生实际操作让生自主去探究论成识的生成、创造如概念课教学时让学生自地阅读流报何体教学时让学生自主地实验、证明、小结；应用题教学时让学生合作解题后，再逐个说出解题思路、解题方法；计算课教学时，让学生独立尝试后对比、发现规律等等。三、张扬个性，自由对话对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出“五个解放”应把学生学习的基本自由和权力还给学生还学生以真正自我每儿童都有自己独立的人格和精神世界每个学生都是一个完整人只以民主平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被

激发，这正是《新课标》告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。、当好首，还“个性时闪亮。对话教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通而主与平等包括知与情两个方面知的角度看教和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式需要教师的理解和尊重师为教育共同体中与学生平等的一员，只能平的首”，这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的持的对话课堂气氛与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。、拓展课堂，让对”无处不在。教学过程不只是一种单纯的认识过程而是生命意义发生创与凝聚的过程是生命力量的发生与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，学生在课堂上探究、活动、对话，完成了一次又一次生命的历程。而这课堂更应是广泛的，不仅融教师、学生、教科书于其中，更应融网络、社会各有效资源于其中，让学生不仅可以自由地寻找对话对师生……可以根据自己的需要自由地选择对话形—看、摸、做、想、说、。仅可以随时感受到对话的魅力，参与到对话中来，还可以随处对话事物，对话精神，对话自己，感受到生命力量的涌动和生命质量的提升。总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学才使课堂真正洋溢着生命的色彩课堂充满活力和魅力也能真正体现：一[1]下页如何践行数学新课改教育部颁布《础教育课程改革纲要中提出要改课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者，因此，我想，我们要从以下几点领会新课标。一、转变教学理念和教学行为教师不能把关注的焦点放在学习方式的具体方法等外在表现上，那样会有很大的局限性，一旦对教育理念不深入、不透彻，就会出现表面化、形式化、绝对化的倾向，就拿探究学习来说吧课本上的某个问题身就没有定论是作者的一种看法和见解这些都需要老师的引导和示范每学生对个问题的看法和想法都不一样这样交流就显得很有价值、很有意义。记得我曾有这样一个教学经历：在新教材中，加强心算，允许估算，在教学5+8时有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把分和3;有的学认为刚学了9+5,它推算出结果更简单有生做这种加法直接用手指节数个接数5个再从末尾重新从1开数得到结果每学对自己的方法应用自如因就是那是他们的真实体验由此我就不能学生的思想抑制在教材教法里学生的学习充分体现个性和创造性，以适应社会发展。

二、正确处理三维目标的关系过去，我们惯用的做法是堂清，周周”节课结束，马上做一个教学质量的测验，看学生是否掌握了该学的东西样做有其正确的道理但节课能清的能的多是知识和技能方面的东西新改提出知与技能、过程与方法感态度与价值观三维一体的教学目标现数学不仅仅为了提高基础知识和基本技能且使学生在学习数学知识过程中获得基本的数学思维法和应用技能体会数学与人类社会生活的密切联系数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚兴趣，树立学好数学的信心和决心，校本研究课上，某老师上《分数比较大小》中的例子、学在理解了比较方法后，说喜欢哪一个分数，其中有一个孩子喜欢他的理由是：他把一个梨平均分成5后，把2份留给自己，3份了奶奶，因为奶奶生病了，爸爸妈妈外出打工，一直没寄钱回家，没钱给奶奶看病更说吃梨了所我就留,此喜欢.一个同学问既然奶奶病了为么不全给奶奶吃呢？”他说：奶奶看到我吃，她也不会吃的。顿时，教室里响起一片热烈的掌声。这样学生从知识技能过渡到情感态度的转变，让所有学生都感受到分数的美。三、把握特点，活用教材新课程小学数学教材的编写和数学的实际知识不再繁窄旧而趋于简浅宽、新。注重学生的生活经验，密切地把数学和生活联系起来。确立学生的主体地位好的课程环境教材中大量的实物让学生一目了然象直观在学中我时刻注意让数学知识与生活实际相联学联实际生活解决数学问题如《认识物体和图形，我在讲主题图时将自己平时收集的很多长方体、正方体柱体球实物搬上讲台一讲解各种物体的形状特征一边要学生找出实物过操作和观察学生知道了它们的名称握了它们的基本特征，建立了初步的空间观念，在面图形的认识中学生加深地认识长方形、正方和圆。又如，在教元分的认识”课时，我首先创设了这样一个情境：妈妈的生日快到了小想给妈妈买件礼物就自己攒的硬币都拿出来一数有50个拿着这么多硬币不方便于小就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法奶说这好办收了小玲的1硬币，又给了小玲5张钱纸币。小玲有点不高兴，觉得有点吃。你们说小玲拿501硬币换张钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，的学生将这个硬币一角一角地数，每10个1角在一起，然后再告诉大家这个就是，50个角就是元，所以50个和5元相的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律元角间有什么关系？学生很快得出结论1元相等，10个1就是元元等于10个1角，元=10角这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的没有找到规律我们可以运用经验通过实践活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。四、创造生活性、发展性和生命性的课堂教学的多样性变动性要求教师个决策者和创新者不再仅是一个执行者因需要教师创造出一个有生命活力的课堂然回生活的课堂教学并不是否定教材内容的教学不不要间接经验的教学恰反教学回归生活以使教材知识也“生动起来，使间接经验能真正转化为学生的直接经验个理想的课堂是生活化的课堂师心灵相通的课堂，也是人性化的课堂。

