信息技术应用反思

一信息技术对教学手段的影响一技对教学手段的影响现代化教育技术应用于教学所引起的教学媒体的变化是显而易见的：．教育信息的处理播及管理方面实现教学信息处理化、存储光盘化、显示媒体化、传输网络化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。．教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以多媒体计算机为工具的教课件，三者构成了相互交*立体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中。．教学环境改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，文本不仅印刷在书本上而且印刷在磁盘上学不仅能读书本上的文字时也能听到相应的声音看到相应的画面，实现了以多媒体力核心的组合教学环境。．教学方式、方法改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法，教师利用多媒体计算课件创设的启发、引导式的的学习情境分动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学生积极主动地完成学习过程。二、信息技术对教学过程的影响教学内容多元化教师在使用信息技术的时候必须要学生为中心思想分助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源供学习资料计问题学生带着问题考习资料，采用“解决问题式讨论”等教法及学法，改变过去教师讲、学生听的习惯。教学资料共享化强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响、相互沟通、相互补充而达到共识享进生互教互学此成一个真正学共同体对教学而言，交往，意味着对话、意味着参与、意味着相互建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传授知识是起分享理解课不是无谓的牺牲和时光的耗费是生命活动业长、自我实现的过程交往还意味着师角色定位的转换师由教学中的主角转“等中的首席传统的知识传授者转现代的学生发展的促进者。这样就创设了一种师生互惠、互动的教学关系。教学形式开发化运用信息技术进行教学，不能照搬教材或照搬教案，应该充分发挥计算机的潜力。教学过程个性化现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现知识，去领会知识。为了解决这一问题，应该既重视教师的“教”法，又重视学生的“学”法。所以我要改变原有的单纯传授式的教学方式立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的教学方式。教学手段多媒体化只有充分利用先进的信息技术生方可以通过计算机进行随时随地的交流与沟通以平等地占有资料、交流心得、研讨问题。三、信息技术对学习方式的影响）阅读方式的变革：教育最终必须落实到学生的主动学习之上种形式的阅读理解中获取资料和信息，

这是学生学习与发展的主要途径样给生创造最有利的信息环境会生获取和加工信息的能力则是教师教学工作的主要任务和握当代信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育模式的一个重要窗口息技术所导致的阅读方式变革突出表现在以下三个方面：（1从文本阅读走向超文本阅读；"电子书刊"的现给人类带来了福音。在电子书刊中，知识间的联结不再是线性的，而是网状的可有多种联结组合方式检索方式而打破了传统文本单一的线性结构向人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。（2从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物；传统阅读的材料是文字媒体子读物中阅读的对象则从抽象化的文字扩展为图象三维动画等多种媒体就信时代"媒体"读种近"息"的跨时空阅读方式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。（3在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。\计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的出现不妨举一个实例来帮助人们理解这场变革之意义。自年，我国用7年间将中华书局校点本《二十五史》输入电脑，建立了"二十五史全文检索系统"。当你想从此部巨著中查找气象方面有关"风"的资料时，用传统读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本阅读和计算机自动检索的方式，只须键""、"气象"关键词，并加以必要的限制（排除与气象无关"风"短秒之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出段相关资料和个目，组成一个特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会保"问不烦"了解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后不难想象图书馆师课和学生学习模式将要发生的巨大变革了。）写作方式的变革：当代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我以为最突出的有以下四点：（1从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；计算机文字处理系统的出现和日益完善化大地提高了人类写作的效率不表现在文字录入的速度快，更重要的在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性，可以随意抄写、复制增、删除等就大大省了人类耗费在写作中极为庞大的重复性劳动，这是对人类精力乃至生命的节省旦扫描输入音输入等人机接口技术和机器翻译等技术进一步成熟之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以估量的。（2图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；其次是写作内容与形式的变化电子媒体的写作中，符号象声乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁这"多媒"的写作形式对于者与读者之间的沟通流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的写作能力将要从小培养，也会更受孩子们的欢迎多体"脚本的写作与制会越来越普及甚至成为中小学教育中开设和考核的必修课！（3超文本结构的构思与写作；电子文本的结构变化给写作方式乃至思维方式带来的变革更加剧烈章与著作的写作都有固定的线性的文本结构电子文本则是灵活多变的网络式超文本结构纸书写和印刷的文本只能列出章节的标题计机屏幕上写作和调阅的文章则需要把每个句子和段落作为一个独立的单位使互之间建立起多种网络化联系通道而各种不同的顺序提供给读者尤重要的是对每篇文章乃至章节都应选择最适当"键词"来括其内