在教学《位置》这一课时，我是这样安排的课前游戏，抽一些学生起来介绍自己，说说自己在谁的左边、谁的右边、谁的前面、谁的后面，经过学习，学生对排列有了认识后，又做了一个游——《看电影给每个同学一张有第几排、第几列的小票，告诉他们这就是今天我们看电影的票，票上有自己的位置，请同学们拿好票，找到自己的位置，坐下来，看哪个同学最先找到自己的位置找位置过程中有同学找好自己的位置后还帮助其他的同学找。这样的课堂来源于生活，又服务于生活，知识也因此而鲜活。新课改让教师始终处于挑战之充分感受到自我成长的发展空间在教育教学实践中实现自我的更新与发展。多媒体课件优化小学数学教学重庆市綦江区三江第二小学韩刚【摘要】小学数学教学中运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂生活泼，能把杂的知识简单化，把抽象的问题形象化奥内容浅显化还于学生的记忆和对信的存储仅能优化小学数学课堂教学而且能增强教学效果，提高教学效率。【关键词】多媒体课件；优化；小学数学；教学过程现代科技的飞速发展为课堂教学提供了更多更优的支持算介入教学领域教带来了生动活泼的新局面，使课堂教学步入了一个新的境界。教学中，运用多媒体课件把文字、图形、动画、声音集为一体，让教学过程图文并茂、生动活泼不能把复杂的知识单化把抽象的问题形象化，把深奥的内容浅显化且便于学生的记忆和对信息的存储于记忆比率的研究表明同样的学习内容用听觉，小后能保持60%，天后下降到；单用视觉3小时后保持，3天后下降到40%视听并用小时后能保持，天后可保持65%。可见，让多媒体课件辅助课堂教学，使学生通过多种感官获取事物发展和数量间的逻辑关系，是至关重要的。结合我在实际教学中何过媒体课件为学生们勾画出多姿多彩的视听环境高课堂教学效率得到的点滴体会与大家共同商榷。一、运用多媒体课件创设情境，加深学生对概念的理解有位专家曾经指出直观性教学是学生产生形象思维的源泉形思维带有强烈的情感色彩。实践证明教师的主导作用下，运用多媒体课件特有的感染力和表现力，直观生动地对学生的心理进催化，将起一激起千层的效果。在教学中，我经常运用多媒体课件创设生动有趣的情境，让学生在这种氛围中学习新课，收到了很好的效果。如：教学“循环小数”一时，我开门见山地说：同们我们今天学习循环小数，什么是循环小数呢？请同学们看屏幕上一个现”我简单操作键盘屏幕上出现了以下信息：春天→夏天秋→冬天一下子就被画面所吸引我再轻轻触摸屏幕中间的画面，

季节随着音乐声音而不断的变化，一年的四个季节，春、夏、秋、冬；春、夏、秋不断出现交替的现象，学生们饶有兴趣地体验着循环的含义。此时我启发学生：老师：四个季节的出现有规律吗”学生们兴趣盎然，都说：有一年有四季，春、夏、秋、……，总是重复出现。老师：会不会出现着出现着就不见了呢”学生：不会。老师：那在重复出现的前面应该加上一个什么词”学生：不断地。”老师：既然是不断地重复出现，重复的次数是有限的还是无限的”学生：无限的。”在学生们回答问题的同时，我已经把循环小数概念的几个重点词：不地、重复出现、无限”都板书出来了，时学生们对于循环现象已经有了初步的认识。接着我用课件出示1.找规律填空eq\o\ac(△,)eq\o\ac(□,)eq\o\ac(□,)…，2.观察数字，…学生们通过观察，发现它们都不断地、重复出现、无等特征，说到最后两个数字“0.8383…和1.341515…时我加以概括：像这样的小数就叫做循小数”。生们在季节的变化按律填空、观数字中充分感知