容，以便给读者提供迅速简捷的检索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨大的"文章数据库。（4在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。当超文本、超媒体的电子读物和*息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型资料信息库出现之后往者与读之间的鸿沟被打破了者据自身需要所调阅与组合成的许多文本结构都是前所未有的，因而，属于读者"创作"果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅?作能力，而支撑这种能力的则是更加灵活、开放也更加复杂、高效的现代意识与现代思维！）计算方式的变革：（1从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算；（）文字的数字化使计机从语言上升为文化，并使传统文--育的三大支柱（读、写、算）融为一体；（3图像、声音、影视的数字化使人类进入了"虚拟现实"中的计算仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！三信息技术对课堂教学的影响信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求课程内容必须适应信息化社会发展的要求增加与信息技术相关的内容如开设信息技术课程以及在其他学科目标中加入培养学生信息素养的内容，并要求各学科课程都必须根据时代发展要求，革新原有过时课程内容。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革技与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念信息化环境中师作为知识的传授者的地位正在被削弱生主体地位被充分体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化息技术的飞速发展络源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等命载体形式的课程资源将更加丰富生以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。信息技术与课程整合将有助于程评价的变革和改善息技术与课程评价整合后带来评价观念评价内容和评价手的变革息技术可以作为自测的工具有利于学生自我反馈也以作为教师电子测评手段化了评价过程同时教师与学生可以通过信息技术相互沟通交流，有助于学生的个别化自测，有效地促进学生的学习。信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命息技术的飞速发展于人类的学习方式产生了深刻的变革作用生传统的被动接受式将转变为主动学习究习和研究性学习从单一的学习方式向样化的学习方式转变时数字化学习也将成为学生未来发展的方向。四信息技术在学科教学中的应信息技术与课程整合改教学结构基整合理念的信息技术教育应用信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面是基于“辅助”的理念信息技术作为教学媒体手段和方法来帮助师或学生解决教或学的问题这一层面上信息技术主要扮演媒体的角色发的是媒功能体现的是媒体特征不能引起真正意义上的教学模式。学习方式的改变，二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探索学习环境

的重要要素来支持学习在个面上信技术不再是辅助教学的手段而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分演学习、研究工具的角色挥习环境的作用。无论是知识的学习技与能力的掌握与培养以于这种包含信息技术要素的学习环境，达到统一和谐的完成。因此，信息技技术在这方面的应用引起教学内容，教学模式、学习方式的改变特是在学习方式上能让学习转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习。基于辅助教学与基于整合学的根本区别计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表（１）理念信息技术与课程整合强调的是整合和融入技术与课程整合是基于全局观和系统观的信技术与课程整合考虑整个课程的整体效果不是孤立的知识点它考虑整节课甚至整个单元调取信息化教设计的方法来进行课程与教学设计算辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。（２）信息技术的作用在信息技术与课程整合中息术已经成为课程与教学中的一个因素为师教的工具学生学的工具以及环境构的工具算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级０到等级４：无（级０中没有使用何的信息技术息技术在教学中未扮演任何角色。分离（等级１息术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。补充（等级２生偶尔使用息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。支持（等级３大部分学习动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合（等级４日常的教学动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。（３）范畴信息技术与课程整合所包含的范畴很广技与课程整合实质上包含计算机辅助教学息术与课程整合在计算辅助教学基础上发展起来理念提升且畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合技与课程整合可以包括以下三个方面信技作为教学工具学习工具环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小要是教师使用信息技术来辅助教学有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。（４）目的信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果技术与课程整合后将效地改善学习革传统的学习观念改善学生的学习方式善学习资源和学习环境，构筑